《北师大二年级语文下册从《迷人的夏天》说识字教学【名师】》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大二年级语文下册从《迷人的夏天》说识字教学【名师】（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、从迷人的夏天说识字教学识字是低年级的教学重点，课程改革以来，教师们在课堂上都十分重视引导学生采用方法去拼读，去识记字形。但令老师们困惑的是：一篇课文授完，生字词能准确掌握的学生寥寥无几，反过来，学生掌握的生字词易于回生。在深入课堂的观察、调查的教研中，发现了教师们都把识字教学当成一个独立的教学环节，只在引导学生整体感知课文内容的时候进行拼读、正音，交流识记的方法。不能跨越识记的空间与时间，把识字与具体的语言环境结合起来，不能引导在指导书写时科学地评价再次引导识记，更不能在课内外结合训练中识记。这样，违背了儿童认知心理和阅读心理。因为，字词内容的贮存，其规律按概念的种属关系进行有层次、有等级的语
2、义网络机构贮存，或按某种内容维度并行等第贮存。语言认知心理研究发现：字词语义的心理贮存是按从具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的，因此，教师必须灵动识字教学，引导学生在循环往复中识记巩固，这样才能取得成效。一、分层分步，凸显轻重。低年级识字数量较多，学生年龄小，思想和心理还不成熟，缺少丰富得的理解和想像能力，因此，为了让学生获得识字的主动权和高效率，做到目标分成、过程分层与训练分层相结合，达到识字与运用凸显出轻重。“目标分层”即：教师在解读文本的时候，根据每篇课文所出现的识字要求，理出生字的结构繁简与难易，理出哪些生字对了解内容起着至关重要的作用，并分别安排好整体认读、结合语境、指导书写及
3、训练过程识记的字。一般来说，整体认读识记的字，其笔画简单，有规律可循；而结合语境识记的字，有助于对课文的了解与运用；而指导书写或训练巩固识记的字，笔画比较多，且结构不易掌握。例如，北师大语文第四册迷人的夏天这一课，教学目标中要求学生掌握的生字有10个，根据课文内容及其字形的结构，整体认读识记四个字：炎、尽、捉、拌；结合具体语言环境中了解意思识记三个字：显、街、飘；而在训练或书写指导重点识记三个字：量、趣、或。这样的目标分层，既对生字有个整体的认读认知，又在分层中有所侧重，降低了学生的识记坡度，让学生在不同的情境中提高学习兴趣。其次，“过程分层”与“训练分层”的相结合。“过程分层”即教师根据学生
4、的特点，扣住目标分成中应掌握的字，琢磨出引导识记的方法；而“训练分层”就是根据“过程分层”中识记的难易方法，安排不同层次的学生在不同过程中进行体验，从而更好地开发和利用学生的资源，达到对学生健康个性和健全人格地尊重与关爱。例如，北师大语文第四册迷人的夏天，在整体引导学生认读后，学生可以说说自己对喜欢的字的记忆方法，但教师侧重引导对“炎、尽、捉、拌”这四字的识记。由于字的结构简单，让基础一般的学生来交流识记方法，优生补充，教师引导。“炎”，采用的方法：可以联系生活识记；可以运用减法识记：谈减去言字旁；也可以运用结构识记；也可以用加法识记：火头上加火。而“捉、拌”可以采用对比发现异同，演示辨析进行
5、识记。又如，结合具体语言环境中了解意思识记的“街、飘”这二个字，采用学生互补的原则。出示课文句子“街上飘动着五颜六色的衣裙。”让基础差的学生读句后联系生活实际说说“街上”意思，依据字的结构引导联想记忆：人往街道的两边行，中间高高的车行驶。并运用“街上”这个词训练说话。而“飘动”，让基础较好的学生联系语境说出意思及其记忆方法，演示钞票飘飞的情境，再依据情境及其联系生活场景说句。再如，书写的识记，重点让书写工整的学生引领，交流书写过程观察重点笔画的位置及其注意的方法，让学生在倾听中巩固。这样的“分层分步”识字，学生整体中认读，对生字有一个认知，再在文中、词中、句中不同意境中观察、发现，运用方法认读
6、、识记，学生学得有情趣，记得也牢，同时，也凸显出语句运用的轻重程度，促进不同认知水平学生的发展。二、书写体验，科学评价。写字，是低年级识字教学的一个重要组成部分。指导写字，是一门艺术，是让学生动口述说，动眼观察，动手操作，对比自评，结合点评，认识升华的综合训练过程。书写的体验，也是一种对美的追求。但是我们发现，不管是公开课或常态课，老师对指导书写体现的只是匆匆的几分钟，落实的只是单纯地把字写下来。因此，写字，教师应引导学生主动地实践中体验、揣摩中感悟，互动评价中提高写字质量，达到巩固识字。首先，对着生字表的字，学生自我拼读找出认为难写的字，在统一意见后，进行重点指导书写。一般情况下，学生都会将
