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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划群文阅读与习作材料(共8篇)“群文阅读与小学生作文能力的提升”课题研究总结一、课题的提出习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效能的现状，为更好提高习作指导的有效性，增加学生的阅读量，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，我组制定了群文阅读与小学生作文能力提升的研究的课题。本学期以来，课题组的老师们积极探索研究课题，主要开展了以下工作：二、课题实施的具体做法本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各
2、个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法：一、调查了解学生阅读现状。为了更好地了解学生的阅读现状，我们对全班40名学生进行了有关课外阅读的调查，所有问卷全部收回，我们对问卷结果作出了分析：、从学生的阅读范围来看，受欢迎程度最高的是漫画和科幻小说、校园小说之类的消闲书籍，这一类书籍不是不可看，但一味地读此类书，不利于学生阅读能力和思维能力的提高。其次是作文辅导书，反映了学生的阅读具有一定的功利性。从调查来看，学生的阅读面过窄，对于文学类、科普类书籍的阅读兴趣不高。2、从阅读时间来看，三分之一的学生表示自己每天能读半小时的书，并有固定的阅读
3、时间，主要是睡前。3、从阅读习惯来看，在读书过程中能自觉积累并写读书笔记的同学约占总人数的五分之二，还有极少数的同学只是随意翻上一遍了事，谈不上收获。在实际观察中我们发现，少数学生读完一本书连作者姓名都不知道。从调查来看，学生的课外阅读目的不明确，阅读兴趣不高，阅读收效甚微。学生缺乏良好的阅读氛围，需要激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。二、围绕计划扎实开展工作加强理论学习本学期开学不久，课题组的陈雪梅老师参加了由教科室张小华老师组织的关于群文阅读教学模式的培训学习，并将学到的宝贵经验及时在学校课题组进行了分享。11月中旬，在我校教科室曾惠主任的组织下，课题组的几为老师分别到名山中心校、兴
4、义中心校等兄弟学校去学习关于群文阅读教学的宝贵经验。12月8号，我校课题组的胡娅梅老师和杨文娟老师参加了“重庆市群文阅读，打造卓越课堂研讨”活动。激发学生的阅读兴趣1、营造良好的阅读氛围。本学期更换了教室内的名人名言，教室两侧的墙面上都有与读书有关的名言，每班还建立了敞开式图书角，黑板报还开辟了好书推荐专栏。除此之外，利用开家长会之际，我们还向全班学生家长发出倡议，希望家长朋友能为孩子提供良好的读书环境，和孩子一起读书，重温童年，创造书香型、学习型家庭。2、发挥好教师榜样的力量。学生都有向他性，更有明显的向师性，教师对学生潜移默化的影响力是不可估量的。因此，教师要多读书，与学生们共读一些书籍，
5、这样师生之间会有更多的共同语言，教师的读书感受会激发学生进一步阅读探索的欲望。加强阅读指导帮助学生选好书。在日常教学中，我们除了向学生推荐与课文相关的书籍，带领学生熟读配套的情感读本，这样不仅方便学生与老师，学生与学生，教师与教师之间的交流探讨，通过多种活动，学生在阅读过程逐渐中品味到了书的魅力。阅读不仅能拓宽学生的眼界和知识面，还能帮助学生积累素材，丰富表达方式。因此，教师鼓励学生多看课外书，并指导学生做好有效的摘抄。指导学生摘抄时可作如下分类：词汇类、片段类、常识类、书籍类。记录阅读过的书籍，作者及简单的感想、优秀范文类。每次单元习作中，都有一些优秀范文，要求摘抄。上好群文阅读课对于群文阅
6、读教学，课题组老师完全是一片茫然，开学初，张小华老师的培训给我们指明了教学方向。10月中旬，课题组的陈雪梅老师上了一堂走进寓言的群文阅读研讨课，在这次研讨活动中，有幸请到了教科所张小华老师、杨政老师到我校进行指导，通过这次研讨活动，我们承担的课题工作得到了教科所领导的大力认可，同时在两位专家的点评指导下，我课题组的老师们也成长了不少。12月中旬，我校的胡娅梅老师和杨文娟老师，参加完“重庆市第三届群文阅读，打造卓越课堂研讨”活动后，为课题组老师分别献上了故事中的狐狸、故事的巧妙结尾两堂展示课，从这两节展示课看出，我校的群文阅读教学模式已初步形成。除了这两次大型的教研活动，我们课题组老师也坚持每教
7、学一个单元，就穿插一节群文阅读教学课，基本上每两周就有一节群文阅读教学课。加强写作指导和交流为了激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，本学期开展了一系列的作文活动和写作展评活动，极大地调动了学生的写作热情和写作兴趣，学生的写作水平一步一个新台阶。注重课堂的随笔，保证每位学生每周完成习作或日记两篇。同时重视习作的修改训练，习作或日记的选材侧重学生的日常学习生活，从身边取材，写身边的、熟悉的人或事。并针对我班情况进行习作状况调查。加强课文课堂的训练。如强化学生的表达能力，扩大学生的语言积累积累，同时课内仿写是我们提高学生习作能力的重要的训练手段，抓住一些课文的特点，让学生结合自身实际来仿照课文完
8、成习作，这样一来既降低学生习作难度，也培养学生的习作兴趣！片断训练是写好习作的坚实基础，所以平时我们会让学生多观察，多做，勤记录，写自己的真实情感，把片断写具体详细，并要求用上好词佳句。而且如果遇到好的素材我会及时进行练笔指导。形成了浓厚的科研氛围。在研究过程中，我们课题组教师和谐奋进，全组教师刻苦学习教育理论，不断更新教育观念，互相协作，互相研讨，新老教师“联”起来，骨干教师“亮”起来，全员“动”起来，老师们逐渐由“教书匠”向“学者型”转变，由“经验型”向“科研型”转变。作品集的制作，成为孩子们成长的记录。在训练的过程中我们注重收集孩子们优秀的作品汇成精品集，极大鼓舞了孩子们的写作热情，每周
