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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划怎样积极发言如何培养学生积极主动的发言能力一、产生背景新的课程改革把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与，意味着师生平等地对话和交流。课堂上积极发言对孩子的学习有重要的意义，他可以集中注意力，提高听课的效率，加深对听课内容的理解；可以锻炼学生的思维敏捷性和语言表达能力；还可以培养学生的创新精神。课堂发言表面是一个说，实际上他是听、思考、表达等多个方面的综合反映。作为教师，我们深深感受到随着年级的升高和学龄的增长，一些学生渐渐变得不爱在课堂上发言了，这是
2、为什么呢?一些老师上课后时常抱怨学生启而不发，实际上是除了自己“启”的的艺术不高明外，也与平时没下功夫培养学生积极发言的习惯有很大关系。那么，教师如何培养学生积极发言的习惯呢？我认为要注重以下几点。二、主要做法1、教师评价消除学生的畏惧感。现在高年级学生不像低年级的学生(转载于:写论文网:怎样积极发言)那样“初生牛犊不怕虎”，已经有了一种害羞感，因“害怕出错”而往往不敢发言。对于那些学习有困难的学生来说，情愿做一个“南郭先生”，他们把老师对自己的提问当作“苦差事”；而一些对口头语言表达缺少自信的学生，也因自己无法正确、清晰、如愿以偿地表达自己的见解而害怕发言，从而也使自己的发言能力愈加得不到发
3、展，形成恶性循环。课堂上学生回答问题出错时，教师应当怎样恰当地给予评价呢?1）为学生营造安全的心理不论教师采用何种评价方法，都要尽力为出错的学生营造安全的心理，尽量不让其感到忐忑不安，使其在轻松的心理状态下学习和成长。具体来说，教师应做到以下几点：(1)允许学生出错，把学生的语言错误看成是一种教育资源。(2)少用否定性评价，多用激励性评价。(3)尊重每个学生的见解，并让其他学生学会倾听和包容。(4)进行对话式教学，敞开心扉与学生交流，让学生感到教师不是在教他们，而是在与他们一起学习。2）善于倾听学生的错误，关注学生的内心世界当学生的回答出现语言错误时，教师可以通过倾听学生的发言，捕捉他们内心情
4、感的细微变化，发现学生知识和能力方面的不足，从而做出恰当的评价。然而，在实际教学中，有些教师一听到错误就打断学生的发言；这样做不仅不利于纠正学生的错误，还会伤害学生的自尊心和自信心。教师对学生发言的倾听实际上是一种无声的评价，是对学生课堂表现的支持和鼓励。它会使学生感受到教师对自己发言的尊重，从而增强自信心。认真倾听学生的发言，关注他们的内心世界，能帮助教师准确发现学生出错的原因，并对其发言做出恰当的评价，从而减少否定或负面评价给学生心灵造成的伤害。3）采取包容性评价在对学生的学习情况进行评价时，对于学生偏离主题的答案、不着边际的想像或违背逻辑的结论，教师不要简单否定，而要对这些答案采取包容的
5、态度，同样给予恰当的正面评价，以保护学生的求知欲。实际上，在许多情形下，学生的答案是“错”中有“对”，“对”中有“错”，此时，如果教师动辄就否定学生的回答，势必会扼杀学生的创造性和积极性。总之，课堂上教师对学生的评价要本着一切为了学生的发展的理念。对于出错的学生，教师要给予更多的关爱和支持，要运用恰当的评价方式，促使其在掌握英语知识和形成语言能力的同时身心也能得到健康的发展。2、要帮助学生破除发言的羞怯感。教师要时常找那些具有羞怯感的同学谈心，帮助他们树立信心，战胜自卑。如果教师希望这些同学在课堂上回答问题的话，不妨在课下提前给他们交待一下要提问那方面的问题，鼓励他们放下包袱，大胆发言；如果这
