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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果生物统计学课程重要问题的调查与分析生物统计学是概率论和数理统计的原理和方法在生物学中的应用，是许多高等院校生物学、农学、医学等专业的必修课程之一，是培养学生科学研究和综合分析问题能力的重要课程，也是生物学等工作者必备的基础，同时该课程又是其他专业课程的重要基础1-4。但由于该课程的理论性和实践性较强，且涉及大量的数学公式、抽象的概念和复杂的内容，与其他课程相比，具有“三多”和“四难”的特点5-7。因此教师应不断改进生物统计学课程的教学内容、教学方法、教学手段、考
2、试方式等，提高生物统计学课程的教学效果与教学质量，探索特色的生物统计学课程教学内容、合适的教学手段、教学方法及考试方式等是一个非常重要且急待解决的问题。鉴于此，作者通过对生物统计学课程教学的客观实际进行问卷调查，在力求客观、准确、全面反映生物统计学教学中存在问题的基础上，探索好的教学方法与教学途径，为我校生物统计学课程的教学改革和教材建设提供一定的参考依据。一、研究对象与方法以我校XX级和XX级生物科学全日制本科学生为研究对象，以杜荣骞编著的高等教育出版社出版的生物统计学教材为基础，问卷采用无记名方式进行。课程结束时随机发放问卷112份，回收112份，其中XX级生物科学全日制本科54份，XX级
3、生物科学全日制本科58份，检查后均为有效卷。调查内容的设计是建立在作者具备近10年教学经验积累和学生学习该课程实际情况的基础上，共13项内容。二、结果与分析1.开课的必要性。从调查结果看，XX级和XX级学生对生物统计学课程的开课认识是一致的，认为设课必要和很必要的学生分别为%、%，反映出这两个年级的学生对生物统计学课程有着很强的学习愿望，也充分反映了生物统计学课程对学生有较强的吸引力，为确立生物统计学的学科地位提供了充分的依据。2.教学的重点章节。教学重点章节的认同由高到低的顺序为：方差分析、假设检验、实验设计、回归与相关、拟合优度检验、参数估计、统计数据的收集与整理、抽样分布、概率和概率分布
4、、几种常见的概率分布律。以上问卷数据表明，生物统计学的教学重点有以下明显的特点：讲授内容方面。从讲授内容方面来看，侧重于方差分析、假设检验、实验设计、回归与相关。这四个章节是生物统计学最核心的内容，也是生命科学工作者在实践中应用最多的内容。而拟合优度检验、参数估计、统计数据的收集与整理、抽样分布、概率和概率分布、几种常见的概率分布律均较低。不同年级的学生方面。XX级和XX级两个本科班的学生对重点章节认同在排列顺序上是一致的，且对每一章节的认识上的差异都不具有显著性。表明不同年级的学生对重点章节的认识是一致的，这为生物统计学课堂教学内容、教学重点等的改革提供了依据。3.课堂教学。开课时间安排。生
5、物统计学课程在我校生物科学专业本科班开课时间为第3学期，这样安排可能存在较多不利因素。该门课程是一门应用性很强的学科，对毕业论文的设计以及资料的收集与整理有很大的指导性作用。开课时间在第3学期，而学生毕业论文安排在第6学期末，论文撰写在第7和第8学期。因此，学生学习了生物统计学课程后间隔3个学期才应用其相关的原理和方法，很多知识对于学生来说已经忘记，这样不利于学生通过实践来检验自己所学，或者不利于学生将生物统计学的理论应用到实践中。因此，第3学期开设该课程达不到真正的教学目的和效果。本次调查结果表明有%的学生认为生物统计学应在第6学期开设。充分说明，调查的两个班的学生已认识到上述的不利因素，这
6、为今后生物科学专业本科教学大纲的修订提供了一定的依据。课时安排。我校生物科学专业本科班生物统计学课程安排总学时为54，全部为理论课。这种安排存在一定的问题，对老师而言，只能按照教学大纲的要求进行全部的理论授课，而没有相关统计软件实际例子的操作应用，即使有，也非常少。对学生而言，只学习统计原理的相关知识，只会利用传统的笔和纸进行相关的统计分析，而无法跟上生物统计学随着计算机的发展而发展的步伐。因此学生普遍反映在复杂实验设计及较大数据面前所学的统计学知识显得无能为力，或者很难运算。本次调查结果表明%的学生认为生物统计学课程总学时为54学时，其中理论课48学时，上机操作6学时。这说明，调查的两个班的