9、都要看看自己的作文有没有“中奖”，目前我们共制作习作集三本，最大程度的激发了学生习作的积极性。三、课题取得的现阶段成果课题进行到现在，学生的习作能力得到了大幅度的提高，现将一些成功之处汇报如下：、学生的积累意识增强。我们要让学生的习作走进生活，鼓励并培养学生善于观察生活，乐于体味生活，勤于记录生活。例如，我对群文阅读的认识和思考中语李艳听了王颖老师关于群文阅读的理论与实践的讲座，我不由得想起了，去年李红亮老师在我当时教的四年级讲过一节群文阅读课，好像是关于老舍的一组文章，当时听了真有些迷茫，不知道这样的语文课带给学生的是什么，而且感觉难度很大，孩子们没有回答问题的思路。那是我第一次听到“群文阅
10、读”这个概念，而这次的讲座让我对这一模式有了初步的认识和了解，也产生了一定的探究兴趣。首先，什么是群文阅读？听了王老师的讲座，我有了概念：“群文”就是聚集在一起的文章，在课堂教学时间内，针对相同的议题，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。这是规范的概念，我的理解就是选择一组某个方面相通的文章，让学生求同之后再求异，然后发展学生的思维，培养孩子独特的个人见解。我认为这是群文阅读的本质所在。第二，我会思考群文阅读带给学生的是什么，这样的课教学目标如何确定。习惯于传统的单篇文本阅读，总觉得一节课时间学生是接受不了几篇文章一起学习的。所以这是对老师的
11、挑战，也是对学生的挑战。听了讲座后，我从迷茫中似乎又理出了一些思绪，想想以往的课堂，总是把课文讲的面面俱到，但最后孩子不一定都能记住、掌握，而且，单一的学习一篇课文，孩子的思维就只会停留在这一篇课文上，不会有太多的思辨过程；相反，如果摄入三、四篇同类的文章，孩子会不由自主地进行比较，发挥自己独特见解的机会也会多了，这样的阅读量和思考深度的加大，无疑要比单篇文章事半功倍。我想这就是群文阅读带给学生的，一节课中发展了多种观点和能力。第三，群文阅读的形式，我认为可以多样化。既可以是一个单元的课文成群地学习，比如三年级第五册的第三单元的一组文章锡林郭勒大草原、富饶的西沙群岛、爬山虎的脚游天坛公园，这一
12、组都是写景物的文章，抓景物特点的目标是一致的；也可以是课内一篇带动课下几篇一起学习；还可以是语文读本后课外读物几篇有相通之处的文章?从写法、内容、情感等方面都可以选择，但也要课前精心选好文章、备好课，符合学生的学段特点，并取舍得当，这些准备工作非常重要。最后，谈到群文阅读的上课思路和环节，我觉得还是要有侧重点，几篇文章不能平均使力，要让孩子在思维上进行迁移，并在比较着中产生新的观点和想法。首先文章应该在课前读熟读好，课堂上有一个整体的回顾，然后再学习重点篇目中的重点段落，接着引发兴趣学习其余的课文，让学生自己谈感悟，最后几篇文章要来比一比，揭示出这组文章的精华所在。这是我的一点浅显认识，但是我
13、会继续思考。认识群文阅读在参加这次工作室之前，我对群文阅读的了解可谓少之又少，但听了两节课又聆听了两位老师的讲座后，我对群文阅读有了初步的认识。语文课程标准明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。语文课堂要由课内向课外伸，才达到一定量的积累。我们原来的课堂阅读教学是一篇篇地教，现在的群文阅读是“一群群”地教，所以肯定要改变原来深探细究的精读教学的模式，把阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，在教学时充分相信儿童学习的能力，以粗读为主，以感悟为主，以探究为主。群文阅读的出现是对教师的一大挑战。首先，群文的组合就考验着教师的阅读视野、品味和阅读教育理念。其次
14、，群文阅读教学时教师一定要抓住重点，把握难点，学会舍弃。最后，群文阅读要进行主题拓展，课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。群文阅读给了教师自由更给了教师责任。这次的工作室活动让我受益匪浅。我对“群文阅读”教学的一点粗浅认识观“河南省第一届群文阅读”年会有感年月日，是个阳光明媚的日子，这一天，在兴华学校举办了“河南省第一届群文阅读年会暨课题阶段总结会”，这对我们正在进行“群文阅读”课题实验的学校及河南省小学语文教师来说，无疑是一个极难得的学习、交流平台。群文阅读打破了传统的教学形式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师
15、生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。著名儿童阅读推广人王林博士是这样阐释的，群文阅读就是把一组文本，以一定的方式组合在一起，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。没有书陪伴的生活是苍白的，没有思考的人生是单薄的。作为有情感、有思考的人类，除了一日三餐之外，除了关注粮食和蔬菜，还要过一些云端的生活，过一些诗意的日子，这样生活和生命才完成，培养卓越的阅读者是“群文阅读”的价值核心。群文阅读作为一种全新的阅读理念，进入课堂教学，它将掀起一场语文教学静悄悄的变革。11月日，我有幸现场观摩了杭州市著名特级教师蒋军晶老师的一节群文阅读教学课“草莓新闻”一组，教育唯有与时俱进，才能永续经营。蒋老师是这样评价自己的这节课的:这是一节冷清的课，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听，的确是不够热闹。是的，这确实是一节安字静静的阅读课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。蒋老师通过引导学生横向的比较性阅读，引发高质量的思考一则报道说大个草莓吃了没有任何坏处，也有报道说吃大个草莓
