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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划初中信息技术观课报告通过观摩几位老师的优质课视频，可以看出这几节课均采用了任务驱动的教学模式来开展教学，几位老师各自新颖的方法和方式来引入课程。基本能把学生们带入融洽的学习环境中，让学生跟随老师走入学习中来。首先，在课堂导入部分，展示有关材料，让学生从视觉上有个刺激，从而调动学生的积极性，吸引学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。让学生在一个个典型的“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”
2、的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。如刘老师的设计外观这一节，运用任务驱动法引导孩子们去一点点解决问题，各环节衔接自然又紧密联系。而安老师在图文并茂制作电子贺卡一课的开头用了游子吟，结尾用了“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”首尾相应，文学气息浓郁，贴合课程内容，即扩展了学生的知识面，又有着横向的关联，值得我好好学习。其次，教学过程部分，根据学生的认知规律，巧设任务，层层递进，突破难点。在这个过程中，体现“任务驱动”教学法。如刘老师的图像处理泉水甲天下，小组合作时不用拘泥于小组之间硬绑在一起，两人也可体现小组精神，教师也可以解放双手，去关注更多的学生促进整个班的共
3、同进步。最后说说评价环节，这一块我主要观察：一是教学目标是否完成，主要手段是通过当堂检测来考量；二是是否给学生时间进行独立思考和实践，主要是通过课堂师生互动来考量；三是是否顾及到大部分学生的学习和需求，主要看教师辅导的状况以及能否及时发现并强调问题。在这一方面各位老师都做的很好，如梁老师的数据处理一节中，训练内容特别多，通过不断的强化操作，能很好将知识和操作巩固起来，学生掌握的比较平均。六位教师评价学生时是多元化的，有课堂自我评价表、小组评价、问卷星、小组擂台赛、调查表、最佳设计小组等手段，花样倍出，丰富了课堂，是我今后学习的榜样。【摘要】在初中信息技术教学中，有效的教学评价不仅能够科学合理的
4、评估学生的学习情况，反思教学中存在的问题，更能够激发学生的学习热情，帮助学生以更好的状态投入到学习之中。然而如何在课堂教学中切实有效的实施教学评价，这是广大教育工作者普遍面临的问题。笔者结合初中信息技术课堂教学评价的实践，对如何实施教学评价进行反思，希望可以提供有价值的参考。【关键词】初中信息技术；课堂教学评价；实践；反思初中信息技术教学的实践性强，因此该学科的教学评价也具备一些独有的特点。一方面，信息技术要求学习者具有较强的逻辑思维能力，能够理解软件操作步骤的含义并可熟练推导，死记硬背式的学习难以扎实的掌握信息技术知识，更难以跟上信息技术发展的步伐；另一方面，初中信息技术教学旨在培养初中生的
5、思维能力，因此教学方法、教学评价等应有助于学生创新思维等思维能力的提高。由此可见，初中信息技术课堂教学评价应突出培养、锻炼学生的创新意识和逻辑思维。一、初中信息技术课堂教学评价的实施方法从大的范围讲，初中信息技术课堂教学评价可以分为前置性、过程性、终结性评价三个类型。其中前置性评价实施于教学活动之前，主要目的在于评价学生课堂学习的准备情况，一般采用问卷调查、访谈等方式；过程性评价兼顾目标与过程，是一种全面性的评价，包括学习动机等关乎学习的多种因素，评价过程伴随整个教学过程，开放性强，是目前较为推崇的一种评价模式，有形成性评价等多种形式；终结性评价顾名思义指的是对教与学质量的结论性评价，一般采用
