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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划关于学讲计划的试卷学讲计划材料汇编学讲方式是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、
2、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。实施学讲计划的几个环节：1、明确目标：是学习任务导引。导入的形式可灵活多样，老师的语言要尽可能地精炼、精辟；揭示学习目标时要明确、精要、可操作，要使大部分学生经过努力都能够达到。2、学生自学：是后续学习的基础。为了调动学生学习的积极性、培养学生的自学能力，各学科要于课前布置预习作业，在学生使用的教学案的导学任务单中明确布置，预习作业务必简明扼要，承上启下。要求学生在课前自主学习，发现疑难，提出问题，上课时以小组为学习单位，先自主学习，再交流合作。3、演练展示：是固化学习成果的重要环节。教师结合教学目标，布置学生演练任务，学生首先独立完成。然后请若干小组选出
3、一名代表上台展示本组的预习成果。展示的形式倡导多样化，或讲述、或提问、或辩论、或表演，教师要作出及时评价，可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。4、质疑拓展：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，教师对学习内容的核心知识、共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。阅读会员限时特惠7大会员特权立即尝鲜5、目标检测：是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学
4、习成就，练习量要适中，题目要有代表性，为满足不同层次学生的需求，演练的习题可根据本节课的学习内容分为必做题，选做题。给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度，真正落实“堂堂清”“学讲方式”的教学基本环节一般包括：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”等。基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。11.“学讲方式”运用要求遵循六个主要原则：掌握学情原则、自主学习原则、合作学习原则、学生“教”学原则、当堂巩固原则、指导学法原则。一、实施“学讲方式”主要目标1.树立四个理念，回归教育规律。一是树立“天赋”潜
5、能的理念，二是树立自主学习的理念，三是树立机会公平的理念，四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。2.改变教学行为，教师“人人达标”。3.改变课堂生态，学校“校校过关”。4.转变教学方式，提升教学质量。二、“学讲方式”主要内容1基本概念：“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提
6、高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。从教学过程看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。2理论依据：罗杰斯“学生中心”教育思想。马斯洛的需要层次理论。建构主义理论。维果斯基的认知发展理论。有意义
7、的学习理论。知识分类理论。综合加涅、安德森和梅耶关于知识分类的理论“教学做合一”教育思想。关于遗忘规律的理论。德国心理学家艾宾浩斯学习金字塔理论。戴尔学习兴趣激发的理论。3操作要点：教学设计：“以学定教”，在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。教学环节：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小
8、结反思”。“自主先学”：是后续学习的基础。“小组讨论”：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。“交流展示”：是固化学习成果的重要环节。“质疑拓展”：是深化学习的环节。“检测反馈”：是评价、反馈、矫正的环节。“小结反思”：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。教学行为：“五学”与“五步”。学生行为的“五学”。即“自学、互学、问学、教学、悟学”。教师行为的“五步”。“让一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“缓一步”4实施原则：(1)掌握学情原则。(2)自主学习原则。合作学习原则。(4)学生“教”学原则。(5)当堂巩固原则。(6)指导学法原则。5评价要点：学情调研和“以学定教”的情况。学生学习情绪
