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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划幼儿园跨班区域计划通过做计划提高幼儿园跨班区域游戏跨班区域游戏是指打破班级界限，实现跨班互动的区域活动。我园根据两个大班活动室互通的特点，结合大班幼儿喜欢探究与交往等发展特点，和孩子们一起创设了跨班区域游戏环境。两个班共同创设了益智区、图书区、科学区、积木区、拼摆区、水果加工区、美工区、表演区，按照一个班动、一个班静的特点，把区域巧妙地安置到了两个班中。这种设置能为幼儿提供更广阔的游戏空间，拓宽幼儿的交往面，增加幼儿与周围环境充分互动的机会，是幼儿非常喜欢的活动。每到区域游戏时间，小
2、朋友们都非常兴奋，在两个班自由选择各种游戏。但仔细观察就会发现，两个班的幼儿经常在活动区中走来走去，看看这个，动动那个，急急忙忙的，却好像不知做什么才好。当老师问孩子们想玩什么、打算做什么时，幼儿也说不出自己的游戏目的，表现很盲目。怎么才能提高跨班游戏的有效性呢？针对孩子们的表现，我们尝试引导幼儿学会“做计划”，以增强跨班区域活动的实效性，发挥跨班区域活动的更大价值。1.入区前引导幼儿说一说“我要玩什么”我们首先增加了口头做计划的环节，让孩子说一说“我要玩什么”。每天早晨幼儿来园时就走到自己要选择的区域前，把名字填写到表格中，然后就到这个区域所在班级的老师跟前说一说，打算玩什么以及怎么玩，老师
3、会结合幼儿的想法进行鼓励和完善，并且适当调整区域里的材料和设施。活动之前有了计划，活动时，孩子们的表现就越来越有序，不再是漫无目的地瞎逛了。慢慢地，孩子们的计划表述得越来越详细，由最初的一句话“我要搭积木”，逐渐扩充为“我要在左边用长积木搭一座游泳馆，右边用纸板、小棍搭一座游乐园”2.引导幼儿记录下自己的想法随着每个孩子表达自己计划和想法的话语增多，所用时间越来越长，出现了需要排队表达的现象，影响了晨间幼儿的活动。孩子们等得有些不耐烦了，每个孩子都大声地说：“老师我要”这时老师适时引导幼儿说：“我们这样排队说很浪费时间，那怎样做大家就能够把自己的想法都表现出来呢？”婷婷说：“我们可以把自己的想
4、法记下来。”孩子们都同意这个方法。于是，我们在活动区记录表旁边增添了记录游戏想法的纸和笔，鼓励幼儿记录自己的想法，形成入区“小计划”，并且在旁边放上一个盛小计划的盒子。这样既节约了与老师交流的时间，还增强了入区的目的性。3.引导幼儿学习做计划幼儿初定计划的时候存在很多问题，集中表现为不了解邻班区域的内容及材料，计划中的内容也杂乱无章。针对第一个问题，我们采取了“定期串门”的方法。“串门”的时候，两个班的幼儿互相以主人的身份，迎接对方来班内区域中参观，一起了解区域游戏的材料和主题内容，为制定计划奠定基础。针对第二个问题，我们两个班的孩子和老师一起讨论计划表的内容，以此保证计划的一致性。通过讨论，
5、大家确定了计划中的内容，即要有“时间、内容、方法或使用的材料、姓名”，记录要有序。4.引导幼儿交流各自的计划幼儿做完各自的计划，教师会引导大家交流各自的计划，说一说“我想玩什么”。在幼儿的解说中，在幼儿与老师、与幼儿的互动解读中，孩子们进一步明确了参与游戏时的方法。5.引导幼儿按计划游戏大班幼儿活动的自主性增强了，自我控制能力也有了很大的提高，这为幼儿落实跨班计划奠定了基础。但是当孩子们走进活动区时，面对着自己同区的伙伴，面对着丰富多样的材料，如何来完成计划，是每一名幼儿所面临的挑战。落实计划的时候幼儿的表现可分为三种。第一种是计划抛一边型。这种类型的幼儿制定计划就是一个形式，进到区域里早把计
