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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划鲁迅,雪,总结篇一：鲁迅雪教学反思雪教学反思刘斯斯一、因材施教定目标鲁迅的文章一向以晦涩难懂而让学生望而却步，因而在设计雪这堂课的时候，我针对学生的学习基础，降低对文章背景内涵的解读，而更多的注重从文本本身出发，更倾向于学生对文本“语文”味的解读通过语言的品析来解读作者的情感。因此，雪这篇文章的教学目标设定于此：?1、熟读课文，赏析雪景特点?2、精读课文，品析作者情感二、四环节教学主旋律四环节教学模式注重学生的学习过程，不但关注小组活动，也更加倾向于学生的个体学习。我这节课结合了小组
2、合作与个人检测两种形式，通过合作学习掌握文章主体，结合当堂练习检测学习成果。一课一练，一堂一过关，更加贴合我校学生实际学习情况。基于此种情况，我的教学设计如下：1、明确目标，激情导入以本册书中的诗歌白雪歌送武判官归京一句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”导入，引导学生走进雪的世界。2、设臵情境，自主学习语文课不同于其他学科，对文本的解读最有效的方式就是“读”课文。因而我首先让学生“问读”即带着问题去读课文。因而我设臵了两个主要问题：文章的题目是雪，在文中作者写到了哪些地方的雪？我读出了江南的雪具有特点，表现在：学生可以采用自由朗读，合作讨论的方式进行学习。通过对文本语言的赏析，来初步解读鲁迅笔
3、下的雪具有什么特点。3、学生通过展示学习成果来达到学习共享、提高的目的。学生通过分析文本语言从而把握课文内容，这种能力的训练也将对今后现代文的阅读起到很重要的作用。在点评学生的过程中，我又生成了一个问题：为什么占用两个自然段的篇幅来描写雪景。从而激发学生对作者情感的解读。4、当堂检测通过对课文的学习，学生对文章的内容已有一定的掌握，因而我设计的当堂检测的题目不但检测学生的基础知识，更加关涉的是学生能力的进一步提升。当堂检测的题目设臵如下：1、给加点字注音或根据注音写出字词2、在作者的笔下，这两幅雪景图都很美，你觉得作者更喜欢哪一幅雪景图？你从文中哪些文字中可以看出来，作者为什么会喜欢这一幅图？
4、问题2的设臵仍然立足于文本语言而深入至作者情感，可以说是引导学生进一步的赏析文章。课后作业的设臵则针对的是学生语文素养的提升，让学生通过积累有关雪的名句达到知识与美的共享，阅读与写作的交融。三、教学相长促提升1、在设计本课时，我的初衷是通过对语言的品析来达到对文章整体把握的目的，然而由于对四环节课型的生疏，我将注意力更多的放在了学生的自我能力的检测上，反而忽略了最基本的语言点。如“滋润美艳”的解读，如色彩的分析。这都是江南雪的重要特点，也是鲁迅语言的丰富之处，我都做了轻处理，而没有重点解读。2、本节课的除了学生自主学习之外，当堂检测也是一个重要的环节，但是由于课文本身的晦涩以及课堂内容的安排，
5、导致学生的当堂检测并没有很好的完成，多数学生只昨晚了问题1，而问题2只是简单的思考了一下，没有形成个人的意见，更没有进行当堂点评。而四环节课型对学生能力提升的一个亮点本身正是当堂练当堂讲，使学生可以检测自己的学习成果，并通过当堂检测来达到一个能力的提升。因而在日后的授课过程中，我更应该合理安排时间，解读教材，以重点促学习，以练习促提升。篇二：李科明：雪设计与反思雪教学设计与教学反思单位：东城街道双语初中姓名：李科明雪一、指导思想：对语文教学，我认为语文教学的本真应该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。于是又确定了本课从品味语言到
6、体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。整个教学设计则定位在让学生逐步把握“文章写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？”的文本探究上，使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。其中通过对一些修辞、字词的品味把握雪的特征是本节课的重点，对情感的体验和对精神的感悟都要以此为基点。二、教学内容分析：雪是中国现代著名文学家、思想家、革命家鲁迅先生的散文名作，全文写景抒情，意境深邃，语言优美，富有美感。其蕴涵之人生力量和精神激励，对处于求知和探索阶段的学生来说，无疑是一种莫大的启迪和有益的帮助。雪是鲁迅作品中为数不多的色彩明丽的文章之一。文中对江南雪景的描绘有声有色、动静结合，对朔方的雪
7、更是倾情讴歌，极力赞美。美丽的雪景，美丽的文字，都吸引着我们去欣赏，去品读。我们可以借助文字走进鲁迅的精神世界，去感受他那虽然孤独但仍不屈抗争的精神，并以此激励自己去努力去奋斗去创造自己美好的人生。三、学情分析课文反映了作者的心声，而且语言优美，含有哲理，内涵丰富。教学中要注意引导学生在读中把握作者的思路和文章的语路，领悟文章表达的思想感情。另外，这些作品的产生有一定的时代背景，熟悉作家作品所产生的时代，有助于对课文的理解。可要求学生查看相关的背景资料，了解作品产生的时代和作家的思想历程，从而帮助学生理解课文内容。四、教学目标知识与能力1、正确、流利、有感情地朗读课文。2.品味文中优美的语句;
