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1、掌握科学的阅读方法，提高阅读能力浅谈小学高年级语文阅读能力的培养随着新课程改革的不断深入，我越来越觉得当今语文教育要为造就时代所需要的全面发展的人才，弘扬和培养民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥其应有的作用。首先应全面提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为他们终身学习和有个性的发展奠定坚实的基础。培养学生的阅读能力是语文教学的一项重要任务。我国传统的语文教学都是以阅读教学为先导，从我国古代的“读经” ，到新中国成立以后的“教学大纲” ，无一不强调阅读教学的重要地位。不夸张地说，凡是有一定教龄的语文教师，在语文阅读教
2、学上都积累了一定的教学经验。那么什么是阅读？一般意义上的阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程，或者说：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。 ”传统意义的语文阅读教学注重的是教师的引导、点拨、启发，而课程标准关于现代语文教学的阅读目标，在理念上有了较大变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。这就需要语文教师转变传统的教学观念、改革传统的教学方法，教给学生一种全新的阅读方法，提高学生的阅读能力。那么如何提高学生的阅读能力呢?结合我
3、十几年的教学实际，谈一谈以下几点浅显的体会：一、教会学生一种固定的阅读方法小学高年级学生虽然已经具备了一定的阅读能力，但是多数学生阅读文章时只是盲目的、笼统地读一遍文章，读完之后对文章中的内容知之甚少，大部分学生都不能说出文章的主旨，更不要说是让他们准确说出文章的内容了。究其原因，主要是学生没有掌握阅读的基本方法。固定的阅读方法就是指教师把阅读过程设计成一种固定的程序，学生在阅读文章时每次阅读都遵循着这个程序去读。久而久之，这个程序在脑子里形成定势，从而提高阅读的实际效率。在训练时我们可以把阅读的过程规定为以下几项内容：1、文章的题目；2、文章的作者；3、文章的出处；4、文章的基本内容；5、文
4、章的重要事实；6、文章的主要特点；7、文章的主旨或读后启示以及教育意义等。学生阅读时要他们按照这个步骤进行，读完文章之后，要对照这个固定程序看看阅读的各个步骤，检查一下是否都已达到了要求。刚开始训练时可以让学生多读几遍文章，训练的时间长了，就应要求学生只阅读一遍文章，尽量杜绝回头看的现象。这样的训练时间长了就可提高学生的阅读能力，以便学生在考试时更准确的完成答题。二、教会学生快速阅读在科技竞争日益激烈的今天，人们的生活速度在加快，一切都向高、精、快发展着。新旧知识更替周期也在不断加快，各种信息迅速的扑面而来。如何赶上时代的节拍，成为摆在每一个现代人面前的严峻问题。而更多更快更好的获取知识与信息
5、的主要途径之一就是读书。因此，高速度、高效率的读书能力，无疑是最具竞争力的一种高素质的能力。可以说，高效率的速读能力，是把学生培养成创造型、开拓型人才的需要。国家教育部语文课程标准规定：79 年级学生要养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500 字。然而冰冻三尺非一日之寒，要想让 79 年级学生达到这一标准，小学高年级教师必须对学生进行这一方面的训练，适时指导学生通过高效速读训练，提高阅读速度和阅读能力，为他们的发展打下坚实的基础。最终使他们升入七年级以后能够顺利的达到课程标准的要求。培养学生快速阅读能力可通过以下几种方法来进行：（1） 、掌握各种文体的速读技巧 小学高年级