6、些同学因没有回答好问题而在课堂上受了委屈的话，教师要及时地给予安慰。另外，教师要多创造情境，帮助这些学生炼胆、炼口，如诗歌朗颂会、演讲比赛、口头作文赛等；尽量多给他们社交的机会，如课堂情景剧、文娱晚会、校外访问，各种座谈会等，使其在实践中锻炼发言的胆量和勇气。3、要防止发言权的垄断现象。在课堂上，有的学生胆大，思维敏捷，老师一提出问题，抢着发言的总是这些同学。如果教师不注意调控，就会在无形中造成这些同学对话语权的垄断。假如其他同学很难得到发言的机会，久而久之也就失去了发言的积极性。有位教师遇到这种现象，就与班级中的“活跃分子”约定：为了照顾班级中的每个同学，让他们都有答题的机会，以后你们举三次
7、手才可获得一次回答问题的权利，如果答题有创意，可以再奖励一次。这位教师的做法，既限制了这些“活跃分子”的发言频率，又避免了他们的不满情绪，调动了他们的思维向纵深发展，更重要的是让大多数同学享有了公平的话语权，使每个同学都感受到课堂发言的乐趣。4、以发言统计条调动学生发言积极性。我现在教的班有个特点，孩子的性格普遍属于内向，学生说话的声音普遍很小，很多学生不爱表达也不善于表达，与以往教的几个班有明显的差异。出课前，我总是要动员半天，并采取相应的奖励措施，他们的积极性才能够被调动起来。可是平日的课堂总不能每节课都采取这样的方式。在反复思考实践后，我进一步改进了以往的做法，开展了以小组为单位的课堂发
8、言评比活动。就是每个学生每周准备一张空白课程表，可以是家长给画的，不过课程内容不填写。一节课只要老师提的问题会就举手，不论老师是否叫到，学生都可以在这节课相应的格内画一条，一周统计一次，以小组为单位进行评比。这样做既克服了课后统计的繁琐，又避免了发言才统计一次的弊端。三、基本成效、认可程度采取上述做法后，学生发言的积极性有了明显提高，特别是发言统计条的使用大大调动起学生的主动性。学生课堂发言积极了，课堂学习的效率也相应提高，期末考试班级整体水平有了明显进步。家长会上好多家长对这一做法表示赞同。积极发言是学生上课认真，积极学习的表现，它会使学生处于一种活跃的思维状态，更好地锻炼逻辑分析能力。不但
9、如此，积极发言还可以不断提高学生的口才和胆量，为将来走向社会作准备。如此说来，培养学生积极的发言习惯，不但是课程改革的需要，也是对学生一生负责的需要，教师不可等闲视之。让我们一起努力吧！如何让学生积极发言辽河一小王红艳这学期我教六年级毕业班，刚开学的头两个星期，我在课堂上就发现了一个很严重的问题：老师提出一个问题以后，只有极少一部分的学生举手回答问题，他们就好象是“回答专业户”；绝大部分的同学就好象不关他的事，“事不关己，高高挂起”。工作这几年，我也发现了这样一个规律：小学低年级的学生回答问题积极，随着年级的增高，学生回答问题的积极性不断下降，而且课堂上老师提出的每一个问题，几乎成了班里的尖子
10、生和优秀生的专利，都由这些学生包了似的回答。这些学生学习积极性高，学习能力强，思维快速敏捷，在课堂中显得学习十分活跃。而班里的部分学困生，能在课堂上发言的机会就很少了。我觉得这主要有两方面的原因：一是由于优秀生占据了发言的绝大部分机会，二是学困生心理上存在压力，有自卑感，怕回答错误，人前丢脸，所以只等着听别人答，摆出一副“等着上菜”的姿态。这部分学困生由于长期得不到锻炼，学习积极性下降，对课堂发言失去了信心，严重影响了他们学习能力的正常发展。这真是一个令人头痛的问题，整个课堂上冷冷清清，课堂没有了活跃的气氛，教学效果大不如前。这种“一头沉”的现象，不仅使学困生的学习很难进步，而且严重影响学生的
11、全面发展，阻碍学生学习质量、心理健康等到方面的整体提高。怎么办呢？如何扭转这种局面呢？我经常向老教师请教，又针对我班学生的特点，进行了深入的分析，赶紧制定了对策：一、让同学们都来抢答不用举手，会的站起来就说，这样一定很乱，我说：“我们要有秩序，看到比自己站的快的已经说了，你就不要说了。”我们知道教师在教学中起主导作用，要有意识的支配学生的发言。为了激励学生大胆举手发言，经过一段时间的调整，我还采用了以下三种方法：一是让学生觉得一个问题可以分层解决，不觉得难的无法入手；二是选择有能力回答的学生答，不完整的可以多次、多人补充；三是问题提出以后，可以先进行小组讨论，合作交流等，指定不同类型的学生发言
