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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划幼儿教育小学化开题报告幼儿园幼小衔接开题报告问题的提出1.幼小衔接是指幼儿教育与小学教育之间的衔接，幼儿园教育指导纲要明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”2.面对日益激烈的竞争，幼升小，家长往往会焦虑，孩子会无助，老师们会盲从。谁都不希望自己的孩子输在转折点上，在实现这个转折的过程中，幼儿会有不适应，比如在学习方式、生活习惯等多方面跟上小学的节奏和要求。作为幼儿园充分研究一些准备工作处理好幼儿教育与小学教育
2、的衔接问题，这对于促进幼儿的可持续发展，提高教育的连贯性与整体性都具有重要的意义。研究目的进行幼小衔接的目的是让幼儿能够平稳地从幼儿园过渡到小学，适应新的生活和学习环境，身心获得健康发展。1.让幼儿快乐地期盼小学生活-有入小学的愿望和兴趣，向往小学的生活，具有积极的情感体验。2.让幼儿主动地感受小学生活的特点-初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动形成好奇心和求知欲。3.让幼儿自信地走进小学-初步养成良好的学习习惯和生活能力，建立初步的规则意识和任务意识。4.在“幼小衔接”方式上，建立以幼儿为活动主体，以幼儿园、家庭、小学为实施载体的“多维互动体”，实现幼儿园与小学教育的无缝
3、衔接。研究意义1.促进幼儿社会适应性的培养。合理综合组织小学与幼儿园各方面的教育内容，充分发挥各种教育手段的交互作用，提供活动和表现能力的机会和条件，满足幼儿的好奇心和求知欲，展示自我价值。根据小学一年级在整个教育历程中的特定地位，在开展丰富活动的同时营造幼小衔接的氛围。2.促成幼儿良好行为习惯的养成与学习适应的衔接。幼小衔接是针对以往新生入学所反映的种种弊端而进行的，是以往教学经验的总结，针对过去一些弊端，我们应立足学生的养成教育，以培养学生学习兴趣与创新能力，养成珍惜时间和乐于学习的好习惯，用小学生的行为去规范自己，逐步养成自律的能力。3.充分做好入学前应有的良好心理准备。通过有目的，有计
4、划的家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。促进幼儿在入学前具有良好的心理准备，养成良好的学习习惯和掌握使用工具的能力，减缓两学段的坡度，探索能力的培养，使幼儿园教育与小学教育形成一个不间断的整体，促进幼儿和谐发展，这也是研究幼小衔接的意义所在。二、课题研究计划课题研究内容1.建立“师”与“幼”的互动关系，关注幼小衔接内容的有效性“幼小衔接”中应怎样构建师幼间的互动，其关键在于我们到底教什么、如何教。面对今天的幼儿，幼小衔接工作如何才能更有意义、更有成效，以满足幼儿的年龄特点和身心发展规律的特点。把幼小衔接与幼儿园新课程的实施有机结合，解决“教
5、什么”的问题。把幼小衔接与幼儿发展的特点有机结合，解决“如何教”的问题。2.建立“家”与“园”的互动关系，探索“幼小衔接”资源的整合性“家”与“园”的衔接，在幼小衔接中起着至关重要的作用。父母大手牵着小手，是幼儿迈好入学第一步的力量和源泉。帮助家长更新、端正和树立正确的幼小衔接观念，是幼小衔接工作成功的保证。携手为家长提供支持和帮助，形成“家”与“园”的资源互动链，提高幼小衔接的实效性，解决“转折点”问题。3.建立“家”与“园”与“社区”的互动关系，促进幼小衔接体系的连贯性加强幼儿园与小学的互动，充分利用社区内的优质教育资源，创建幼儿园与小学间的互动协作环境，是幼小衔接工作连续性的保证。4.对