6、课本中的文章体裁较常见的有记叙文、散文、说明文、议论文等几种，教师在指导快速阅读时，应教会学生不同体裁的文章要采用不同的阅读方法。因为不同的文体，有不同的特点，而不同的特点也就决定了在阅读过程中的不同侧重点。首先要分析所给文体的一般特点是什么，重点是什么。我们只有把握好了这些文体的特点，才有可能在阅读过程中依据这些特点有针对性地进行阅读。例如：如果我们阅读的是一篇叙事作品，那么首先就要明白叙事作品的特点，要看清是以记人为主，还是以叙事为主。如果是以叙事为主的文章，那么一般来说，它的重点就应该在写事上，所以在阅读时就要注意，作品中主要记叙了一件什么事，这件事主要想告诉我们什么等。再如：说明文的阅
7、读程序是文章的题目、文章的作者、文章的出处、被说明事物的特征、说明的顺序、说明的方法、语言特点。 又如：议论文的阅读程序是文章的题目、文章的作者、文章的出处、文章的中心论点、文章的重要论据、文章的论证结构、文章的论证方法。掌握了以上速读技巧，还要注意让学生克服一些不良的阅读习惯。最常见的毛病是在阅读过程中使身体的某些部位做多余的活动，如用右手手指指着书上的文字阅读，读书时摇头晃脑、乱叫乱动等等。因为多余的动作，不但对阅读没有什么帮助，反而会减慢阅读速度。所以教师在训练时一定要帮助学生克服这些不良的行为习惯，提高学生的阅读速度。（2） 、计时阅读训练 计时阅读训练主要是用计时、限时训练激发学生的
8、时间紧迫感和阅读效率感。计时阅读训练的方法是：1、准备好训练用的材料，调整好心态。2、教师宣布阅读开始命令之后，学生迅速进入状态开始阅读。3、读完文章之后，迅速举起右手向教师示意阅读完毕。教师记录名次。4、凭第一遍阅读的理解与记忆，做出准备好的测试题；做完后，教师记录交卷名次。5、教师根据每位学生的阅读速度和交卷名次进行排名。然后表扬先进，激励落后。激励了学生阅读的积极性。计时速度训练还让学生明白了“一个人阅读速度慢，不一定都是由于阅读能力低造成的，在很大程度上是由于缺乏紧迫感，时间观念不强”造成的。三、教会学生默读大家都知道阅读有两种不同的方式， 。一种是朗读或低声诵读，即看到文字，先读出声
9、音，再理解其意思；另一种是默读，即看到文字，就马上理解其意思，不发出声音。由于朗读（或低声诵读）是“两步到位” ，而默读则是“一步到位” ，所以默读的速度要比朗读（或低声诵读）快得多。一般来说，汉语朗读每分钟平均 150200 字，默读每分钟至少可达 400600 字，以上数字告诉我们默读的速度是朗读的 3 倍以上，甚至更多。所以要想提高学生的阅读能力，必须教学生学会默读。默读的关键是要帮助学生克服“假默读现象。 ”所谓假默读就是学生虽然不出声音，但是她们的嘴唇却一直在跟随着眼睛所看到的文字在动，还有的学生的舌头一直在动等。如果这些不易察觉的潜读动作不能有效地克服，就会影响学生的默读速度，因此
10、教师在指导学生默读时一定要帮助他们克服这种现象，学会真正的默读。四、创设民主氛围，培养创新能力 阅读教学是师生之间、学生之间多边情感交流的过程，带有浓厚的感情色彩。所以，应坚持以学生为主体，并为学生创设一种宽松、和谐、愉悦的氛围，即营造民主活跃的教学情境，激发学生大胆提问，积极主动地投入到讨论或争论中去。陶行知先生曾在一本书中说过：“我要提醒大家，创造力最能发挥的条件是民主。 ”而事实证明，没有教师的民主，就没有学生的创新；离开了教学民主，培养学生的创新能力就成了一句空话。这就要求教师要尊重每一位学生的兴趣、爱好，要以一种平等、宽容、友善的态度来对待每一位学生，使学生的身心自由舒展起来。教师还
