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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划初中化学实验教学中培养学生科学探究能力研究,小课题研究中期报告化学实验教学中培养学生探究能力的研究实施方案刘琼飞一、课题研究的背景、现状、教学现状：化学是一门以培养学生科学素养为宗旨的学科，它积极倡导学生亲身经历为主的探究活动，而化学实验正是学生在实践中进行科学探究的有效途径。有效的实验教学，不仅可以使学生获得科学知识，而且有利于训练学生的科学方法，培养其实验能力和创新精神，使其养成严谨求实的态度、追求真理的科学精神，形成科学的价值观。但当前化学课堂实验教学中存在许多问题：很多老师还
2、没有高度重视起实验教学，常常将教材上的实验探究人为地转化为简单的知识传授；有些老师觉得用多媒体课件来代替课堂实验，不仅形象生动而且节约时间等。这些问题都在很大程度上影响了学生实验探究能力的提高。为了能够让学生真正地动起来，结合我校课堂实验教学的实际情况，我们提出“在实验教学中培养学生自主探究能力”，最大限度地开设学生分组实验、开放性实验，以求实验教学的最佳效果。、学习现状：学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。可是，教学过程中严重的划一性和同步性的缺陷，久而久之，会泯灭学生的个性发展，扼杀学生的创造天赋。统一的模式，统一的教学目标，得出同样的结论，已经不适合当今多元化
3、个性、创新的社会现实。因此在化学实验教学中提高学生的探究能力已迫在眉睫。、研究的现状：当前,课程改革以科学探究作为课程改革的突破口,来促进学生科学素养的养成。把科学探究引入到理、化、生教学中来,其目的是希望在实验中提高学生的探究能力，是为了培养学生的个性发展，培养学生个性创新能力，促进学生的全面发展，可持续发展和终身发展的时代要求。在国际科学教育领域，人们对于科学课程应当发展学生对科学探究的理解、培养学生的科学探究能力已经达成了共识，许多国家的科学课程标准已明确提出了关于科学探究的目标。但对于科学探究在科学课程中所处的地位和实现目标的途径则存在不同认识，概括起来主要有以下两种观点：一种观点认为
4、，学生可以通过观察演示实验和亲身经历探究性实验而潜移默化地达到课程目标，不需要明确地教给学生如何开展科学探究；另一种观点则认为应当明确地教给学生科学方法，甚至认为学生对科学方法或过程的理解比对科学知识内容的理解更为重要。从科学课程的发展来看，后者得到越来越多的科学教育者认同。这样，如何实现科学探究目标的问题就摆在了研究者和课程设计人员面前，成为科学教育研究领域的一个具有挑战性的问题。基于上述要求，我们提出：要进行有效的实验教学，引导学生用科学探究的方式进行实验，提高实验过程的自主性和探究性；放手让学生自主设计实验方案、自主研究，让学生在实验过程中体验探究学习的乐趣，从而全面提高学生的自主探究能
5、力。二、课题研究的意义和价值1、课题研究的意义：学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素，而学科思想是一个学科的灵魂。通过实验教学来培养学生探究能力，增强学生发现问题、解决问题的能力。为学生科学学科思想的形成，对完善化学科学知识结构，解决实际问题有重要的指导意义，将有利于学生对科学的理解，从而形成符合科学学科特点的思维方法，大大提高他们的实验探究能力。我校尚未有组织地进行过系统的研究，因此，本课题研究对促进本校理化生教学具有现实意义。2、课题研究的现实价值：从我校化学学科教学实践来看，课堂上师生更多关注学科知识的传授和识记，通过强化训练获得学科的一些零散的解题方法等，有些化学成绩好的学