6、划抛到脑后了。针对这种类型的幼儿，老师采取计划提示法。老师会从计划盒子里拿出计划表问一问幼儿：“你的计划是什么？怎样来完成计划？”从而提示幼儿有目的地做事，落实计划，减少盲目性。第二种是计划圣旨型。这类幼儿能够按照计划一步一步落实，非常好，但是随之也会出现争抢玩具和场地，或者是不与幼儿合作交流的现象，缺少灵活性。人常说“计划赶不上变化”，所以针对这种类型的幼儿我们引导其计划要能够灵活变通。比如，欣欣制定计划是搭建一个超市，结果同区的幼儿计划搭建小学，他们产生了分歧，争执不休。这时教师引导幼儿思考如何把两个计划都完成。他们商量后决定合作创作，搭建完小学后，在旁边搭建超市，为小学生购买学具提供方便
7、。第三种是计划多变型。这类幼儿能够记住自己制定的计划，但是在完成过程中随时会调整与变化。比如，计划中说是用纸盒制作公园中的船，结果用毛笔绘画了一艘船。针对这种类型幼儿，老师会在收活动区前五分钟，播放一首轻音乐，提示幼儿把有变化的计划进行修改与完善，便于交流。针对幼儿落实计划中的表现，教师尊重幼儿的想法和做法，始终是幼儿完成计划的观察者、支持者和合作者，倡导“我的游戏我做主”，支持幼儿完成计划，增强幼儿参与跨班游戏的成就感。6.引导幼儿“画画说说”，学会做总结：跨班区域活动后，幼儿会从计划小盒子中把自己的计划表拿出来，并用“”或是“”表示计划完成情况。大班幼儿对自己完成计划情况的评价常常带有主观
8、情绪性，所以在评价的时候，除了让幼儿用画符号方式记录完成计划的情况，老师还为幼儿提供各种机会交流计划完成的情况。第一种是“集体说说”，让在同一个班级中游戏的两个班幼儿坐在一起，请部分幼儿在集体面前说一说：“你的计划完成了吗？你是怎样完成的？遇到了什么问题？怎样解决的？”教师和其他幼儿会对其计划完成情况进行评价，并给予鼓励。第二种是“自由说说”，教师鼓励两个班幼儿互相交流自己完成计划的情况。每个幼儿既是计划完成的解说者，又是倾听者，自由说说的环节减少了幼儿交流的压力，氛围比较宽松，有利于幼儿互相学习好的方法。在评价的过程中，引导的重点不是计划完成与否，而是引导幼儿说一说，完成计划时自己是怎么做的
9、，遇到了什么困难，又是如何解决的，丰富幼儿解决问题的方法，让幼儿有按计划做事的成就感。同时鼓励未完成计划的幼儿说一说未完成的原因，并讨论方法，鼓励幼儿再次尝试完成，增强幼儿按计划做事的信心，同时再一次拓宽在跨班区域游戏中解决问题的方法。幼儿园大班区域活动计划幼儿园的活动区域具有多样性，自由性和趣味性，能促进幼儿全面发展。幼儿园的各种活动的探索过程要比探索的结果重要，区域活动正好为幼儿提供探索的机会，让幼儿在动手操作中加以认知，区域活动不仅是集中教育活动的延伸、拓宽与补充，而且应与集中教育相结合。教师通过观察记录，根据活动情况及时进行修正、补充。探索活动是幼儿的一种自主性和和实践活动，幼儿个体间
10、存在差异，对问题的探索能力是不同的，我们提供的操作材料应有适用的层次性，提出的操作要求应有所不同，以增进幼儿的兴趣和活动活动深度。一、区域活动时间安排自由安排，尽量保证活动时间充分二、区域活动的内容分三个区域：益智园；手工坊；宝宝秀；图书角，运动区。三、各活动区要求：1、益智园1）科学区、能按规则进行操作，发现其中的奥秘。、知道轻拿轻放，爱护材料，结束后知道整理干净。2）、建构区、积木大家玩，如遇冲突，相互商量谁先玩或一起玩。、在规定的区域内玩，不大声嚷嚷，遵守游戏规则。3）、操作区、鼓励幼儿大胆动手操作材料，勇于探索，不怕困难，体验成功的快乐。、爱护材料，玩好后知道放回原处。4）、计算区、正