9、状态。学生学习的参与度。教学目标达成度。三、“学讲方式”的实施办法1理论学习。2教研引领。3赛课推动。4典型示范。5交流研讨。6.评价激励。四“学讲方式”的实施要求1统一思想，大力推进。2.领会精神，灵活运用。3.务实创新，讲究实效。4.坚定不移，持之以恒。“学讲计划”课堂教学优化策略一、分组的策略1、基本原则：组内异质：利于组内合作,促使小组中成绩较差的学生向其“最近发展区”发展,调动学生的参与热情。组间同质：可以平衡各小组的水平,有利于小组之间的竞争。2、基本形式：四人一组，两两对坐。其它形式：半圆形、丁字形、凸字形。座位排列形式直接影响到学生合作参与的程度，因此，要对座位重新排放布局。由
10、此带来管理的难度：随意讲话，做小动作，课堂秩序易乱；注意力不集中，特别是倾听的时候；看黑板困难，容易疲惫。3、组员人数：46人为佳。推荐：1、四人一组，分成两排，朝前正坐。同排之间有适当较小间距，便于转身交流。组与组之间相隔较大距离，体现组与组之间的视觉区分。2、丁字形。三人横排，一人与最右或最左纵排，全体略靠投影仪另一侧，便于观看投影。优化策略：1、以学业水平为主要依据，综合性格、表达能力、人际关系等因素，把学生分为一、二、三、四等层次，然后分类平均分组，保证组内异质、组间同质。2、如六人一组，也可以分为三个层次，每个层次各有两人水平相当，便于合作交流。3、把组员编成序号，一般情况下，各组同
11、号学生水平相当，便于教师心中有数和分配任务。4、各组建立“一帮一”、“兵教兵”机制。5、要选一名有凝聚力、能力相对较强的同学担任组长。6、小组之间开展教学以外的竞赛活动，如跳绳比赛，或者分配一些要求小组共同完成，增强凝聚力，激发小组成员的荣誉感和责任感。要努力达到以下效果：小组中的所有成员都参与小组活动，感到是小组的一员。小组成员对于合作活动的目标和计划有统一认识。小组成员分工协作，共同完成交流合作活动。小组成员能够一起参与活动，并力求使结果超于完善。在完成合作的过程中能够不断讨论，互相帮助。二、自主的策略1、自主学习的重要性：培养自主学习能力是社会发展的需要。培养自主学习的能力是课程改革的首
12、要目标。自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。数学家华罗庚：一切创作发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率。从“学讲”角度看，自主学习是“学讲”高效的前提和关键。2、自主学习的必要条件：一、能学；2、想学；3、会学。3、自主学习的狭义内涵：课堂上学生在教师指导下的自学活动。4、优化策略布置任务要非常明确，问题的指向性具有针对性，且在学生的学习能力范围内。练习要精选，体现典型性、量力性；问题要精心设计。要有具体的方法指导，提示自学过程中的难点和重点。例1：问题：请你找出本文最能揭示文章中心的句子。提示：文章的中
13、心句一般出现在文章的开头和结尾，偶尔出现在文章的过渡之处。方法：安静快速浏览画出可能语句联系标题或中心思考比对充分利用媒体，出示内容、提示、要求和方法指导，也可以利用微视频进行指导。为便于下一步交流和讲评，可选择学生板演。教师下达自学开始的指令后，要观察学生是否行动迅速，是否全部行动，如果没有，则应采取相应措施进行督促。不断巡视，充分监控学生的自学活动，保证学生立刻投入学习。要在学生自学的过程中，充分了解学生学情，个别问题个别解决，共性问题留待交流时解决，且在巡视过程中，快速形成二次备课，为交流展示做准备。注意问题：1、学生投入自学活动时，教师要避免喋喋不休，要给学生安静思考和练习的空间，不要
14、干扰学生。2、自主学习的时间要充足，每节课不应低于1/2。三、小组合作的策略1、合作的重要性：合作学习能够激发创作性，有助于培养学生的合作意识和合作技能。其次，合作学习有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。再者，合作学习能够促使学生不断反省，不断提高。2、课堂上合作学习的狭义内涵：互相提醒；互相检查；共同练习；相互质疑；相互完善；开展竞赛；讨论问题优化策略：1、分工明确，保证任务下达后，学生能够立刻投入合作。例如：一号说给三号听，二号说给四号听；组长说观点，组员提建议；一、二号互相检查，三号、四号互相检查。这些简单的口令远比大家互相检查要有效得多，可以让学生丢
15、掉犹豫。2、方法具体，保证任务下达后，学生能够按照要求进行合作。例1：互检一、二号互相检查，三号、四号互相检查用红笔批改，并画出错误之处自我更正向同位请教互相再次交换检查例2：互相练习1号扮演角色1，2号扮演角色2，3号扮演角色3，4号倾听模拟人物进行对话4号提出建议根据建议进行再次表演3、教师加强巡视，充分了解学情，观察各组讨论参与情况，并及时督促学生参与讨论。要对发言精彩的、有独特发现的或者出现典型问题的形成鲜明印象，并快速形成二次备课，为下一步交流展示作准备。4、建立小组间、小组内的竞争机制，利用加分、竞赛等形式让学生充分紧张起来，加快课堂节奏，调动参与的积极性。5、合作发言时，可以定一些规则：例1：发言规则当有人发言时任何人不许打扰；不许有人不按顺序发言；每个人只有1分钟的发言时间；每个人都要尽力呈现出自己的发言内容是如何与前面发言者所