11、要主动的接触学生，了解学生，做学生的知心朋友，赢得学生的信任和爱戴，让学生有一个愉悦、轻松的学习环境。因此，我在上课时，为了消除学生的紧张心理，我经常面带笑容，与学生们谈笑风生，让学生把我视为他们的朋友，上课时尽量采用风趣幽默的语言，经常给学生讲与课文有关的故事、做游戏、猜谜语、听课文朗诵、听音乐等，让学生轻松愉快的听课。同时认真听取学生的意见。例如，我在讲完梅花魂这一课后，有的学生提出：“老师，我们自己排了个课本剧，下节课上课时能让我们给您表演一下吗？”我当即答应并表示感谢，学生表演完后，我及时地加以肯定和表扬，学生们情绪激动，把我当成了他们的朋友，我也觉得和学生的距离拉近了许多。五、培养学
12、生自主阅读，解决问题的能力全日制义务教育语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”指导学生多读是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。通过阅读使学生解决阅读中的疑难问题，从而深入的理解课文内容。这就需要教师及时地提出一些相关的问题让学生讨论回答。例如：我在教学鲸时采用以下环节：1、以介绍鲸的简单形式导入新课，然后给学生 5 分钟的时间，让学生快速阅读课文，疏通课文，通过查字典、交流等形式解决了生字词。2、要求学生仔细读课文，然后同桌进行复述。利用复述促使学生仔细读课文，真正理解课文内容。3、让学生再读课文并小组讨论两个问题：不同种类的鲸它们喷出的水柱
13、相同吗？鲸这篇文章采用了哪些说明方法？学生讨论非常激烈，答案丰富而精彩，并推荐代表发言。这一环节，利用讨论、交流促使学生全员参与。自主、合作、探究的学习方式激发了学生的学习兴趣。学生亲自经历了学习的过程，认真地阅读，深入的思考，清晰的表达。通过各种感官参与了学习，印象十分深刻。这样，既培养了学生的自读能力，发展了学生的思维，又锻炼了学生的表达能力，而此效果正是在确保学生主体地位的前提下得到的。当然教师在讨论中要恰当的点拨，掌握讨论的方向，把老师与学生的主题统一在学习的过程中。在语文阅读教学中，教师让学生充分去阅读，让学生大胆提问，让学生深入思考，把读书的时间还给学生。只要长时间坚持下去，学生的
14、自学能力就会逐步得到培养，思维、表达能力将会得到很大提高。六、激励性评价，激发阅读兴趣课堂激励性评价是小学课堂教学的重要组成部分，它可以激发学生参与课堂的积极性。特别是在小学，小学生的年龄特点使得课堂的激励性评价尤为重要，直接影响了课堂教学的效率。激励性评价不仅可以激活教学气氛，而且可以激发学生参与课堂的积极性。阅读活动中，我们要对学生的学习结果都给予肯定，多肯定少否定，多鼓励不批评，因为课堂就是犯错误的地方，宽容他们的错误，对于他们的哪怕是细小的进步，都要及时加以表扬，以保护他们的好奇心、求知欲和探索精神。同时，多为学生提供表现的机会，让他们在展现自我的过程中体验成功的乐趣。实践证明，学生每
15、体验一次成功的喜悦，自信心就会提高一步，体验的成功越多，自信心就越强。他们的自信心增强了，就会激发他们的学习兴趣，只有学生真正对阅读产生兴趣，才会积极主动地参与到学习中来。比如，我在阅读测试时发现，不少学生对回答文字叙述题（简答题）感到为难，害怕答错扣分，有的索性不答。对此，我鼓励学生大胆回答，即使答错了，也给一半的分，有创见的加分。这样，学生答题的积极性就被调动起来了。久而久之，学生做题的正确率也提高了，学生的兴趣更浓了。其实，评分只是一种激励性的手段，教师不要过于吝啬，要用它来调动学生阅读的积极性。总之，在小学高年级语文阅读教学中教会学生各种阅读方法，更好地使阅读教学有效的开展实施，从而提高学生的阅读能力，是培养开拓型人才的需要。对整个中华民族文化素质的提高有着十分重要的意义。我们会为此不懈努力，让阅读教学滋润学生的心田，尝到学习语文的甘甜。掌握科学的阅读方法，提高阅读能力浅谈小学高年级语文阅读能力的培养学校：大兰中心小学姓名：刘近荣
