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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划橡皮泥投放材料1、投放投放适宜的材料，激发幼儿探索科学的兴趣摘要：在科学教育活动中，材料对于幼儿的操作探索越来越重要，而幼儿对周围的事物、现象也很感兴趣，满足好奇心并产生探索的欲望是需要以环境和材料为依托的。教师应帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料。那该如何适宜投放、科学合理地使用材料，有效支持孩子的操作活动，维持孩子的科学探索兴趣呢？从材料的丰富性、多样性，激发幼儿探索的兴趣；材料的生活化，保持幼儿探索的欲望；材料的层次性，有效
2、促进幼儿的探索兴趣；材料的目标性，增强幼儿探索的主动性；材料的可操作性，有利于幼儿主动操作的兴趣几个方面进行探讨。关键词：材料；幼儿；兴趣新纲要强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”而科学活动中最重要的是通过对材料的操作、探索，激发幼儿对科学的兴趣，故科学活动中的材料投放与幼儿的兴趣关系密切。皮亚杰认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获取知识和形成概念的。幼儿的思维具有具体形象性特点，而操作材料则是幼儿思维的基石，脱离了操作材料的探索将是没有意义的。因此，在科学教育活动中，材料对幼儿的操作探索越来越重要，而幼儿对周围的事物、现象感兴趣，
3、满足好奇心并产生探索的欲望是需要以环境和材料为依托的。帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料。那该如何适宜投放、科学合理地使用材料，才能有效支持孩子的操作活动，维持孩子的科学探索兴趣呢？一、材料的丰富性、多样性，激发幼儿探索的兴趣探索过程中教师为幼儿提供丰富的操作材料，为幼儿创设了充分想象的空间，有利于幼儿独立思考，相互学习，最大限度地启发他们进行大胆的探索与尝试，获得更多的信息。在科学教育活动中，教师在教学过程中要十分注意引导幼儿进行实践与验证，让幼儿通过实践操作，反复使用材料，用多种感官去感知，并表达真实的感受，从小懂得用事实来说话，养成良
4、好的用事实说话的意识与态度。因此，丰富的物质材料是开展科学活动的重要条件，充分的操作时间是实现科学教育有价值目标、优化教学过程的首要前提。在中班科学活动“沉与浮”中，教师除了提供基本的操作材料，还为幼儿提供了毛线团、剪刀、纸盒、杯子等辅助材料，让幼儿思考如何让沉下去的物体浮起来，浮在水面上的物体如何沉下去。有的用毛线把石头绑在海绵上让海绵沉下去，有的把回形针放在海绵上，通过这些辅助材料，激起了幼儿的探索欲望，对拓展幼儿思维起到了非常重要的作用。二、材料的生活化，保持幼儿探索的欲望幼儿科学操作材料应选择、设计与幼儿密切相联系、贴近幼儿认知水平的活动内容，来源于自然的、生活的，能让幼儿在日常的学习
5、和生活中经常遇到的材料，不应局限在教材的内容上，幼儿看到的、用到的、能理解的科学与技术都可以成为我们科学操作活动的材料。科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。我们知道幼儿的思维是以具体形象思维为主的，这样的学习特点也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活，因此，在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的物和事来组织活动。教师所提供的材料，应与主题目标有密切的关系，应是幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的、触摸过的，能考虑幼儿主体与材料客体的相互作用，通过操作探索，培养他们对科学活动的兴趣，使幼儿能动手又动脑，体现正确的儿童观与教育观。如
6、：在大班科学活动“玉米真好吃”中，我选用的材料正是幼儿经常接触到的，孩子们一看到是自己熟悉的事物，顿时提高了兴趣，尤其在数玉米排数环节时，通过观察猜测实践操作，充分激发了幼儿探索兴趣，最终得出不管是粗的、细的玉米，它的排数总会是双数的规律。又如：幼儿园、社区、小超市、学校、工厂等等，这些社会自然环境都是幼儿进行科学探索的好场所，秋天和孩子们一起观察树叶的变化，看落叶飞舞，看小草枯黄，看菊花开放；可以让孩子观察自行车的修理、牛奶的加工、商品的运输等等，孩子可以在观察、探索、讨论、交流和操作的过程中发展多种能力。活动室的环境也是科学教育的资源，张贴的纸张、墙壁上的涂料、窗户上的纱窗、室内的空调、电
7、扇，甚至活动场地上的塑胶跑道等等都蕴含着丰富的科学教学的素材，这些来自幼儿生活的活动，都受到了孩子们的欢迎，因为它们更接近自然、接近生活，有一种无形的吸引力吸引着幼儿参与。三、材料的层次性，有效促进幼儿的探索兴趣不同年龄的幼儿由于其学习特点及生活经验积累的不同，材料的选择与投放也应据教育对象的不同而选择不同的材料进行操作。小班的孩子，认知性差，易受情绪的影响，其注意往往比较容易集中在具有鲜艳色彩、能动的、他喜欢的事物上。因此，给小班孩子提供的材料要突出“趣味性”。如：在小班“吹泡泡”的活动中，教师提供的吹泡泡器是各种形状的，如圆形、三角形、方形等，由于幼儿对这些事物感兴趣，他们的注意力就会集中
8、在小棒上，然后观察吹出的泡泡会是怎样的。中班的孩子以具体形象性思维为主，对科学更加感兴趣，已能从直接感知到的自然现象中理解一些表面的和简单的因果关系。他们对于科学物体与现象，易受其形状、颜色、大小和活动等外部的非本质特征的影响，因此，我们认为，针对中班孩子提供的材料应具有一定的“暗示性”，从而启发幼儿进行思考。如：在“让水宝宝搬家”的活动中，教师有意在牛奶盒子底部挖开一个洞，幼儿在操作过程中会发现，底部有洞，所以水会漏出来，有洞的容器不能使用。大班的孩子对周围世界有着积极的求知探索态度，他们在做科学实验时，能够想出不同的方法去探求实验结果，因此，针对大班孩子的特点，给他们提供的材料应突出“挑战
