《北师大二年级数学下册《 数一数》教学设计【二则】[名师]》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大二年级数学下册《 数一数》教学设计【二则】[名师]（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 数一数教学设计【二则】教学设计之一教学目标：1、知识技能方面：在信息技术的辅助下创设情境，使学生认识新的计数单位“千”、“万”，了解单位间的关系，并会数出物体的个数。2、数学思考方面：在数学活动的过程中，能进行简单的、有条理的思考，并能数出或估算出生活中的大数。3、解决问题方面：使学生进一步体会数与生活的紧密联系，并帮助学生积累一些生活中大数的例子。4、情感与态度方面：学生能够积极主动地参与生动、直观的数学活动，获得成功的体验，建立学好数学的信心；并在活动中，让学生感受到数学与生活的密切联系。教学重点：认识新的计数单位“千”、“万”，了解单位间的关系。教学准备：教师：计算机一台、教学软件。学
2、生：计算机若干台。教学过程：一、 在信息技术的辅助下，展示搜集到的生活中的大数。1、教师谈话，引入主题。师：“同学们，前几天我们分别通过各种方法搜集到了很多生活中的大数，谁先来给大家介绍一下你搜集的信息？”2、学生利用现代信息技术，展示交流搜集到的信息。学生展示搜集到的生活中的大数，教师结合内容进行人文、环保、爱国教育。注意培养学生倾听的能力。【利用现代信息技术，展示学生收集的作品，便于学生集中交流，更具形象直观性，吸引学生注意力。】3、教师利用现代信息技术，向学生展示信息。师：同学们收集了这么多生活中的大数，老师也收集了一些，我忍不住也想和大家分享一下。4、学生谈一谈自己的体会。师：看到这些
3、大数你有什么体会呢？5、小结：我们通过上网、查阅图书、询问家长，可以了解到在我们生活中有很多这样的大数，也有关于大数的一些数学知识。今天这节课我们就来研究和“生活中的大数”有关的数学知识。二、 在信息技术的辅助下，建立计数单位“千”“万”的概念。1、课件显示大立方体。师：请你估计一下，一共有多少个小正方体？师：要知道究竟有多少个，我们需要数一数，请4人小组商量一下可以怎么数？学生上机操作。2、根据学生回答，教师进行电脑演示，由一组十，由10组百，由百组千。、 一个、一个地数出一排，10个一是一十；、 一十、一十地数出一百，10个十是一百；、 一百、一百地数出一千，10个一百是一千。3、软件拖出
4、10个一千的大立方体，学生数数，认识计数单位“万”。师：现在小正方体更多了，你能用刚才的方法数一数吗？4、出示数位表，学生说说数位表的位置和顺序，个别学生拖动“个”、“十”、“百”、“千”、“万”填进相应的位置里，理解数位顺序。师：今天这节课我们认识了新的计数单位“百”、“千”、“万”，还有我们以前学习的单位“个”、“十”，它们各有自己的数位顺序，请同桌两人先互相说一说。全班交流，教师根据学生回答进行课件演示（强调数位顺序表应从右边起）。数 位 顺 序 表（ ）位（ ）位（ ）位（ ） 位个 位【运用现代信息技术进行直观演示，有利于学生建立计数单位“千”“万”的概念，并了解他们之间的进制关系。
5、】三、 解决实际问题。1、估一估：、一本书有100页，10本书有多少页？、我校大约有学生一千人，像这样的10所学校大约有多少人？2、看图说数：一共有多少个小正方体木块？课本第29页，学生看图在小组内交流，并说一说这个数有几个千、几个百、几个十和几个一组成的。然后进行全班交流。3、教师给出一个数，如“248”，个别学生上机操作，拖出相应的数量的小正方体，进一步练习大数的组成。4、小组轮流活动（上机操作）：其中一人说数，其余同学托出相应数量的小正方体。【运用现代信息技术，在网络环境下进行巩固练习，可以为学生提供充分的活动空间。让学生自己动手操作，在电脑操作的过程中，能有效地促进学生进一步思考、交流
6、、感悟，加深对数的意义的理解。】四、师生总结：今天这节课我们学习了生活中的大数，你有什么收获？有什么感想呢？教学设计之二【教学内容】新世纪小学数学二年级下册第四单元生活中的大数【教学目标】1. 在解决问题的过程中，领悟和体验计数单位“千”产生的意义与价值，理解计数单位“一、十、百、千”之间的10进关系，建立一千的直观表象。2. 经历从工具计数到符号计数的发展过程，体会位值制与十进制计数法的优越性。3. 结合实例体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。【教学重点】建立计数单位“一、十、百、千”之间的10进关系。【教学难点】理解位值制。【教学资源】每个小组一盒豆子、一个空盆、6
