专题一：教育理论的永恒主题与基本问题

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1、专题一： 教育理论的永恒主题与基本问题,授课对象:研究生 任课教师:金哲华 Email:,一、社会与人：教育学的永恒主题,教育是培养人的活动。 教育与社会、教育与人是教育学发展的两条主线。 社会与人，是教育学的永恒主题。在人类社会的 发展进程中，教育和教育学正是在教育与社会、 教育与人之间的矛盾运动中，不断地向前发展。,1、人类的社会实践活动：教育与教育学发展的 永恒动力 教育活动伴随着人类的产生而产生、发展而发展， 与人类社会发展相始终。 而教育学则是教育发展到一定阶段的产物。教育学 是在人类进入文明社会尤其是学校出现后产生的， 在教育近代化进程中，随着教育实践活动的不断 深入，人们对教育的

2、认识日益系统化、体系化与 科学化，作为独立学科的教育学随之诞生。在历 史的长河中，每一朵浪花都跳跃着教育的身影， 教育在与社会的互动中，推动着社会的发展，也 发展着自身，教育学也在教育发展的过程中，孕育、 成长并壮大。,2、培养人：教育与教育学的原点 教育是培养人的活动，教育学是研究如何培养人 的学问。 社会与个人是辩证统一的，是一个问题的两个方面。 社会发展与个体发展互为因果，互相依存，互为 手段和目的。在人类的实践活动中，社会发展与 个人发展将最终得到统一。 因此，完全可以在教育与社会、教育与人的理论 框架中诠释培养人的含义。简单地说，培养人的 含义包括两个层面：一是为社会培养人；二是培

3、养能够适应并改造社会的人。教育的社会价值与 教育的个人价值统一于培养人这一人类社会实践 活动中。,教育与社会发展，是教育学的第一条主线。 人是社会意义上的人，教育活动不能脱离社会， 作为人类的社会实践活动，教育要受社会发展制约， 同时，教育通过培养人来促进社会发展。教育与社 会，构成了教育学研究的社会维度。,（一）教育与社会：教育学的社会维度,1、为谁培养人 为谁培养人，是教育学首先需要回答的问题。 那么，教育到底应该为谁培养人?答案很简单： 为社会。 社会性是教育的本质属性，教育既具有相对 独立性，又与社会诸要素有十分密切的联系。,2、培养什么样的人 社会需要各级各类的人才来为其服务，这就

4、决定了教育的目的和目标。教育不仅要为社 会培养所需要的各种人才的专业素质，还要 使受教育者全面发展。培养人首先要了解人， 教育必须了解人的本质、人的发展特点和人 的个性，要研究影响人发展的因素，要制定 科学的学制系统，要依靠德、智、体、美、 劳五育的实施。,（二）教育与人：教育学的人的维度,教育与人，是教育学学科发展的另一条主线。 通过培养人，教育既促进社会的发展，也促进个体的发展。 教育与人，构成了教育学研究的人的维度。 1、怎样培养人 “十年树木，百年树人”，培养人是一项艰巨的工作。对学校 教育来说，教学活动是培养人的基本方式与途径，课程是培 养人的基本内容，德育承载着建构人的精神家园的使

5、命，学 校管理则在宏观上保证着学校教育培养人的质量和效率。 2、谁来培养人 教育是培养人的活动。从宏观角度看，培养人的责任由家庭、 学校、社会三个部分承担；从具体的教育教学活动来看，培 养人的主体是教师，也包括教师中的一个重要群体班主任。,二、教育学的基本主题,任何学科都不仅有各自的研究对象，也有自己的基 本问题。一门学科的基本问题既是不能回避、必须 首先回答的问题，也是贯穿该学科整个理论体系的 问题。一般而言，各学科总是围绕着本学科的基本 问题展开的，各章各节的论述都是以基本问题为核 心而展开的，现代教育论也是一样，本学科各章节 都是从不同的侧面和不同的层次上对教育基本问题 的回答和阐释。,