9、性”，只有具有挑战性的材料，才能激发他们进一步探索的欲望。如：在“取东西”的活动中，教师提供的材料不是幼儿直接使用就能成功的，如：夹子、筷子的长度短于瓶子的高度，为了取到瓶中的东西，激发幼儿通过材料的改造、材料的组合进行操作，从而获得成功，而这种成功的体验来自于挑战成功的快感。四、材料的目标性，增强幼儿探索的主动性面对各式各样的操作材料，幼儿可能仅仅将它们当成一般的玩具，因此，并不能保证操作活动的成功和促使幼儿探索的主动性得到最大程度的发挥。只有围绕教育目标，为幼儿提供能够激发其操作欲望，并且通过操作确能充分显现、形成一定科学现象的材料，才能使幼儿在操作中有所发现、有所启迪。如：在“鸡蛋的沉浮
10、”这一活动中，老师为幼儿提供了盘子、杯子、调羹、盐、糖、毛巾等材料，并组织幼儿对这些材料进行操作活动，很快幼儿便惊喜地向老师报告了他们的发现：加了盐鸡蛋会浮起来，但是加糖则不会浮起来。由于教师所提供的操作材料都有助于幼儿发现材料的材质，进而向幼儿渗透了物质转化的科学道理，收到了水到渠成的教育效果。幼儿对科学现象的认识、科学概念的形成，并非一蹴而就的，不妨围绕同一目标，尽可能多地设计各种不同的活动，投放不同的材料，供幼儿操作。五、材料的可操作性，有利于培养幼儿主动操作的兴趣幼儿在认识事物时，总是喜欢摆弄、拼拆、移动等，这表明幼儿的思维离不开动作。因此，为幼儿准备的操作材料，不应该是只能看、不能动
11、的摆设品，而必须为幼儿提供有利于他们动手操作的材料，吸引他们主动愉快地参与到活动中。即时贴、橡皮泥、塑料袋、毛巾等材料就能达到这种效果。在活动中我还发现，幼儿面对通过自己的操作能够加以改变或处于“半完成”状态的材料，更能激发尝试的愿望。因此，教师应积极为幼儿提供丰富可变的、贴近幼儿生活的操作材料，围绕教学内容、目标，提供每个幼儿或每一组幼儿足够的操作材料，充分发挥材料的作用，满足幼儿的好奇心，使幼儿充分地感知、操作、探索、发现、归纳、概括，这样才能提高幼儿的操作能力，从而调动幼儿主动探索的积极性，促进幼儿思维的发展。总之，合理适宜地投放材料并创造一个良好的探索环境和氛围，定能激发幼儿的探索兴趣
12、。而材料投放是一个动态的过程，作为孩子的支持者、引导者，必须不断观察幼儿的活动情况，及时调整、补充，同时，教师自身的知识准备也至关重要，只有准确地了解科学知识，才能有的放矢地选择材料、提供材料，并促进幼儿各方面能力的提高。区域活动，也称活动区活动，主要是幼儿自己的活动，自己的游戏，区域活动没有明显地感到教育教学的因素，更不像主题活动和学科活动那样是教师设计和组织的。但是，区域活动也并非是教师完全不加影响、不加控制的“绝对”自由天地，只不过这种影响和控制比较间接、比较隐蔽，是通过对环境的创设，尤其是活动材料的投放而实现的。在这种活动形式中教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空
13、间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。相对其他教育教学形式，区域活动有几个明显的特点:1、活动区的活动多为幼儿这就为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。4、活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情境及相应的活动中的，材料、情境和活动中承载着教育功能。幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。以上特点表明区域活动的教育价值主要是附着在区内的材料之上的。材料不同，所引起的操作方法及活动方式便会不同，幼儿在活动过程中所获得的学习经验也
14、就不一样。作为幼教工作者，巧妙的投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。一、根据不同的活动区投放适当的活动材料材料是教育意图的物质载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，可为孩子创设角色区、科学区、美工区、语言区、建筑区和植物角等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳定的材料。例如：积木区：
15、大中型号的积木。需要的话，还可以有一些辅助材料，如易拉罐、各种小动物造型等。角色扮演区：各种可以根据需要而变化其用途的服装、道具、家具等。科学区：放大镜、天平、尺子、磁铁等工具和各种适宜于幼儿探索的材料。操作区：桌面积木、积塑片等各种拼插玩具、串珠、七巧板、各种智力拼图等各种拼图及各种数学学具操作等。语言区：图书、录放机、故事磁带、木偶、头饰等。美工区：纸、笔、橡皮泥、胶水、剪子、各种空纸盒等制作材料。图书区：各种有趣的图书。但活动区材料的这种稳定性并不是不变的，有些属于活动内容的材料往往需要根据幼儿的能力适当加以改变。二、注意活动材料投放的安全性幼儿园教育指导纲要明确指出“幼儿园必须把保护幼
16、儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。虽然孩子具有一定自我保护的能力，又有参加区域活动的经验，有较强的规则意识，不需要时时处在教师视线范围内，但毕竟是孩子，减少和消除环境中不安全因素是对区域环境的最基本要求。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。有的瓶、盒、罐都是幼儿从家中搜集来的，我们一定不能忽视里面的残留物，时间一长会发霉，有很多的细菌。因此，教师必须和小朋友们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、盒、罐等材料洗干净后方可使用，以免意外事故的发生。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的包装纸、美工纸等进行艺术加工，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料