7、学生已认识到生物统计学实践操作的重要性，也为今后生物科学专业本科教学大纲的修订提供了有力依据。授课方式。教学形式及提问。调查结果发现“多媒体与板书教学相结合”是学生最喜欢的教学形式，位于各教学形式之首，而“完全板书教学”、“多媒体教学”、及“统计软件教学”的认同率均很低，分别为%、%和%。可能原因是“统计软件教学”由于需要一定的计算机基础知识、统计软件的操作应用知识及一定的统计学原理，学生可能感到有一定的难度，导致其认同率较低，“完全板书教学”可能不够直观，对一些较难、较复杂而又枯燥的知识点，利用板书不容易吸引他们的注意力。特别是板书时间过长，就容易分散了他们的注意力，从而使他们的学习效果受到
8、影响，因此，认同率也较低。“多媒体教学”可能是由于缺少传统板书教学对课堂知识的规划性和整体性功能，而且由于其是分屏显示，相互关联的内容处于隔离状态，学生可能不容易掌握教学内容之间的逻辑关系，使得他们获取一些信息的心里受到阻碍，因此，多数学生也不喜欢这样的教学形式。另外，本研究还发现，在课堂教学中“适当的提问”是学生比较喜欢的方式，认为能激发他们的思考，而对提问无所谓、不喜欢及反对的平均认同率均较低，分别为%、%和%。表明学生对“多媒体与板书教学相结合”及课堂教学上“适当提问”的认同率都很高。这为生物统计学课程的教学提供了很好的教学参考。讨论课的开设。我校生物科学专业本科班生物统计学课程的授课一
9、直严格按照教学大纲的要求来进行，因此，没有开设过讨论课。本次调查结果表明认为非常有必要和有必要开设讨论课的平均认同率为%，而认为没必要和无所谓的只有%。充分说明，调查的两个班的学生已认识到生物统计学课程开设讨论课的重要性，为今后生物科学专业本科教学大纲的修订提供了一定的依据。4.考试方式及成绩组成。生物统计学课程在我校为生物科学专业必修课程之一，且为考试课程，在期末考试中多为闭卷考试。但就生物统计学课程而言，闭卷考试存在一定的弊端。本次调查结果发现“案例分析”是学生最喜欢的考试方式，位于各考试方式之首，其次是“开卷考试”，第三是“闭卷考试”，而“抽题口试”是学生最不喜欢的考试方式。成绩组成方面
10、：“作业+课堂小测验+出勤+期中考试+期末考试”是学生最喜欢的成绩组成，其次为“作业+期中考试+期末考试”，而“作业+期中考试+期末考试”和“课堂小测验+作业+期中考试+期末考试”这两种成绩组成的认同率均很低，只有%。这为生物统计学课程总成绩组成及教学大纲的制定奠定一定的基础。5.生物统计学课程难易程度及影响学习效果的因素。调查发现绝大多数的学生认为生物统计学课程比其他生物科学专业课程难、少数学生认为难易相当、极少数学生认为比较容易。在影响学习效果方面，%的学生认为“课后复习少”是影响生物统计学课程学习效果的最主要的因素，其后依次为“数学基础差”、“上课不专心听讲”、“自己不感兴趣”影响了学习
11、效果。这说明学生在一定程度上认识到了生物统计学课程的难度以及影响学习其效果的因素，这为今后生物统计学课程的教学提供了一定的指导。6.生物统计学课堂教学时间分配情况。调查发现，课程教学时间分配上，绝大多数学生认为老师上课所占时间合适、%的学生认为老师还应该多讲一些，而%的学生认为老师讲得太多。认同上的差别可能与不同学生基础不同、对生物统计学的学习兴趣、理解力不一样所致。三、讨论1.本研究中生物科学专业不同年级的学生对生物统计学课程开课的必要性、教学重点章节、开课时间、课程学时及其组成、授课形式、考试方式及成绩组成等方面的认识是一致的，两个年级的学生对生物统计学课程均具有较强的学习愿望。但从学生对
12、生物统计学课程讲授内容、课时安排及组成、授课方式、讨论课的开设、考试方式及成绩组成等方面反映出两个年级的学生对生物统计学课程的学习更倾向于实用性。因此教师应不断加强自身的科研能力，在教学过程中将自己的科研工作或生产实践案例贯穿到教学中，以自身科研实例来辅助教学，增加学生的学习兴趣，培养学生的统计学思维以及对统计学的实际应用能力。2.生物统计学的教学方法、授课形式、考试方式等方面越来越倾向于综合性。因此，在生物统计学教学中，首先，教师应具备渊博的统计学知识及丰富的科研经历。其次，应让学生走出教室，加强实践，使学生不但能够掌握统计分析的原理和方法，更能解决一些生产中的实际问题，真正达到生物统计学教学的目的。3.有关学术机构应定期召开生物统计学课程相关的研讨会，从教材建设、课程改革、教学方法、授课形式等多方面进行交流和探讨，并制作生物统计学教学资源网，将一些优秀的生物统计学教学成果放于该网站，实现最大范围的学习交流。教师在网络互动、交流学习中不断地思考、不断促进自身的专业发展，真正实现优秀教育资源共享，共同进步、共同提高的目的和效果。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