12、。这样就降低了问题的难度，让学生敢于回答，乐于回答。二：有的学生多次举手以后，老师也看不见，也不叫他上来回答，失去信心。这是学生心理上的问题，和老师有很大的关系。一次，我上完课，班里一个学生跑到我面前，对我说：“王老师，你上课怎么不叫我回答问题啊？”这个时候，我才意识到，我忽略了他的感受，在课上没有细心的关注学生。自那以后，我在课堂上时刻提醒自己要细心的对待每一个学生，注意学生在课堂上的表情、眼神等，若有举手想发言的迹象，及时给予机会，增强其在课堂上的信心，提高课堂参与的兴趣。再后来，在课堂教学中我采取分层次设计问题的方法，把课堂提问分为三类，一类是可以从课文中直接找出答案的最简单问题；二类是
13、略加思考、整理即可得出答案的问题；三类是需要前后联系，分析归纳，方可悟出答案的问题。课堂上我有意识地将一、二类问题留给学习较差的学生。一般在初读课文后，先把回答问题的机会留给他们，整理出课文大意；讲读典型段落时，启发学困生找出段中的总起句、过渡句或中心句等等，这样一步一步地解决课文中的问题，让他们在课堂上也有发言的机会，减轻他们怕发言的心理负担，同时对他们的正确回答和参与精神给予充分的肯定，帮助他们树立信心。经过一段时间的努力调整，学生参与课堂发言的积极性有了很大提高，敢于举手，敢于站起来发言的同学多了，课堂气氛明显活跃起来。各类学生发言积极踊跃，打破了“一头沉”现象，呈现出乐学、好学积极向上
14、的态势。在这样的氛围里上课，感觉很好！如何鼓励学生上课积极发言一、激励学生在课堂上积极思维,变“被动”发言为“主动”发言对于课堂而言,教师最需要关注的自然是学生是否积极思维、有效进行思考。在课堂上训练学生,特别是学困生认真思考、积极发言,在很大程度上要调动学生的注意力、引导他们关注所学的课堂知识。根据学生所处年龄阶段的生理、心理特点,在课堂上先是一反原来鼓励学生积极举手发言的做法,在一个问题提出之后,让认为自己不会回答的学生举手示意,让会的学生则无需举手,教师会在没有举手的学生中叫人回答。这样做有一个明显的好处,就是问题一旦提出,无论什么样的学生都得认真思考,确定自己会与不会,不会出现以往那样
15、由于侥幸而懒于思考、注意力分散的情况,至少不会太普遍。然后,教师应该通过自己的评价让学生感觉无论自己回答得怎样,只要认真思考,自己应该是“安全的”,都可以很体面地坐下去。让学生理解回答得对、错都是正常的。二、巧妙设计问题的难易程度和数量,激励学生积极举手发言学生上课不举手发言,原因是多方面的。其中一个重要的原因在于问题设计的质量不佳。教师在设计问题时,不仅要着眼于教学目标的达成,更要从学生的学情出发,巧妙地设计教学兴奋点。首先,要把握好问题设计的难易程度。问题设计难度过大,指向性不强,会让学生不敢作答;设计得过于简单,没有什么思维价值,对于很多学生而言,又会觉得不屑于回答。教师设计的问题,既要
16、让学生人人能回答,同时又能够让不同的人有不同的回答，其次,要少一些提问,多一些阅读思考与合作学习。教师设计的问题太多,必然会为了追求教学进度而忽略学生阅读教材和思考的过程。没有独立思考就进行合作学习,合作学习将流于形式,质量不高。没有充分的时间进行细致的思考,学生回答问题的错误率就会很高。时间一长,挫伤了学生举手回答问题的积极性。因此,教师要精心设计问题,留足时间让学生充分地阅读教材,让学生在阅读过程中感受和体验,在探究式学习中成为真正的主人。三、改进举手方式,唤发学生发言的积极性丰富的举手形式对于激发学生的学习兴趣,实施有效教学,是很有意义的。举手的姿势不应该只是整齐划一的“五指并拢着举”,也可以是“高高地举起手”,这样一
