《看了红楼梦后的阅读报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《看了红楼梦后的阅读报告（33页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划看了红楼梦后的阅读报告红楼梦阅读调查报告姓名：孙蓉蓉性别：女民族：汉年龄：19学号：1你第一次阅读或接触红楼梦的时间和年龄？初一那年2你最早接触红楼梦的途径？阅读小说3你的父母或其他亲人是否读过小说红楼梦？父母均读过4说明你首次阅读小说红楼梦的经过和印象。首次读的时候觉得很乏味，看不懂，看了一半便读不下去。但还是大致了解一些主要人物5你是否读完120回？若没有读完，谈谈你不愿读下去的原因。读完了整本书6虽然没有读过小说，但看过红楼影视剧，谈谈你的观后感。以贾宝玉和林黛玉的爱情为中心，
2、贯穿全节的主线，从这条主线看来，造成贾，林爱情悲剧的根本原因是：在封建制度与礼数的祷告下，青年男女爱情不取决于他们的意志，而由以贾母为代表的荣誉当权派们决定的。贾母对林黛玉的“疼”只是亲情上的而已，并不是喜爱她不符封建道德规范的“孤高自许”。由此选出薛宝钗而旗帜林黛玉。它以贾府及其亲族的哀败为结局，不仅构成主线的社会背景，并与主线殊途同归，提示了封建制度的罪恶。结局令人伤感。7你在中学学习的语文教材及辅导材料选自红楼梦哪一回？你认为编者为何这样选择？林黛玉进贾府通过人物的衣着打扮，面目表情，外貌动作，语言来了解人物的性格8你喜欢或不喜欢读红楼梦的原因是什么？喜欢，这部书称之国宝,一直就被各代学
3、者捧着,不过它确实确实就是经典,是曹公的泣血让我更加了解封建社会的习俗和思想。9你喜欢或不喜欢红楼梦中的哪些人物？为什么？林黛玉是古代反压迫的典型了,只是时代局限,注定她不能坚持自己的信念,还有她生性聪明却多疑,有识却不懂交际,温柔而博爱,要知道男人往往最讨厌博爱,男人要的是专一。10你喜欢林黛玉还是薛宝钗？为什么？林黛玉是古代反压迫的典型了,只是时代局限,注定她不能坚持自己的信念,还有她生性聪明却多疑,有识却不懂交际,温柔而博爱,要知道男人往往最讨厌博爱,男人要的是专一。11红楼梦对你的生活是否有影响？请说明。有。其实我们被大观园那些女孩子的美潜移默化着，陪她们哭，陪他们笑，仿佛自己身临其境
4、，不自觉的去模仿他们的行止见识，正是被那种心灵美所感化.每读一次都会有新的感悟，随着人生阅历的增长，作者以洞察世事的眼光梦回红楼，仍不改对真善美的执着追求，或许就是龚自珍所说的“童心来复梦中身”吧12你是否读过有关红楼梦的学术论文和书籍？若读过，请做一介绍。暂时还没有取经典部分，弃琐碎部分。对于一般学生，尤其是文学素养较低、欣赏基础较差的学生来讲，把前80回全部读完并非易事。这就需要教师来为学生取舍。红楼梦中，有许多非常经典的片段，生动鲜明地传达出人物的个性、心绪乃至暗示人物身世、前途等，语言也非常传神，有很高的借鉴价值；有的充满诗情画意，令人陶醉，如黛玉葬花、宝钗扑蝶、探春结社、湘云醉眠等。
5、这些就是我们应重点介绍的内容。至于某些小片段，如日常对话、琐碎的矛盾纠纷等，虽然也包含曹公的深意，细品可知其意图，但并不适合都介绍给学生。取内容适宜青少年的章节，弃不利部分。小说有不适宜学生阅读的部分，如第五回贾宝玉神游太虚境，警幻仙曲演红楼梦，其中的红楼梦十二支曲子和判词、图画，是暗示“金陵十二钗”命运的关键内容，我们自然应允许阅读；但后半部分有宝玉与“警幻之妹”之间的暧昧情节，后一回写到宝玉梦醒后，又有宝玉与袭人“云雨”之事，这类片段在印发阅读材料时，应删除。其次，是正确引导的原则。如对于贾宝玉这个人物，学生没有阅读小说时或最初阅读时会有不同的理解。有的学生说：“宝玉就是一个滥情的花花公子