6、（一）什么是教育学的基本问题,教育同社会发展的关系和教育同人发展的关系， 即社会教育人之间的辩证关系是教育学的基 本问题，。这两方面的关系所以成为教育学的基 本问题，主要理由如下： 第一，这首先是由教育这一社会现象的性质和作用 所决定的。众所周知，教育是随着人类社会的出 现而出现的社会现象，教育现象一产生就同时遇 到两个方面的关系，即教育与社会间的关系和教 育与人之间的关系。,第二，教育与社会发展的关系和教育同人发 展的关系问题一直贯穿在教育过程的始终， 是任何一个教育家和教育工作者都不可回 避的问题，他们都首先要对这一问题进行 探讨、回答。教育家对这一基本问题的不 同回答，反映了他们的不同教

7、育观和派别。,第三，教育基本问题蕴涵着教育的基本规律。 教育同社会发展的关系，教育同人发展的关 系，是教育与外部事物关系中的两个大的方 面。这两大关系始终贯穿在教育的全部活动 中，反映着教育的基本规律。在教育同社会 发展的关系方面有教育与国民经济发展相适 应规律，教育与政治相联系规律，教育与生 产劳动相结合规律，教育必须不断改革规律； 在教育同人的发展关系方面主要有教育要适 应人的身心发展规律等。,第四，教育的基本原理都是围绕着教育基本 问题展开和进行的，都是对教育基本问题的 不同方面和不同层面的揭示和回答。,教育学是有内在逻辑体系的，社会教育人之间的相互 关系问题，即社会与教育的关系，教育与

8、人的关系，就是两条 最鲜明的主线，贯穿整个教育学体系的始终。抓住这条主线， 就抓住了教育学的脉络与主旨。“培养人”是教育学的核心问题， 全部教育学就是在研究和回答这三个字。通过“培养人”这三个 字，我们就可以把整个教育学穿起来。如教育学要讨论人的培 养的价值取向问题，即为谁培养人的问题；也要讨论培养什么 样的人，教育的目的和培养目标问题；还要讨论怎样培养人的 问题，如家庭、社会和学校的联系问题，教育制度怎么保证的 问题，教师应该具备什么样的素质等等，这些问题，都是围绕 人的培养来阐述的。至于课程的设置与改革，学校和班级的管 理等，也都是围绕着人的培养来进行的。 因此，为谁培养人，培养什么样的人

9、，怎么培养人和谁来 培养人，就构成了教育学的内在的逻辑体系。,（二）教育学的基本问题与教育观,教育同社会发展的关系和教育同人发展的关系这个 教育学的基本问题，不仅贯穿在教育活动过程的始 终，也是教育观的核心。 所谓教育观就是关于教育的根本看法，一种教育思 想对于教育的认识，其观点可以是多方面的，但其 中最根本的是对教育基本问题的认识。任何教育观， 都自觉或不自觉地首先要对教育同社会发展的关系 和教育同人的发展的关系有个既定的认识。任何教 育家的教育观点和教育学说，无不是以他对教育基 本问题的认识为基础和前提的。正是由于对教育基 本问题认识的不同，形成了不同的教育思想。,教育研究方法论,一、教育

10、的本质与特性,（一）教育的本质 教育的质的规定性是：有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动， 即根据一定社会需要而进行的培养人的活动或培养人的过程。,二、教育规律,教育规律,教育发展过程中内在的、本质的、必然的联系。,教育与社会发展 的关系,教育与人的发展 的关系,教育规律,教育要适应并促进社会发展,教育要适应并促进人的身心发展,教育与生产劳动相结合,教育要优先发展,基本规律,一般规律,一、教育要适应并促进社会发展,社会发展,教育发展,国民经济 政治经济,教育发展,1.教育要适应并促进国民经济,（1）教育与国民经济发展相适应 基本含义： 一是教育的发展必须符合国民经济发展的要求，随国民经