7、个小纸杯、1000人的照片、幻灯片。【教学流程】一、数豆子，体会计数单位的价值1谈话引入，提出问题。提出任务：（每个小组有一盒豆子）小组同学合作，想办法得到1000粒豆子。看哪个小组的同学最聪明，能够找到最快的办法，最先完成任务。小组先商量办法，有了办法以后再开始行动。2小组活动，教师巡视。3汇报评议，寻找佳法。教师调查：每个小组汇报是怎么做的？小组汇报：学生可能出现的做法：A每个人都一个一个地数，将每个人数的结果记在本子上或心里，再加起来，一直到1000粒为止；B每人抓一把豆子，数完之后放在空盆里，再用计数器记下来，再继续数；C把小纸杯装满豆子，然后再数，一杯一杯地数；引导评议：教师引导：怎
8、样数更快一些？（可以100粒、100粒地数。）集体尝试：每个小组同学快速数出100粒，放到讲台上后，教师引导学生一百、一百地数：1个百、2个百、3个百10个百是1个千。反思延伸：提问：一百、一百地数，能很快得到1000粒豆子，那么想得到比1000还多的豆子，怎么办呢？（可以一千、一千地数。）二、运用多种手段，理解位值制与十进制计数法的优越性1数形结合，理解计数单位的10进关系电脑演示：一个一个地数，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10， 10个一是1个十；一十一十地数，10、20、30、40、50、60、70、80、90、100， 10个十是1个百，；一百一百地数，100、200、300、
9、400、500、600、700、800、900、1000，10个百就是1个千。（教师同时贴图并板书：10个一是1个十；10个十是1个百；10个百是1个千 ）教师提升：一、十、百、千都是计数单位，当数比较多的物体的个数时，就可以用“千”作单位。“千”就是我们今天学习的比较大的计数单位。2发展数感，丰富对1000的直观表象。3工具计数，经历位值制的演变过程“羊变石子”，建立计数单位表象。边交流边演示：古人在放羊的时候需要用石子来代替羊的只数，1只羊怎么办呢？古人就用1个小石子代表一只羊（屏幕出现1只羊和1个石子的画面）；10只羊呢？古人很聪明，不用10个小石子，用一个大一点儿的石子（出示羊图）代替
10、10只羊；那么100只羊、1000只羊呢？就用更大的石子代替100只羊（出示图），用更大、更大的石子代替1000只羊。给石子起名字：石子成了古人的计数工具，给这些石子起个名字，一、十、百、千就是计数单位。（教师板书：一、十、百、千）石子变珠子，建立位值概念。提出问题：给大小不同的石子起了名字，可有的石子还是很大，如果有更大的数，石子就会越来越大，计数也不方便，怎么办呢？想用大小一样的石子表示不同的数？向学生介绍：为了计数方便，我们用位置的不同来区分，就有了位置计数。把大小相同的石子放在不同的位置上，从右边数第一位是个位，表示一个；第二位是十位，一个表示十个；第三位是百位，一个表示一百；第四位是
11、千位，一个表示一千。（屏幕演示）这样就有了计数器和数位。三、应用计数器，建构“十进制”计数法1工具计数，深化理解十进制计数法用计数器表示109个、110个和111个小正方体。问题：你是怎么数出来的？又是怎么表示的？（学生演示给大家看）怎样用1个珠子表示100个正方体呢？（帮助学生理解并说明个位上满10，向前一位进1。）用计数器表示333个小正方体。思考问题：怎样用“3”分别表示300、30和3呢？在计数器上分别拨了三个“3”，都是3，表示的意思一样吗？用计数器表示999个、1000个小正方体。提出问题：你是怎样看出是999的？如果再多1个，该怎么办呢？（到前面拨一拨。）2符号计数，形成对计数法的认知飞跃布置任务：3只贪玩的小狗在打靶，请你当裁判用计数器帮小狗记一下打靶的成绩。宣布游戏规则：请三名同学分别替小黄、小白、小灰操作鼠标。每只“小狗”用鼠标点七下。如果打中最里圈，是1000分，记1个千；打中从里向外数的第二圈是100分，记1个百；打中第三圈是10分，记1个十；打中最外圈记1个一。每打一次就拨一次珠子，七次之后看总分，并试着把这个分数写在练习本上。教师演示一次，学生再开始游戏。追问：说一说每只小狗分别得了几个一、几个十、几个百、几个千？深化：如果用数字符号记录小灰狗的成绩（如241），与计数器这个工具计数相比较，你觉