8、分析衬托、对比手法的运用。过程与方法1、课前阅读野草，了解雪产生的背景。2、默读、朗读；勾画相关句子进行分析、理解、品味。3、自主学习、合作探究、欣赏法、讨论法、质疑法。情感、态度与价值观领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神、顽强的意志。五、教学重难点及突破学习重点1、带领学生朗读，感受文章的语言美。2、找出描写北方的雪与南方的雪的特点的句子，概括其特点，把握作者情感。3、品味本文精粹而蕴含丰富的语言。学习难点领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。教学突破1、由了解写作雪的背景和作者的人生态度入手，进而进入课文的学习。2、导读教学法六、教学准备教师准备1、了解野草的内容和写作背景、作者
9、的思想历程、人生态度。2、关于北方、南方的雪景的vcd和歌带塞北的雪。3、多媒体课件学生准备1、收集写雪的诗文，准备诵读。2、复习风筝后，预习课文；学习课后附录：追求美好理想的心声。七、教学设计导读，引出课题“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”这是马来西亚诗人江天的诗鲁迅赞?有一个人中的一小节，为什么他会有这样的感受呢？也许，读了鲁迅的雪之后，我们能找到答案。1、写作背景：2、展示目标：初读，感知大意1、听朗读录音，把握文章内容，欣赏美的雪景。并在听的过程中将不会读的字的拼音写上去。2、【自主学习】这是一篇非常优美的散文诗，请默读课文，思考：南国的雪有着怎样的特点？塑雪罗汉
10、的乐趣在哪里？勾画出描写南北方不同雪景的语句。归纳概括雪的南北之特色；读完课文后你有什么感受，你领悟到了什么？精读，深入探究1、各小组选派学生选择描写雪的精彩段落朗读。2、深度延展：鲁迅写了南北两方的雪，请你想一想，他更欣赏哪方的雪？明确：雨死了，其灵魂变成了雪。就如同奋斗的战士，肉体消亡了，精神却永远不死。“死”是一种献身精神，是一种精神的升华。北国的雪象征的是孤独的奔放的挑战者，象征着不屈的反抗的精神。4、教师引导学生把握文章主旨：赞扬朔方的雪孤独而顽强的战斗。赏读，品味语言1、自学能力展示：快速朗读全文。想一想，这首诗中的哪些字眼或语句最能打动你？2、学会合作探究：朗读、思考、体味后，四
11、人小组讨论交流。总结文章的写法。悟读，体会情感1、通过刚才的交流，我们发现文中描绘了江南和朔方两种不同的雪。但是，鲁迅当时正住在北京，他所看到的只是朔方的雪，那他为什么又要花大量的笔墨描绘江南的雪呢？明确：对故乡美好快乐生活的怀念。衬托朔方的雪的孤独处境，衬托朔方雪的战斗精神a、衬托朔方的雪的孤独处境江南的雪所处的环境是美丽热闹，充满生机的。有色彩艳丽的花草、有嗡嗡的蜜蜂，有快乐的孩子们，他们陪伴着他，嬉戏、玩耍。朔方的雪则是孤独寂寞的，所处的环境是冷清的，死寂的。江南的雪越是快乐热闹，就越衬托出朔方雪的孤独寂寞。鉴赏鲁迅的雪教学目标：1、朗读品味，概括雪的特征。2、比较探究，体验作者情感。3
12、、联系背景，感悟鲁迅精神。教学过程：一、朗读涵咏，把握情感男女同学分别读江南的雪和北方的雪，体现江南雪的娇艳和北方雪的蓬勃奋飞。二、精读课文，揣摩特点1、课文题目是雪，作者为什么开篇却写“暖国的雨”？以雨开篇，让读者自然联想到温暖的南方，对滋润美艳的江南的雪产生向往之情。2、为什么问“他自己也以为不幸否耶”？这就引申朔方的雨变成雪花，似乎是有幸的。有幸在什么地方呢？文章起笔不凡，引人探究。3、思考：你认为作者为我们描绘了几幅画面，各有什么特点？两幅。一幅是江南雪景图，一幅是朔方雪景图。4、师：我们先看看作者在江南雪景图中具体描绘了哪些内容。写了“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的
13、蜡梅花”，还写了草。师：作者在描写花草的时候，抓住了花草的什么特点来写？颜色！师：我们一起把描写颜色的词读一遍。血红、白中隐青、深黄、冷绿。师：文章除了对植物的描写，还写了什么？还写了动物。“胡蝶确乎没有”，“有许多蜜蜂们忙碌地飞着”。师：“胡蝶”、“蜜蜂”真的有吗？没有！师：哪些地方可以看出没有？从“确乎没有”、“记不真切”、“仿佛”这些词可以看出来。师：这种写法我们曾经学过，朱自清的春当中，描绘“春草图”时这样写到：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这种表现手法叫什么？虚写，也就是想象。如此充满生机活力，它不是春天，可是让我们闻到了春的气息，感受到了春的活力，所以作者说：“江南的雪可是滋润美艳之至了，那是隐约的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。师：那么这幅图景中作者还写了其他内容吗