6、生是有效训练的产物，学科思想和学科方法基本是一片空白，更谈不上对学科的感情、兴趣。有些学生的科学学科学习很吃力，对新情境的问题毫无头绪，缺乏分析问题、解决问题的策略和方法，学习负担重。部分教师对学科本身的特点和对学科思想和方法的研究不足，对通过什么教学方式来实现教学目标更缺少分析和研究；过分注重知识和技能的传授，很少精心设计探究活动来达成过程与方法、情感态度价值观的培养目标。因此，本课题的研究对高中化学课堂教学具有一定的推动和促进作用，对研究如何培养学生学科思想和动手能力具有一定的实践意义。三、课题概念的界定1、化学实验教学：所谓的化学实验就是根据化学实验目的，实验者运用实验仪器、设备及装置等
7、物质手段，在人为特定的实验条件下，变革化学实验对象的状态或性质，通过实验观察获得各种化学科学事实(即化学实验事实)的一种科学研究方法。化学实验与化学观察是既有联系，又有区别的两种化学科学研究方法(或化学教学方法)。化学观察与化学实验二者是相互依存的，化学观察是化学实验的前提，化学观察依赖于化学实验，化学观察需要化学实验的证实；化学实验必须进行观察，实验离不开观察。特别是在现代化学科学技术中，化学实验是同化学观察紧密结合在一起的，它们都是对研究对象进行有目的、有计划的特殊实践活动。但是化学实验克服了纯粹观察(自然观察)的局限性，它有许多自然观察所不具有的优点。2、自主探究能力：指学生像科学研究工
8、作者进行科学研究一样,自觉主动通过探究活动来进行学习的能力。其中包括：“实验探究”、“设计并实验”、“测定”、“调查”、“收集资料”、“查阅”、“交流”、“讨论”、“辩论”、“撰写小论文”等方面的能力。3、高中化学实验教学中培养学生自主探究能力：在高中化学教学中促进学生自主实验研究、调查分析、信息整合、交流讨论等探究能力的形成，培养学生科学的研究过程和方法以及怀疑的精神、论证的精神、善于接纳不同观点的价值观和社会正义感等。四、课题研究的目标和内容研究目标1、探索在高中实验教学中培养学生自主探究能力的途径和方法。2、探索提高高中实验教学有效性的策略。研究内容1、通过在高中化学实验教学中，让学生主
9、动参与，积极探究，从而寻找培养学生自主探究能力的途径和方法。2、通过对高中化学实验教学的研究和实践，摸索提高高中化学实验教学有效性的策略。五、课题研究的措施和方法本课题研究运用的主要研究方法1、行动研究法：有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题。2、教育调查法：对中学生进行调查，了解中学生探究能力的状况和水平，研究其中存在的问题及其对策。3、个案研究法：跟踪某一具体课题组的探究能力学习活动，通过个案来分析学生探究能力的一般规律，探索在实验教学中培养学生探究能力的基本策略。初中化学典型实验对学生的探究能力培养的研究开题报告罗山尤店中学顾云刘松李成一
10、选题的背景和意义选题背景：传统化学教学中，注重对学生进行化学知识的传授和解题方法的训练，某些新知识的学习,虽然也借助于实验引入，但往往在处理实验时，忽视其所蕴含的思想性、探究性和发展性的功能，造成教师的讲实验与学生的记结论，虽能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能，但不利于培养学生的探究能力。鉴于上述现状，我们要加强初中实验教学，尤其是注重在教学中挖掘典型实验，多进行探究性的实验的研究，为学生构建开放、宽松的学习环境，从而让学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养和提高学生的创新能力、移植应用能力、探索实验新现象等探究能力，具有现实的实践价值，也对课堂教学从根本上改变传统的接受式学习具
11、有重要意义。选题意义：化学实验是化学教学的重要环节,天然地具有进行科学探究、培养学生科学探究精神和科学方法的功能。课题的研究就是在遵循基本科学知识的前提下，把实验作为提出问题、探究知识的重要途径和手段，按新课程的要求，剖析典型实验的探究过程，通过创设生动的情境，启迪学生的思维，改变过去传统的讲授式、灌输式的教学模式，将本来单调的演示实验变为生动活泼的探究式实验，将学生的被动听课、“看实验”转变为主动探索实验原理，设计实验过程，主动地分析归纳和总结，提高实验的智力价值，从而让学生从模仿创新开始，逐步发展到独立的原创创新，学会科学探究的方法，初步形成科学探究能力。这样可以使学生在获得知识的同时，学
