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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划临沂兰山义义堂镇幼儿园教师技能培训汇报演出早慧幼儿园全体教师内部培训一幼儿教师具备的最基本“四心”及工作中体现1.爱心耐心细心责任心爱心：爱孕育了我们没一个人的生命，爱伴随我们长大-妈妈的疼爱、老师的关爱、亲情的爱、友情的爱，我们长大了，我们要把别人传递给我们的爱传递承给我们的孩子，让他们学会爱、懂得爱。爱是尊重-是蹲下来和孩子交流、手拉手的和孩子沟通；是孤独无助、委屈、害怕时抱一抱、拍一拍。爱是欣赏、是被关注、是被接纳、被认同-“三碗米饭”实验；“在鲜花和掌声中长大的孩子充满自信，
2、在指责环境中长大的孩子心里很自卑”但夸奖要实实在在而不是虚夸，让孩子知道因为在这件事情上做得很好所以会为受表扬，而不是随便说：你真棒。平等对待每一个孩子，高阳、雪纯、春蕾、振民耐心：06岁幼儿教育是培养孩子习惯、兴趣、能力的过程，要“润物细无声”，“疾风骤雨”会摧残幼小脆弱的心灵，给孩子一生留下阴影！问题孩子就是心里出现了问题，没有耐心就会采取极端行为：指责、谩骂、训斥、暴力“失聪症”请你快停下来换个方式，因为孩子一把你关在心门之外了，少说多做！）要孩子听话的办法是说出你的意思然后行动！禁忌喋喋不休，细心：“细节决定成败”我们面对的是一群能力差的弱势群体，被家长溺爱的孩子，不要因我们的粗细大意
3、心给孩子造成伤害。吃药、穿衣一日流程都需细心关注孩子！责任心：每一个孩子承载着一家或几家一代或几代人的希望，每一个老师都肩负着教书育人的责任，我们在为孩子的一生做奠基，幼儿时期是习惯、兴趣、能力养成的关键期，我们要用爱心、耐心、细心、责任心换来孩子们的平安、健康、快乐、进步！2.本质，不要只看表象处理问题哭闹不来园遇到困难吃不饱事故多动、爱说话、受委屈啥都不会专注力差孤独害怕尿裤攻击他人发生争执穿错衣服拿别人东西犯错误孩子与老师形影不离，对于孩子的行为老师一定看在眼里记在心上，发现问题与家长沟通或是出现问题家长找到你时必须有话可说“禁止说我没看到、不知道”必要时询问孩子在家的状况：孩子表现与家
4、长及家庭环境有一定影响。“人之初性本善性相近习相远”3.老师的言行对孩子的影响礼貌：请、谢谢、对不起、麻烦您大声说话、指责孩子、脚踢门、随手扔垃圾二1.什么是主题教育老师提出一个主题，先通过互动式讲解让幼儿了解主题内容，再围绕主题内容让幼儿动手操作或搜集或亲自感受进而达到教育目的。2.主题教育的内容1.节日-元旦、春节、三八妇女节、植树节、端午节、五一劳动节、六一儿童节、国庆节、中秋节、圣诞节世界地球日2.文明礼貌-日常行为习惯坐姿、轻声走路、排队不推不挤不加塞，不随地吐痰3身边随时随地发生的事情，具有启发、教育意义。拿不属于自己的东西；打架；学会穿衣服文明用语4安全教育主题：教会孩子如何保护
5、自己、隐私、学会拒绝、恰当的说“不”交通规则、安全小卫士3.主题教育课程如何实施例：世界地球日老师引出主题：每年-月-是什么节日让幼儿说出发生在身边的现象：黑烟、废水、汽车尾气、垃圾-说不出的让幼儿和家长网上查老师搜集有关材料做成课件让幼儿观看，最后通过绘画画出地球现状，从而让孩子体会到怎样从身边从我做起-救救地球4.主题教育的目的：通过主题教育让幼儿学会生活、学会做事、做人，讲文明懂礼貌，懂得感恩，习得知识，提高安全保护意识！交到办公室，每月优秀课题一二三等奖励，累计学期末奖励！儿童行为准则野蛮粗俗行为不可以别人东西不可以拿那里拿的东西放回哪里去谁先来得谁优先，后者等待不可以打扰别人做错事情