6、。”“宝玉被惯坏了，是个问题少年。”甚至有些成年读者也是如此认为的。这必然要影响理解，令人无法领会作者的深层意图。宝玉的泛爱，是对一切美好的人与事物的仰慕与赞美，是对被压抑、被损害的美的同情与悲悯；他的叛逆，实际上是作者反对封建礼教束缚、向往自由的思想的一种反映。因此，这种泛爱与叛逆，就有了更丰富的意蕴和更深刻的意义。要引导学生懂得这一点，可运用如下方法：从某些片段入手，深入分析人物心态，准确理解。要很好地理解宝玉形象，就应选取一些适宜的片段，如“平儿理妆”“探望晴雯”“祭奠金钏”，从中可分析出：宝玉对平儿、晴雯等人的感情，与对黛玉的爱是迥然不同的。他对黛玉的爱，是充满试探的，小心翼翼的，他为
7、此指天发誓，陪尽小心；最重要的是，他与黛玉的爱是建立在志同道合的基础上的，而他与晴雯等人之间，并不具备这些条件。所以，他对晴雯等人的感情实际上并非爱情，而是建立在平等基础上的欣赏，是对被损害被侮辱的女性的同情，是对缺乏人性的封建制度的一种反叛。他的这种爱，甚至推及自然万物：“时常没有人在眼前，就自哭自笑的，看见燕子就和燕子说话，河里看见了鱼就和鱼儿说话，见了星星月亮，他不是长吁短叹的，就是咕咕哝哝的。”他内心无处发泄的深情，寄托在一切美好的事物上，温煦缠绵如春风，浩荡奔流如江河，他极度孤独又极度渴望冲出孤独，他极度压抑又渴望冲破压抑。由此可以推出，宝玉非但不是所谓“花花公子”，而且是一个内心充
8、满爱、极度渴望自由、苦苦追求美的形象。这一形象之于古老封闭、礼教森严的中国社会，便如哈姆莱特之于文艺复兴之前的西方世界。理解小说中独具风格的手法。写宝玉这一人物，作者从他出场开始，就多用“寓褒于贬”的手法，甚至加以毫不留情的讽刺。我们要引导学生看到作者运用该手法的深意。贾宝玉这样的形象，在封建中国，何止是为上层统治者所不容，为封建大家庭所不容，恐怕连一般百姓也会视为叛逆，指为怪人。我们今人，也未必能完全理解作者那“一把辛酸泪”。在特定的背景下，这样的手法背后，是浸透辛酸泪的孤寂与无奈。试问有几人能真正理解先驱者的悲哀？满怀沧桑与悲凉的曹雪芹，只能把他钟爱的男主人公用这样近乎荒谬的形式包装起来，
9、在对贾宝玉的嘲讽中其实也是自嘲表达他的思想和感情。引导学生明确了这一点，那么，宝玉的种种胡言谬行也就不难理解了。借助有关材料，准确把握人物形象。古往今来，研究红楼梦的学者留下了许多宝贵的资料和言论。如鲁迅说过很著名的一句话：“悲凉之雾，遍被华林，然呼吸而领会之者，独宝玉而已。”依据这句话，我们可以判断出，宝玉之“意淫”，实为同情与悲悯。贾宝玉：狂人形象的先驱中说：“现在需要辨析的是贾宝玉的孤独究竟是源于他性情的“古怪”，还是源于与狂人同一的崇高而深沉的人生思考?答案的选择应该是后者。”文章就此问题作了非常细致的分析。论贾宝玉的悲剧心态中说到贾宝玉的三种心态：即孤独心态、压抑心态和出家心态。这些
10、资料，相对来讲，比较通俗易懂，有利于帮助学生理解人物，所以，我们可以适当为学生介绍其中的文段。作为教师，要想掌握丰富的资料，我们应该多读。红楼梦学刊是目前红学研究的权威刊物，有许多文章值得一读。网络也是我们搜集材料的一个重要途径。我们不仅要自己阅读，还要逐渐教会学生通过搜集材料，分析欣赏，准确理解。此外，红楼梦中好了歌等体现出来的人生虚无思想，应引导学生结合时代背景、作者经历正确看待，避免学生因阅读而对人生产生消极看法。第二部分：循序渐读析妙语，有则可守品华章有了坚定的信念和明确的目标，把握住阅读指导的原则，我们开始尝试将课外阅读付诸实践。经过一段时间的探索，我们总结出指导阅读的三个阶段：第一