6、笔试+上机测试或是信息技术考试的模式。从小的范围讲，初中信息技术课堂教学评价的实施方法常用的有笔试测评、模块考试测评、作业式评价、电子档案式评价：笔试测评是一种较为传统的评价方法，即给出试卷、学生笔试、教师判分批改，由于评价成本低、可操作性强、便于大范围实施，在信息技术教学评价中应用极为广泛，然而这种方式仍存留有应试教育痕迹，无法考核学生的操作能力和创新意识，甚至容易误导学生通过死记硬背来通过笔试，因此目前不被推崇；模块考试测评是上机考试，由计算机从题库中随机选题并自动评分，能够较好的考核学生操作能力，且考核结果反馈快，便于巩固学生所学知识点，但缺点在于对硬件水平要求较高，需更新维护数据库，而
7、且同样无法考核学生的创新能力；作业式评价即是对学生作业、作(转载于:写论文网:初中信息技术观课报告)品进行的评价，通常采用学生自评、互评、教师评价的模式，能够评价学生的态度、协作能力、动手能力、创新能力，有助于学生学习热情的培养和保持，但缺点在于在具体的实施过程中难以保证客观公正，评价标准难以制定，容易受学生代做、教师个人因素等影响产生一定的评价偏差；电子档案式评价是建立每个学生信息技术作品的电子档案，对其进行交流和评价，由于评价周期较长评价结果更为真实准确，对于学生的操作能力、学习热情等均有裨益，但耗费精力较大，评价成本高于其它评价方法。二、初中信息技术课堂教学评价的反思基于上述对初中信息技
8、术课堂教学评价实践的分析，笔者认为在实施教学评价时，应做好以下工作，以保证评价的客观、准确、有效。1.关注个体差异作为学习和评价的主体，学生在接受信息技术知识时因个人家庭环境、性格爱好等因素影响而存在一定的个体差异，因此必须关注学生的个体差异，根据其个人状况的不同采用灵活的评价方式，以尊重、鼓励为主，辅以指点和引导，以保护学生的自尊心，调动学生的积极性，确保不同起点、不同阶段的学生都能从教学评价中有所得。另外，对于同一作品的设计思路及风格不应过于限定，应肯定、鼓励学生的创新，加以适当的引导，以培养学生的求异思维和创新能力。2.关注主体多元化评价主体不应局限于学生或教师，应充分发挥参与学习的各方
9、面因素的作用，结合使用学生自评、互评、教师评价、家长评价等多种评价手段，灵活采用组内互评、组间互评等评价方式，以发挥评价的激励促进作用。另外，评价内容和评价方式的选择应尊重学生的需求和意见，以保证评价内容、方式、标准等因素的客观、全面、公平。3.关注方式多样化评价方式不应局限于现有的模式，应灵活采用小组讨论、主题活动、完成评价表等方式来丰富评价手段；评价语言也不应局限于常用的夸奖、赞许，还应兼具引导等作用；不局限于评价结果、学生成绩，还要关注评价过程和学生的道德品质、合作交流、学习态度、个性因素、实践能力等多方面内容；不局限于书面考试等终结性评价，更要注重开放性的形成性评价。4.关注学生成长评
10、价的目的在于服务于教学，教学的目的在于培养素质型人才，因此教学评价必须以学生成长为根本目的。这要求教师在课堂教学评价中保证评价的客观、公平，评价眼光应随学生成长而发展，评价标准的选择要合理且分出层次，并重视评价的价值导向作用，例如给予“创意小达人”等荣誉封号，帮助学生感受到成长的乐趣。三、结语综上所述，在初中信息技术课堂教学评价的实践中，每种评价方式均有其优点和不足，教师应以学生成长为中心，灵活采用多种评价方式，实施多元化评价，重视学生的个体差异和评价的导向作用，通过教学评价促进教与学水平的提高。关于初中信息技术课堂教学反馈评价的观察报告【摘要】教学中的反馈评价是研究教师的教和学生的学的价值的
11、过程，通过较好地评价能有效判断学生的发展状况，帮助学生及时了解其发展优势，不足及存在的问题，对学生的学习过程得到更好地体验，本文就课堂中的反馈评价进行了观察，仔细分析了评价的手段和所发挥的作用。【关键词】教学评价；课堂观察一、教学评价解读所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作的评价教师教学评估、对学生学习效果的评价即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。课堂中进行反馈评价的参与对象，主要有师生之间的，生生之间和学生个体之间的评价。主要用到的评价手段，一般有测验、竞赛、目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。
