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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划美国引狼入室计划野狼义务教育课程标准苏教版语文三年级下册第六单元18狼和鹿第二课时教学设计【设计理念】阅读是学生个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。基于此，我在设计教学时，以读为主线，积极构建一个较浓郁的情感磁场，努力抓住孩子们一颗颗柔软的心，激活他们内心深处的情感，让孩子们在体验、感悟中自然地、真实地、流露地表达，使其在读中激情，读中想象，读中悟理。与此同时，充分发挥学生的主体地位，让学生在教师的引导下自主
2、地探究、想象、感悟。【教材分析】狼和鹿是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。【学情分析】经过近三年的学习积累，学生有了一定的语言积累，有了初步的听说读写能力，在老师的引导下能对文本进行品读、感悟，并能通过口头或者书面的形式简单地表达自己的体会。部分学生思维活跃，想象丰富，但大部分学生仍以直观形象思维为主。【教学目标】1、知识与技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。2、过程与方法
3、目标：感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然界中各事物间的内在联系。3、情感、态度与价值观目标：懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。【教学重难点】教学重点：紧扣三组对比，朗读感悟，悟情明理。教学难点：懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。突破方法：精读比较，探究明理。充分运用多媒体，在看、读、议、比中突出重点，突出难点，明白课文所蕴含的深刻道理。【教法、学法】教师只是课堂的主导者，本着将学生的主体性充分发挥的原则，教法上我准备采用情境激趣法和诱导点拨法。学法上我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学法为：美读法、讨论法
4、、勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好学习习惯。具体思路为：先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用多媒体课件、让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。【课前准备】教学幻灯片【课时安排】两个课时【教学过程】一、创景激趣，自主设疑1、创景导课，激发兴趣师：“同学们，我们先玩个游戏好吗？老师说出形容词，请你判断是狼还是鹿？准备：可爱的凶残的活泼的贪婪的美丽的功臣祸首同学们把“可爱”、“活泼”、“美丽”送给了鹿，把“贪婪”、“凶残”送给了狼，这节课我们继续学习狼和鹿，通过学习，你们或许会有新的认识。【设计意图：游戏引趣
5、，激发学生学习的欲望，更好地调动学生思维和学习积极性。同时在学生原有认知的基础上引发进一步的思考。】2、引导学生根据课文重点句子发现问题、提出问题。你知道“功臣”是什么意思吗？“祸首”呢？请同学们轻轻打开书，快速浏览课文，找到课文中有“功臣”和“祸首”这两个词语的句子，用“”划下来。出示句子：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。请同学们轻轻齐读这两句话，你有什么疑问吗？过渡：是啊，到底是为什么呢？还是让我们跟随着狼和鹿，一起到凯巴伯森林去寻找答案吧！【设计意图：引导学生在找到文中“功臣”
6、和“祸首”所在的两句话，整体把握课文内容，学生在质疑中引发思考，真正将学习的主动权交给了学生。】二、研读感悟，自主探究1、引导学生自读课文，走进文本师：“请同学们轻轻打开课本，带着感兴趣的问题自由读课文，边读边勾画出满意的答案！”2、引导学生交流自探成果【设计意图：教学是平等的对话，语文教学的真正价值在于引导学生感悟到作者的感受，感悟到作者的情感，感悟到整个作品的风格和情调，从而获取这种感受、体验和情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终丰富自己的精神世界。”此环节充分尊重学生个性化阅读的差异，尊重学生对文本的独特理解，为学生搭建自我展示平台，让学生体验自主参与的乐趣。】三、多元导悟，合探解疑【
7、一】兴趣导读，读中入境1、是的，我们喜欢活泼美丽的鹿，不喜欢贪婪和凶残的狼，凯巴伯森林当地的居民恨透了狼，他们又是如何做的呢？请同学们自由读一读课文第2自然段，找出具体的数据体会人们捕杀狼数量之多。2、教师引读：正因为人们恨透了狼，所以他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静正因为人们恨透了狼，所以在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。正因为人们恨透了狼，所以凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。【二】读中对比，小组合作1、过渡：贪婪凶残的狼几乎被人们杀光了，凯巴伯森林的鹿儿应该是快乐无比了，可事实真是这样吗？2、请同学们再次认真
8、默读课文第一和第三自然段，小组合作完成下列表格后就会明了一切了。3、指导小组交流【三】全班交流，升华情感森林的变化。1、首先让我们走进故事发生的地点凯巴伯森林。：看，这就是100多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林是什么样的？2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢？请同学们先轻声读一读课文第一自然段，再把直接描写森林的句子用“”画下来，再读一读。出示句子：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。谁来把森林的生机读出来？我们一起读！过渡：看来大家都十分喜爱这样美好的森林。然而，事隔25年，凯巴伯森林变了，变成什么样了呢？出示图：看，这就是25年后的森林，变成什么样子了呢？请同学