11、济 状况的改变而改变； 二是国民经济的发展也要为教育的发展提供物质条件，使教 育能更好地为国民经济发展服务。 具体体现： 教育与现有生产力发展水平的适应与促进。 教育与现有科学技术发展状态的适应与促进。,（2）教育与国民经济发展的平衡与不平衡：地区、城乡、民族、学校,（3）教育发展的“超前”与“滞后”：教育发展、教育投资适当优先,2.教育要适应并促进社会政治经济,（1）社会政治经济对教育的制约 社会政治制度的性质制约着教育的性质 社会政治经济制度制约着教育的宗旨和目的 社会政治经济制度制约着教育的领导权 社会政治经济制度制约着受教育权 社会政治经济制度制约着教育内容、教育结构和教育管理体制,（

12、2）教育对政治经济的适应与满足 对社会政治活动的直接介入 通过教育内容和学生工作，宣传统治阶级的政治观点、理论、路线方针 组织学生直接参加社会政治活动，把学生作为重要的政治力量适用 营造与社会政治相吻合的政治文化氛围，培养社会所需人才 排除一切不利于政治统治的因素，为贯彻落实统治阶级的人才规格和 思想标准扫除障碍。 以学校教育为主导，协调社会和家庭等各种教育形式，共同完成政治的 需要和任务。,3.文化对教育的制约与影响,文化知识制约着教育的内容与水平 文化模式制约着教育环境与教育模式 文化传统制约着教育的传统与变革,此外，人口因素、地域环境等因素对学校教育也有一定的影响和制约。,二、教育要适应

13、并促进人的身心发展,教育发展,人的身心发展,身心发展特点：顺序性与阶段性；稳定性与可变性；不平衡性；差异性；整体性；,（1）教育要适应人的身心发展的阶段性，在不同的年龄阶段，采用不同的教育措施 （2）教育要适应人的身心发展的顺序性，循序渐进地促进人的身心发展 （3）教育要适应人的身心发展的个性差异，因材施教 （4）教育要适应人的身心发展的不平衡性，抓住关键期，及时促进学生发展 （5）教育要适应人的身心发展的整体性，促进学生全面和谐地发展,教育要适当走在人的身心发展的前面,维果茨基“最新发展区”理论,影响人的身心发展的因素与作用,（1）遗传在人的发展中的作用,遗传素质是人的发展的生理前提，为人的

14、发展提供可能性 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程和阶段 遗传素质的差异性对人的发展具有的影响 遗传素质具有可塑性,遗传素质：遗传是指一个人从上一代继承下来的生理解剖上的 特点，如有机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、 天赋倾向等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。,遗传素质为人的发展提供了可能性，但这种可能性能否变为 现实性，要靠后天的环境和教育，以及人的主观能动性。,遗传决定论： 高尔顿（英国）：一两的遗传胜过一吨的教育 华生（美国）：给我一打健全的儿童，我会任意地使他们加以改变,环境是人的发展的外部条件 环境的给定性和主体的选择性 环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动作用

15、,（2）环境在人的发展中的作用,环境：影响个体发展的外部世界 自然环境与社会环境，影响人的发展的环境主要指社会环境 影响人的发展的社会环境主要包括社会生产力和社会政治经济,环境决定论： 近朱者赤，近墨者黑 孟母三迁,（3）个体的能动性在人的发展中的作用,个体的能动性是在人的活动中表现出来的 人始终是生存与发展活动中的主体 不仅是认识和改造客观世界的主体，而且是认识和改造自身 的主体 个体的能动性是人的发展的内部动力 能动性：一是能动地认识世界；二是能动地改造世界 能动性不仅影响个体对环境的选择，而且个体对环境的加工 个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗 自我发展意识，自我实现意志 自我发展目标，自我实行行动,（4）教育在人的发展中的作用,学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动 学校教育具有较强的计划性和系统性 学校教育具有高度的组织性 学校教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响,在人的发展中，以上各因素都不可或缺，既相互区别，又 相互联系，综合发挥作用。,思考题 1.论述教育的永恒问题与基本问题 2.试述教育与社会发展的关系 3.试述教育与人的身心发展的关系,金哲华： 2732251 13039086861,