《新课程数学教师如何进行教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程数学教师如何进行教学反思（59页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、福州八中 周 平,新课程数学教师 如何进行教学反思,一、新课程教师进行教学反思的重大意义,反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。普通高中数学课程标准明确指出：“教师应不断反思自己的教学，改进教学方式，提高自己的教学水平，形成个性化的教学风格。”,加拿大阿尔伯塔大学教育学院李树英博士认为，临场应变能力取决于教师“行动前的反思、行动中的反思、行动的反思、行动后的反思、对反思的反思和多谋善断的行动”。寻找学生或个人的体验，并追溯体验，才能更好地增长教师的知识和能力，提高教学的机智。,林崇德教授从认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教
2、学监控能力”的概念，强调教师的教育工作，多一分反思与监控，就多一分提高，就与优秀教师更接近一程。反之，一个缺乏反思的教师，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，不可能有什么改进。因此，“教学监控的实质就是对教学过程的自我意识的调控，即反思”。,新课程非常强调教师的教学反思，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长经验+反思。也特别强调反思在教师成长中的重要作用。要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自已与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。,老师们都知道重
3、复教学的周期比较长，今天上课的内容，近阶段不会有再次教该知识的机会，间隔时间短则半年甚至几年，不可能用记忆形式来总结教学的成败，必须有记录。俗话说得好：好记性不如烂笔头，课堂上以学生为主体的师生双边活动有时会产生创新的火花；有时会感受到智慧的灵感，反思失落的片段，让精彩回放，定会笔下生花，妙不可言。对教学的促进作用大得无法形容。,一堂成功的数学课，往往给人以自然、和谐、舒服的享受。每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程会出现闪光点，激发学生学习兴趣的精彩导课语，在教学过程中对知识的重难点创新的突破点，激发学生参与学习的过渡语，对学生做出的合理的赞赏评价语
4、等，这些方面都应该进行详细记录，供日后参考。,在教学过程中，每节课总会有这样那样的一些不尽如人意的地方，有时候是语言不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法不当，有时候是练习习题层次不够，难易不当，等等。对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析学生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因。对情况分析之后，要做出日后的改进措施，以利于在日后的教学中不断提高，不断完善。,教学反思对于提高教师自身素质和提高教学质量作用极大。 1、教学反思能起到自我诊断、自我调节的作用，教师通过教学反思对备课、上课进行自我反思，肯定成绩，找出存在问题及原因，提出改进措施，这对今后的教学无疑是大有好处的。,2、教学
5、反思是教师积累教学经验的有效途径，上课后及时总结经验，并定期进行分析、整理，使感性认识上升到理性认识，再来指导实践，避免教学的盲目性，增加教学的自觉性，从而不断提高课堂教学效率。青年教师通过教学反思，可以加速积累教学经验、提高自己的教学能力和课堂教学质量。,3、坚持教学反思可以提高自己的教科研能力。经常教学反思，既积累了材料，又促进了课堂教学改革，自己的“教学一得”、“典型教例”或学生在学习过程中遇到的“疑点、难点”，都是我们进行研究的材料，这些材料积累多了，便可以从中发现教学规律，促进我们的教育科学研究。,教师不应满足于“今天我上完课了，批完作业了，完成教学任务了”，而应不断地反思自己的教育
6、教学行为，记录教育教学过程中点点滴滴的得失和感受，不断创新，不断完善自己，不断提高教育教学水平。苏霍姆林斯基也曾经说过，善于分析自己劳动的教师，才能成为一名优秀的有经验的教师。说明了教学反思的必要性和重要性。,四十年来画竹枝 日间挥写夜间思 去掉冗繁留清瘦 画到生时是熟时 郑板桥,二、新课程数学教师的教学反思的途径 数学教师的自我反思，主要反思自己是否做到了教学对教师的要求：学生学习活动的促进者；深入了解学生真实的思维活动；为学生的活动建立良好的学习环境；高度重视对学生错误的纠正；正确发挥教育体制与教育对象之间的“中介”作用。具体到数学课堂教学而言，教师的反思可以通过以下途径来实现：,（1）要
7、注重反思方式数学教师在课堂教学过程中应当注意教学目标的重新调整、教材内容的再加工处理，不断对自己的教学行为进行理性思考，尤其要注重教学方法的反思与调整。例如，针对不同类型的数学问题是否采用了相应恰当的引入方法？哪些数学教学内容宜采取接受式学习，哪些数学教学内容宜采取发现式学习，哪些数学教学内容采用接受发现结合式？教学目标设置是否符合学生认知水平？教学方法与教学目标的适合性如何？数学教学各环节和知识点之间的衔接过渡是否合理？数学教学重点的把握、难点的突破是否达到预定目标？何时采用显性变式，何时采用隐性变式？等等。,（2）要加强反思示范一是以自己的反思型思维影响学生。如将自己在教学或解题过程中的计
8、划、监控和评价中运用的策略、反思与调整的过程尽可能清晰地展示出来，让学生通过观摩、聆听，在学习数学知识的同时，学会批判与反思。二是适当增加元认知提问。例如，在数学课堂教学过程中，经常作如下的提问：概念是怎么来的？和什么概念有关联？,数学问题采取了什么样的证明方法？能否加以改进？还有没有其他更简单的证明方法？数学问题的证明运用了哪些数学思想方法？能否用在其他场合？数学问题的实质是什么？数学问题的特例是什么？数学问题能不能推广？数学问题怎么用？等等。多从怎样理解数学问题证明方法的选择、证明步骤的规划、结果的评价等元认知活动方面加以引导，以形成正确的、理解的数学认知结构，特别强调让学生通过变式练习形