7、笔画繁多，结构复杂的字提出来，但有的简单的字，间架结构并不能把握好，教师可做补充，引导学生去注意。例如，北师大语文第四册迷人的夏天，学生提出难写的字是“飘、趣”，教师就必须提醒学生，“或”字的书写注意间架。接着，学生动口述字的结构及其笔画笔顺，让字的整体清晰烙印在脑海中。动眼观察，重点在于让学生观察书写的字间架结构左右上下的位置，字的重点笔画落在田字格的哪一个位置上，而哪些笔画的书写变笔等。例如“趣”字是半包围的字“走”字捺笔拖长，包住“取”，两字间架对应，“走”第一横短，第二横是重点笔画，它在左边的横中线上，而“取”的第一竖也是重点笔画，它在十字口的竖中线上。这样的观察，不但为把握书写的间架
8、结构及其书写美观奠定基础，还识记了字。动手操作，是一种心、脑、手三合一的过程，不要看着字一笔一画地写，而应把观察过的字整体间架及其重点笔画位置浮现在脑海中，沉下心来，一气呵成，这样识记地字才能把字写匀。自我评价，就是对写好的字，与田字格上的字进行对照，发现自己写得好的地方，再找出自己认为不足之处，分析写不好的原因，再进行一次书写。互动点评，就是让几个学生自愿展示自己书写的字，全班依据字的特点，把握好欣赏与评价的要素字的整体结构、笔画的均匀，重点笔画的落实，变笔的书写等，充分肯定优点，再提出改进的意见，还可以请书写好的学生介绍经验。这样的互动评价，评中激励，评中发现，以评促学，以评促发展，学生建
9、立起了积极的学习心向，再次巩固了识字。最后，教师还要给予学生一点空间与时间，闭上眼睛进行反省，回顾字形结构，书写步骤，并试着与同桌交流。这样的一个循环往复地体验，经历了观察实践对比评价反省，学生运用了眼、耳、脑去积极捕捉字的认识与记忆方法，印象就深刻了。三、训练延伸，自我再现。我们很清楚，记忆的东西在保持中会发生遗忘。特别是识字，更是这样。因此，正确的重复是有效记忆的主要方法，引导识记，还要结合训练去体验，运用中再现，自我复习中提升。这样灵动的空间中的循环往复，回生必然减少。训练延伸，即教师围绕一课中所要掌握的生字，设计一些练习类型，让生字重现，引导学生在回归整体或了解内容中运用体验，或者学生
10、根据自己的能力，课后选取自己喜欢的生字串句，哪怕用一个生字词造句也可以，同桌相互修改欣赏，在辨识与运用中识记。例如，北师大语文第四册迷人的夏天，在回归整体时出示以下填空练习：天气（）热，我穿过（ ）道，来到了一片开阔地。这里小草（ ）出生机，花儿（ ）着香味，蝴蝶与我（ ）迷藏，我觉得开心有（ ）。这样创设具体的语境中选填生字的练习，由说到写，学生兴趣中丰厚了知识，感悟中体验了语言魅力，同时在运用中加深了记忆。自我再现，就是让学生在课后进行运用方法，自己进行生字的巩固练习。教师引导学生采用：其一、身心运用记忆。作业书写生字时，先闭上眼睛，电影似的在大脑重现课堂上学习的每个生字的音、形、义识记过
11、程，再用口将每个字的笔画顺序念出来，然后默写下来，最后对照田字格的生字检查是否正确。这样的身心运用记忆，通过自己的脑、手、眼、口并用进行知识记忆时，不知不觉地调动了自身更多的记忆“通道”参加记忆，这样使自己的记忆痕迹加深，记忆效果更好。其二、间隔重现记忆，学生准备一本练习本，学完几课以后，对前面学过的单元主题的生字按形近字，形声字、形义字、独体字等进行归纳，对比异同中进行识记；除此之外，学生隔三差五对归类过的生字进行复习记忆，与同伴进行交流述说，这样可以很好地保证复习效果。其三、联想记忆法。低年级学习的生字，很多是学生熟悉的事物，学生在复习生字的时候，根据字义或字形，或做事情的时候进行联想记忆。例如，物像联想：将生字词想像成画面，如“飘动”就可联想什么东西在风中或空中飞，从而记忆生字。又如对比联想，就是依据字形的相似，对比中想像出不同的动态，从而识记。我必须去中的“扮与盼”就可以从字的不同动作仪态来记忆。总之，根据低年级的年龄特点，采用“灵动识字教学，循环往复巩固”策略，让学生从抽向为形象，从听觉、视觉、心觉等多方面引起兴趣和情感体验，反复循环的不同方式的识记，学生思维活跃了，识记效率也就自然提高了。