6、幼小衔接工作的不断反思。幼小衔接工作的创新更在于教育理念的更新。幼小衔接工作的突破在于教研方式的改变。幼小衔接工作的长效在于价值取向的拓宽。在幼小衔接的路途中，我们将和幼儿携手共同面对变化、经历过程、体验成长。课题研究过程1.明确研究任务并进行分工，修订课题方案和计划2.邀请区教委领导和专家进行指导工作3.加强课题组成员的培训工作4.举行课题研讨及开放活动5.组织阶段性评估6.做好课题研究资料的收集和整理，为结题工作做好资料积累。课题研究方法手段1.积累资料法。每一位教研员结合自己的写作教学和自己任教班级的学生，尽可能地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来，作为研究的重点参考资料和
7、研究成果。2.调查法。跟踪调查法，以园所为单位对于进入小学的孩子进行一年的的跟踪研究，建立好幼儿成长档案，看幼儿的发展提高。问卷调查法，在不同的阶段设置面对幼儿、家长和学生升入一年的班主任或者社区邻里调查问卷，随时存档，对比。3.经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地点结自己的一些做法，体会，并撰写总结性文章，进行推广。三、课题研究步骤和时间第一阶段：准备阶段1.组织选题，开题，提出课题研究方案，明确任务和分工，各位参加研究的教师自主提出研究目标，写出研究计划。2.通过年级组根据研究计划，幼儿园、小学、家长三方面进行探讨，制定详细的实施规划，讨论、研究后备案。第二阶段：实施阶段1.落实研究内
8、容2.资料收集对于教学过程中可能出现的问题，提出可能解决的策略。组织各种互动，及时进行反馈、总结整理。3.聘请领导和专家进行指导。解决研究中出现的问题，提升课题研究质量。第三阶段：结题阶段课题组成员撰写结题报告，出课题研究成果。四、成果呈现形式1.经验总结：对教育经验活动及经验认识进行分析、加工、制作、整理，形成较为系统的、合乎逻辑的认识。依据的是教育实践经验所提供的事实，深入分析与总结教育实践中的教育现象，使之上升到教育理论的高度。2.研究日志：教师对生活事件定期的记录，不仅仅罗列生活事件的清单，而是通过聚集这些事件，让我们更多地了解自己地假定。记录的是教师所观察到的、所感受到的、所解释的和
9、反思的内容。3.教育叙事：课题实施中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在行动研究中采用叙事方法写作的成型的研究成果。4.教育案例：教师将发生在课题研究中的事例经过一定的思维加工，以案例的形式表现出来，是重新认识这个事例，整理自己思维的过程。5.教学课例：强调对课题研究进行详细的罗列以及加上简要的评析或反思。陕西师范大学学院专业届本科生毕业论文开题报告研究综述：涉及幼小衔接的研究,前人已经有过“对国内外幼小衔接研究趋势的比较”、“我国幼小衔接现状透析”、“幼小课程衔接的理论基础”、“幼儿园与小学数学课程衔接的研究”、“近十年幼儿园科学领域教育研究综述”、“儿童观的结构与幼小衔接”、“对幼
10、儿园做好幼小衔接工作的认识”、“解决幼儿入学社会性适应问题浅谈”、“家长在幼儿园和小学衔接中的作用”、“幼儿园教育小学化的冷思考”、“幼小衔接中的三方对话、三位一体”、“搞好幼小衔接,提高幼小教育整体改革效应”、“幼小衔接成果分析及问题探讨”、“在幼小双向互动中谈幼小衔接教育”、“影响幼小衔接的外部因素”、“从小学的角度审视幼小衔接问题”、“幼小衔接研究述评”等研究。其中：对幼儿园与小学的课程研究方面，香港中文大学李子建教授和西南大学杨晓萍教授等人提出幼儿园与小学语文课程衔接必须充分关注两个学习阶段的差异,体现“五化”课程衔接理念。柴赛飞采用文献研究与个案研究相结合的方法，对幼儿园与小学数学课