11、确操作活动，并用笔记下操作结果。、爱护材料，玩好后知道放回原处。5）、棋类区、互相协商，找到棋友。、遵守规则，结束后一起整理棋具。2、手工坊1）、美术、设计自己喜欢的画。、小心色笔别弄脏衣服。2）、编织、学会系鞋带，编小辫结束后把物品恢复原样。3）、手工、自己会看图示制作，认真完成作品。、会及时整理材料，清理这些纸屑。3、宝宝秀1、语言表演、能够看图讲述故事。、根据故事内容进行角色表演，2、角色区、学会互相协商，分配角色。、根据自己的生活经验进行游戏，能热情招待客人。、结束时整理好物品。4、图书角、阅读时保持安静，不大声讲话，不影响别人。、注意用眼卫生，眼睛与书保持一定距离，坐姿端正，看完书要
12、及时整理，摆放整齐。5、运动区能自觉遵守各项运动规则，与同伴友好进行活动。各个区域之间可以互相转换。如益智园和宝宝秀结合活动，引导幼儿利用废物利用开展美工活动，让幼儿把自己创作的构思和画面表达出来；班与班之间可以多加交流，某些活动可以交互使用完成。区域活动是幼儿的自主活动，是孩子们最喜欢的活动，我们在活动中不要过多的指点干预，在观察幼儿的活动中，要了解和满足幼儿的需要、兴趣和行为表现。并有计划的观察和记录，对于个案进行分析，做活动后的反思，有针对性地调整区域内容，补充活动材料、丰富幼儿学习经验。四、在跨班区域活动中促进幼儿社会性发展的实践研究中国学前教育研究会“十二五”研究课题选登课题名称：在
13、跨班区域活动中促进幼儿社会性发展的实践研究课题编号：XX-YB-175课题负责人：郑润华开题报告一、课题提出的背景与意义课题提出的背景我国已进入独生子女时代，独生子女所面临的社交问题已受到越来越多人的重视。尽管有研究表明，“在社会交往的欲望、交往面的广泛性和交往频率方面，独生子女与非独生子女之间没有显著差异”。但不可否认的是独生子女所带有的唯一性会诱发父母的高度控制，而父母生活的封闭性又会进一步剥夺他们与外界交往的机会。与此同时，我国绝大多数幼儿园的编班形式一直严格地以年龄为依据。幼儿园虽然是不同年龄段幼儿生活的场所，但“教学班”或“班级”概念已非常牢固，各班幼儿间的交往较少，这也从一定程度上
14、限制了幼儿的交往空间。游戏是幼儿交往的重要媒介，幼儿园教育指导纲要中特别指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”区域活动作为一种自主化的游戏形式，对于幼儿的健康成长具有重要价值。但不可否认的是，由于受“学科型”、“学术型”教育的影响，当前我国区域活动主要采用的是单一化模式，一方面参与对象单一，大多数局限于本班幼儿，幼儿缺乏跨班交往的机会；另一方面指导教师与活动场地比较固定，这就会造成教师资源与环境资源的巨大浪费。为改善这一状况，我园根据幼儿园教育指导纲要中“提供自由活动机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”的要求和“为幼儿提供人际间
15、相互交往和共同活动的机会和条件”的指导要点，利用班内区域及多功能活动室，开展了跨班区域活动，让所有空间和材料为全体幼儿所共享，促进其社会性发展。目前我园已进行了持续一年的跨班区域活动尝试，主要形式有大班和小班进行的大带小跨班区域活动和中班级部进行的平行班跨班区域活动，每种形式每周各进行两次，活动地点主要是班内区域和专用活动室。在开展跨班区域活动的过程中，我们发现如何促进两班幼儿的熟悉度是一大难题，为此，在跨班区域活动的基础上，我们又进行了跨班教育活动，并将活动的教案及活动照片及时保留下来，将优秀经验在全园推广，收到了一定的效果，但同时也遇到了一些困惑，主要表现在：跨班区域活动的目标该如何定位？与传统的单班区域活动相比，跨班区域活动在材料策略、规则策略、观察策略、指导策略、评价策略上的特异性体现在哪些方面？不同形式的跨班互动对幼儿的社会性发展有什么影响？如何科学地确定跨班区域活动的活动频次及活动时间？以上问题也成为我们继续进行课题研究的动力，本研究也