9、成解题后的“回顾、反思、检验”习惯，提高学生的元认知能力。,（3）要抓住反思视角。在数学教学中，应抓住反思性教学的四个镜头，即总结与回顾；学生的眼睛；同事的感受；理论文献。具体地说，数学教师要采取以下措施加强对数学教学的反思： 其一是加强教学实践的总结与回顾。在数学教学过程中，总结与回顾的主要方法有：一是课后的反思。要对这节课的总体设计、教学方法、重点难点的把握等进行反思。二是微格教学，即录像反思教师以旁观者的身份观察自己的教学过程，及时发现问题并采取有效措施，提高教学监控能力。三是关键事件记录反思，即对自己教育观念、教学方法触动较大的教学事件记录下来反思等等。,其二是要听取学生的意见与评价。
10、学生也是教学主体，数学学习效果究竟如何，恐怕最有发言权的还是学生。透过学生的眼睛来反观我们的教学行为，可能对自身的教学行为有更为客观、公正的看法，要把与学生的讨论作为一种教学方法。当然，在具体的教学实施过程中，出于种种原因，学生可能不大愿意把自己内心深处对教师的真实想法说出来。此时，一方面，应当为师生之间的沟通创设一个比较宽松、和谐的氛围；另一方面，可通过民意测验或建议学生写数学周记等方式，将自己的想法表达出来。,其三是注重与其他教师的交流与合作。在各种教学支持系统中，同事之间的相互帮助应当是最直接、最简便，而且也非常有效的。同事之间有效的相互帮助主要通过交流与合作两种方式进行其中一个有效的交
11、流方法是互相听课、评课，而有效的合作方法是共同从事教学设计或从事专门的课题研究。从同事之间的交流与合作中，教师不仅能吸取其他教师的经验和教训，而且也能发现自己在数学教学中的长短。,其四是注意教育理论文献的阅读。阅读理论文献可以开阔我们反思数学教学行为的思路，使我们能够理智地看待自己在数学教学活动中“熟悉的”、“习惯性”的行为，从更深刻的层面上反思它们，对反思的结果充满信心，不断提高数学的教学水平。,三、新课程数学教师教学反思的内容 1.对实践新课程过程中遇到的问题或案例的反思。 （1）讲得完与讲不完 课时安排的理想化与课时教学的现场性之间的矛盾 （2）舍不去与舍得去 如三垂线定理,（3）练不了
12、与练得好 例题的解法与例题解法示范性的矛盾；课本例题与习题不配套的矛盾 （4）教教材与用教材 教学教材与教师教学用书不协调的矛盾；教学教材要求与高考考法难度的矛盾；传统课程体系与新课程体系的矛盾 （5）教结果与教过程 信息技术的应用与课堂实际的矛盾；合作探究与独立思考的矛盾,2.课堂教学过程的反思 （1）反思“创新火花” 学生是教学的对象，也是教学活动的主体。在课堂教学中，有时学生会提出独到的见解和有创意的问题，迸发出“创新的火花“，给课堂增添异彩；有时学生对问题的分析理解，甚至优于教师预先设想的方案。这不仅可以拓宽学生的方法和思路，也是对课堂教学的补充和完善，还可以拓宽我们的教学思路，提高教
13、学水平。,在一节有关“函数周期性”的公开课中，为了加强对周期性概念的认识，教师让学生举出生活中有关周期性变化的例子，学生发言踊跃，纷纷举出星期、时钟、季节、潮汐等，这时，有一位学生悠然自得地朗诵起白居易的诗“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”，教师先是一愣，然后灵机一动，动情地说：“这位同学很有创意，从他念的诗句中，我们可以发现白居易不仅是文学家还是数学家呢！”在教师的点拨下，学生们恍然大悟，诗中的前两句揭示了周期问题，后两句则说明了若T是周期，则T的整数倍也是周期。周期函数之美，数学之美像诗一样跃然纸上。,普通高中数学课程标准明确指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合
14、作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造。”在课堂教学中，我们要抛弃传统教学观念，教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是引导学生自主学习和创新。在课堂教学中，他们总会有“智慧的火花”出现，教师应充分肯定学生在课堂上提出一些独到的好的见解，值得引起思考的新思路、新方法，并虚心接受。这样不仅使一种好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏、鼓励，充分体现学生的主体地位。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。,如在一次试卷讲评课上有一道选择题 已知函数 f(x)=ax2+2ax+4(
15、0f(x2) Bf(x1)f(x2) Cf(x1)=f(x2) Df(x1)与f(x2)的大小不能确定,这道题做出来的学生并不多，为了鼓励他们就请他们上台解说，其中一位学生不是非常有条理的说出利用区间中点与对称轴的关系来判断f(x1)与f(x2）的大小，教师正想展示他的“解说”时，另一位学生“砰”地一声起立“我有另外一种解法，这一道题是比较大小，我利用作差法比大小.”教师猛然一惊：“好办法！教师没有想到，他一语道出了这道题的本质。”大家恍然大悟，原来他是从结论入手去分析，“执果索因”，找到了思路，庐山真面目全现无疑，课堂上响起了一片掌声。,反思这节课，这位教师深刻体会到，学生的数学学习活动不应
16、只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。,（2）反思“得意之举” 将教学过程达到预先设计目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；例题、习题的简洁快解法；层次清晰、条理分明的板书；某种数学思想运用的过程或教育学、心理学中一些原理使用的体会；教法上的创新，等等，记录下来，并在此基础上不断地改进、完善，推陈出新。,如在抛物线的标准方程这节课上，通过组织学生动手实践折纸画抛物线，让学生感悟抛物线的定义，激发了学生的学习兴趣，这一教学设计充分体现了新课程理念：高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习