12、会实验技能，养成主动探究的学习习惯，达到改变学生学习方式的目的，以适应当前化学学科中素质教育的需要。本课题针对化学中的典型实验进行研究。创新之处在于通过剖析典型实验，引导学生学会探究过程，从而培养探究能力，并合理评价，使学生获得知识的过程自主化。二、课题概念的界定：1探究能力，包括以下内容：观察现象并提出问题的能力；提出猜想、形成假设的能力；收集、处理信息的能力；制定探究计划、进行设计与实践的能力；科学解释和评价的能力；表达与合作的能力。2典型实验，在本课题中界定为：探索性实验。是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系。简单理解为运用一
13、些已经知道的外部因素去研究一些我们未知的东西，然后得到一个产生的结果，这个结果就是我们探索的结果。三、课题研究目标：1、根据化学课程标准的要求，通过对化学中的典型实验的探究，培养学生具有一定的探究能力，为学生的自主学习打下良好的基础。2、提高学生学习化学的兴趣，让学生积极、主动的参与实验探究活动，从而改变学生的学习方式，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。3、通过课题的研究，更新转变教育观念，提高自身的理论水平和教育教学能力。四、课题研究的内容及做法：用典型实验设计教学活动，让学生有更多的机会主动的体验探究过程，改变学生的学习方式，让学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学态度，获
14、得科学的方法，初步具有独立设计实验的能力。1、创设情景，引导学生“提问”，培养学生提出问题的能力。“提问”是学生进行探究的动力。鼓励学生多提问，改变“教师问学生答”呆板的模式，变“学答”为“学问”，活跃思维，培养探究能力。2、借助依据，鼓励学生“猜想”，培养学生形成假设的能力。在设计中有意识的让学生对知识进行猜想，既可以培养学生的想象能力，又可以激发学生的探究能力。3、师生互动，指导学生“操作”，培养学生动手实践的能力。俗话说“实践出真知。”放手让学生进行开放性操作，使操作不仅成为获取知识的途径，更重要的是使操作成为培养探究能力的源泉，让新知识在操作中产生，让探究能力在操作中培养。4、领悟过程
15、，鼓励学生“奇思妙想”，培养学生自主创新的能力。对学生奇思妙想的及时鼓励，使那些善于动脑的学生真正体会到成功的乐趣，有助于培养学生良好的思维习惯，增强学生的探究能力。借助典型实验进行探究，引导学生进行剖析，讲清一类实验的操作内容，阐明一类实验规律，在剖析、总结、归纳中培养学生的探究能力。1、确定典型实验，从原理入手，引导剖析。每一类实验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。因此我们在讲每一类实验中的第一个实验时，首先向学生分析这类实验的设计原理和内容要求。而后再指导学生亲自动手完成实验，在此基础上师生通过分析、对比，共同总结出这类实验的规律，达到触类旁通、举一反三的目的。2、引用典型选题，把握原理，多方求证。选用贴近生活，有现实意义、具有开放性的题目，如证明自来水不是纯净物、测定苹果、桔子的酸碱度、证明纸中主要成分是碳元素、氢元素、暖水瓶中水垢如何清除等，实验方案要求多样化。本类研究注重学生探究的过程，让学生在实验中体验探究的乐趣，达到提高探究能力的目的。3、改进和重设计典型实验，挖掘内涵，形成思路。引导学生发散思维，提出新问题，探讨不足，寻找弥补不足的新方法，对实验写出详细的方案，让学生多方面探索知识、概念、原理的形成途径，培养学生的创新实践能力。根据课堂教学案