11、程衔接的目标、内容、评价等五个方面展开现状研究，认为幼儿园与小学数学课程衔接也应体现“五化”课程衔接理念。周希冰认为在数学教育中幼小衔接产生的根源主要表现在教学内容、教学形式、幼儿学习心理等三个方面。李志弘用定量的研究方法，对幼儿园与小学教师的教育观念,教育目标、教育内容、教育实施等情况进行了问卷调查,对科学教育中幼小衔接的优势和面临的问题进行了分析,进而提出科学教育中幼小衔接的建构及实施建议。秦振飙、侯莉敏采用定量的研究方法,从教师对幼小衔接教育特定形式学前班必要性的认识;对课程的理解;对课程目标的选择;对教材的选用;对课程资源的利用;对课程内容的决策等六个方面进行了调研。对幼小衔接策略的研
12、究方面，余玉茹认为在幼小衔接中,家庭应为孩子做好物质和心理两方面的准备。郑立华认为家长在幼小衔接中具有重要作用,并提出幼儿园应通过各种形式促进家园合作和沟通,从而更好地做好幼小衔接。郭丽亚、哀凤芝认为在幼小衔接中存在着幼小教学时间和休息时间差异过大;教育方法和环境不同;学习负担差异严重;部分教育内容重复等四方面的问题，因此从入幼儿园起就应注重对幼儿进行全面发展的教育。刘红颖认为学前教育应为小学教育做好以下几方面的准备:提高幼儿语言表达能力、理解能力,促进幼儿的同伴交往能力和社会交往能力;培养幼儿的观察力,并教给幼儿观察的方法;幼儿园要有意识地、科学地培养幼儿的思维能力。陈娟、王丹杰提出幼儿园三
13、年制教育,形成幼、小“三”加共八年教育新学制,认为三年制幼儿教育与小学五年制教育衔接的关键是减少幼儿同小学生在知识水平、智力与智力的心理素质、良好行为习惯和独立生活能力、生活常识、行为规则及作息制度等方面的差异。对幼小衔接与儿童发展的研究方面，江玲、袁百灵从心理学的视角出发,研究分析儿童观的横向要素结构和纵向层级结构对幼小衔接的影响,最后提出幼小衔接的目标具有分解性,幼小衔接的内容具有差异性。陈帼眉提出幼小衔接应处理好以下几方面的辩证关系:把握儿童发展和教育的阶段性与连续性的辫证统一,侧重关注连续性问题;把握幼儿身心发展的辩证统一,不可忽视健康和身体素质的培养;把握智力与非智力、能力与态度的辫
14、证统一,侧重点放在主动性培养上;把握幼儿兴趣与教师指导的辫证关系,侧重点在培养幼儿的学习兴趣上;把握具体与抽象材料的辩证关系,侧重于向抽象方面提高。马以念等人认为儿童在入小学前普遍存在任务意识和完成任务的能力差、规则意识和遵守规则的能力差、独立意识与独立完成任务的能力差以及人际交往能力弱等社会适应问题;儿童社会适应能力与学业成绩呈显性正相关。韦小(来自:写论文网:幼儿教育小学化开题报告)冰等人对幼小衔接中幼儿的社会适应性进行了研究,结果显示,幼儿园对幼儿社会性适应能力培养工作呈现以下几方面的特点：能初步认识幼儿社会性适应能力培养工作的重要性,但对能力各要素的培养力度不均衡;一年级新生普遍存在不
15、同程度的社会性适应困难;幼小两个教育阶段之间缺乏沟通和交流。论文写作提纲：本文分为六部分，写作提纲如下：1.幼小衔接的意义2.近二十年我国幼小衔接的研究现状对幼儿园与小学的课程研究对幼小衔接策略的研究对幼小衔接与儿童发展的研究3.幼小衔接过程中存在幼儿适应困难的现象幼儿在幼小衔接过程中出现适应困难的内部原因幼儿在幼小衔接过程中出现适应困难的外部原因学习方式方面的差异生存环境方面的差异人际关系方面的差异改善幼小衔接过程中幼儿适应困难的对应策略针对幼儿在学习方面适应困难的措施针对幼儿在社会性方面适应困难的措施4.学校及社会在幼小衔接工作中普遍存在的问题忽视儿童阶段特点,衔接工作不注重连续性走入误区,幼儿教育偏向小学化受体制和传统观念的影响,小学忽视教育衔接幼小衔接中师资力量薄弱,教师性别结构失调5.幼小衔接工作中出现问题的对应策略对幼小衔接课程实施的建议课程目标弹性化课程内容生活化实施手段灵活化评价方式多元化对学校及家