9、们快速读读课文第三自然段，同样找出直接描写森林的句子，“”画出来，再读一读。出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。师引读：绿色在而枯黄却在绿色是一点一点消退还是突然一下子消退的呢？引读：一年过去了，绿色在枯黄在十年过去了，绿色在枯黄在二十五年过去了，整个森林像绿色在枯黄在3、出示两句对比：过渡：此时的凯巴伯树干裸露，一片荒凉，萧条。出示对比图文：请女生读第一句，男生读第二句，让我们再来感受一下25年前后森林的变化。【设计意图：通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象，充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿
10、的关系，初步形成正确的生态观。】鹿群变化1、接下来我们再来看看鹿群在这25年间又发生了怎样的变化呢？请同学们认真读读课文第一和第三自然段，找出鹿群的数量和生活状态变化的句子，把表示数量的词圈出来，表示生活状态的句子用括号括起来，再读一读，想想你有什么体会？(师巡视)2、交流：鹿群数量的比较A、让我们先来看看鹿群的数量有什么变化？出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林里大约有四千只鹿，狼被大量捕杀后，很快，鹿的总数就超过了十万只，可是，因为饥饿、疾病，仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。B、师:我们从这些数据中看出鹿真是生得多，死得快。鹿群生存状态的比较A、师
11、:鹿群的生活状态又发生了怎样的变化呢？25年前，它们过着怎样的生活？师：狼要吃鹿，鹿就得，生命在于运动，鹿在逃跑的过程中锻炼了身体，这是一群怎样的鹿？谁来把鹿的活力读出来？指读让我们一起来感受鹿的这份活力。B、然而，25年后它们的生活状态又如何呢？出示句子：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮?一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。鹿太多了，它们吃完了灌木就吃，吃完了小树就吃，吃完了嫩枝甚至去啃那些难以下咽的，啃完了树皮还会去吃。C、还有更严重的呢！狼和鹿说课稿柳州市西鹅小学黎锋一、说教材1、教材体系狼和鹿是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁
12、上看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但也不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”得关系，有着深厚的思想内涵。2、教材内容狼和鹿这篇课文引发出的是一个有关生态平衡的话题。作者按照“平衡-失衡-明理”的思路来结构全篇的。文章先写了凯巴伯森林狼和鹿共存，狼时刻寻找机会对鹿下毒手；接着写居民对狼的大量捕杀；最后事与愿违，鹿大量病死，森林遭到严重破坏。文中狼与鹿、凯巴伯森林前后、鹿群变化等一系列的对比让我们获得了分明的感受。整篇文章寓自然科学知识于生动的故事中，揭示出：事物之间存在密切的联系，破坏了生态平衡
13、将会给环境带来无法想象的灾难。同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：人与狼和鹿之间的关系：狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类；在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此为了提升学情，构建学生与文本沟通平台，我认为在确定本课的教学目标时要把握以下几点。二、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会复述课文。2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生
14、字组成的词语。3、理解人与狼和鹿之间的关系，从事实中体会自然界中各种事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。三、教学重难点：引导学生展开想像，进行比较，深入研究，使学生懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，并增强维护生态平衡的意识。四：课型设计：阅读课中的讲读课。五：教学方法：学法：向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。教法：对比法这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：1、森林状态的前后对比，一是生机勃勃，一是萧条无比；2、鹿群变化的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身；3、狼鹿地位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”。紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。想象法想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗？潜移默化地渗透生态平衡的重要性。探究法