11、阶段：介绍人物，初步探究个性，引发阅读兴趣该阶段，我们的具体做法尚嫌粗糙，即只对主要人物、经典故事作精要介绍，力求选取最精彩的章节，激发学生的阅读兴趣。原因之一是学生的基础尚未达到直接通读小说的要求，缺乏阅读兴趣。此时，绝大部分学生尚未接触原著，仅仅学习过课文林黛玉进贾府，对相关人物的关系有了初步的了解；部分学生只接受故事会一类读物，而红楼梦原著篇幅极长，内容复杂，多写闺阁琐事，作者意图难以把握，初读者未必会有兴趣。之二是担心影响学习成绩。高中学生课业压力较大，部分学生的课内学习存在很大问题，若从头通读小说，耗时耗力，可能对成绩有较大影响。部分师生、家长对此非常担心。因此，此时只适宜调动积极性
12、，引发阅读兴趣。这个阶段每周用一节课即可，主要在高一上半学期进行。选取的人物为“金陵十二钗”、宝玉、晴雯、刘姥姥。其中尚存悬疑的如秦可卿，着墨不多的如巧姐，均一笔带过，其余每个人物大致用一节课时间。下面简述具体做法。一、教师筛选与该人物有关的章节，打印出来或做成具有吸引力的幻灯片，让学生阅读。此步骤非常关键，需要教师课下做大量工作，要把有关人物的章节都浏览一遍，严格按照上述原则筛选片段。筛选典型故事片段，表现人物性格。如介绍王熙凤这一人物，有关王熙凤的情节很多，比较驳杂，我们可选取最为经典的“协理宁国府”一段，让学生体会她的精干、威严、善于管理的特征；“借刀杀人”一段则可很好地表现她的狡诈机变
13、、口蜜腹剑的个性；“戏效彩斑衣”一节，则表现出她在贾母面前善于邀宠的特征。这些都是最适合学生阅读的片段，可以精选部分作为材料阅读。至于故事的前因后果，简要讲述即可。筛选精彩环境描写，表现人物性格。如果小说中有关系到人物个性的环境描写，此时也可带出。如在介绍探春时，可让学生阅读关于秋爽斋的描写：探春素喜阔朗,这三间屋子并不曾隔断。当地放着一张花梨大理石大案,案上磊着各种名人法帖,并数十方宝砚,各色笔筒,笔海内插的笔如树林一般。那一边设着斗大的一个汝窑花囊,插着满满的一囊水晶球儿的白菊。西墙上当中挂着一大幅米襄阳,左右挂着一副对联,乃是颜鲁公墨迹,其词云:烟霞闲骨格,泉石野生涯。案上设着大鼎.左边
14、紫檀架上放着一个大观窑的大盘,盘内盛着数十个娇黄玲珑大佛手。右边洋漆架上悬着一个白玉比目磬,旁边挂着小锤。这段精彩的环境描写，突出了“大气”二字，衬托出探春那爽朗、干练的个性与堪比男儿的大志。其余人物的居所，如林黛玉的潇湘馆，幽深雅洁，斑竹摇曳，衬托出她高洁傲岸、多愁善感的个性；宝钗的蘅芜苑，朴素冷清，雪洞一般，衬托出她“淡极”的“冷香”、恪守礼教的性格。筛选诗词，借以表现人物性格。小说中有许多描写大观园女儿结社、吟诗的情节。这些诗词，往往折射出人物的个性。所以，若要真正读懂一个人物，也可从其诗作入手。如在秋爽斋偶结海棠社一回中，黛玉写道：“半卷湘帘半掩门，碾冰为土玉为盆。偷来梨蕊三分白，借得
15、梅花一缕魂。月窟仙人缝缟袂，秋闺怨女拭啼痕。娇羞默默同谁诉，倦倚西风夜已昏。”她诗中的白海棠孤高雅洁，飘逸出尘，忧郁哀伤。宝钗写道：“珍重芳姿昼掩门，自携手瓮灌苔盆。胭脂洗出秋阶影，冰雪招来露砌魂。淡极始知花更艳，愁多焉得玉无痕。欲偿白帝凭清洁，不语婷婷日又昏。”她诗中的白海棠端庄持重，含蓄恬淡，安分随时。二诗虽然是写白海棠，却都是人物心态、思想、个性的写照。曹雪芹巧妙地利用诗句，把他钟爱的人物表现得栩栩如生。所以，我们也可以选择一些比较有代表性的诗词，如柳絮词五美吟葬花吟菊花诗等，来引导学生用诗歌鉴赏的思路去分析人物形象。引导阅读相关判词、曲词，也可加入人名谐音探究，借以增强趣味性。“金陵十二钗”的判词和曲词，多语言优美凝练，有预示人物命运的作用，如“玉带林中挂，金钗雪里埋”暗示了黛玉、宝钗的悲剧命运；人名往往也暗示着人物的性格、命运或作者的评价，如贾府姐妹元春、迎春、探春、惜春的名字连起来就谐音“原应叹息”，暗示了她们的前途令人叹惋。引入这些内容，可以让学生产生一定的探究心理，想要探知人物的身世、个性或命运。而唯一可以满足他们好奇心的途径就是继续潜心阅