6、要道歉！学会拒绝被人，学会说“不”用别人东西要征得别人同意，并表示感谢！三如何做好家长工作做好家长沟通工作：端正态度;客观描述孩子状态不给孩子贴标签，使用专业术语，给家长一些育儿经验，询问在家情况并给与指导。尽量使用第一人称：我理解您的心情、我觉得遇到强势家长，先听他“发泄”然后端正态度、客观描述；你解决不了的问题先委婉拖一拖，询问园长待解决！四：幼儿园制度的执行幼儿园制度你制定你执行对于违规违纪行为，本文由快乐在飞翔啊贡献doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。幼儿教师基本技能技巧训练技能是指人们掌握专项技术的能力。技巧是指人们在掌握技能的基础上，
7、成熟的、个性化的技能。提起技能技巧，浮现在我们脑海中的便是“说、画、唱、跳”等方面的内容。这些技能技巧水平和实际操作能力,是幼儿教师不同于大中小学教师的突出特点。学前教育是一个综合性和实用性很强的专业，在幼儿园教育活动中，教师的口语表达、美术、音乐等基本技巧和能力，始终是决定教育活动成败与否的重要因素。我们知道:幼儿的年龄特点,思维特性决定了幼儿在操作中才能获得经验,获得发展。不否认，上述技能技巧是教师顺利开展教育活动的必要前提。然而,在幼儿园教育指导纲要第三部分“组织与实施”中，提出教师要“争取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”、“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏
8、感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师生互动”，等等。综上所诉，作为一名合格的幼儿教师，在技能技巧方面，仅有“说、画、唱、跳”等技能技巧是不够的。跨世纪的幼儿教师应建构一种以能力为核心的专业素养结构。其间，不仅要注重教师“说、画、唱、跳”等显性技能技巧的提高，更要注重教师隐性技能技巧的培养，如：基于观察力、记忆力、思维能力等一般能力之上的与语言交往能力、教育教研能力相关的随机教育能力、师幼互动策略、与家长的交往技巧等方面能力的培养等。惟其如此，教师才能从传统式的“工匠型”向“反思开拓型”转变，真正提高教育质量，实现素质教育。好在研训部的唐老师组织的本次培训，既注重显性技能
9、技巧的提高，又注重教师隐性技能技巧的培养，今天我就显性技能技巧的训练与大家进行交流和分享，如有不恰当的地方，希望大家批评指正。一、说沟通的桥梁沟通的桥梁幼儿园教师的语言表达，不仅是取得幼儿的认同，更主要的目的是要与正在处于语言发展阶段的幼儿进行语言交往，并且利用语言和幼儿进行情感、心灵的沟通，从而达到促进幼儿身心健全发展的目的。每一个教师应该根据教育对象的年龄特点和发展水平精心设计教育词汇，并且恰当的使用，这是幼儿教师语言形象建构的重要内容。幼儿园教师除了应该注意语言表达的诚恳、温和、妥帖和幽默以及语调的亲切、委婉和平和之外，还应该关注语言的规范和语言的速度等方面的问题。1、语言规范幼儿园教师
10、语言的规范性，首先表现在教育过程中使用普通话，但有调查表明，将近25教师不能坚持使用普通话，年龄越大使用普通话的比例越低，尤其是在办公交流场合中使用普通话的百分比则更低。基于幼儿园教师职业用语的规范化程度不理想，还需要进一步提高教师坚持使用普通话的自觉性，并从教师形象建构的角度去强化教师语言表达的规范性，否则的话将会影响幼儿语言的发展水平。关于教师语言规范的另一个不容忽视的问题是教师语言的音量控制。在幼儿园我们经常会发生语音的失控，也不同程度影响了幼儿的语音调控，从而导致幼儿语言表达的声嘶力竭，这种师生音量失控的语言交流，往往是教师职业用语的观念偏差导致，因而也大大降低了整个幼儿园语言表达的文
11、明程度。希望我们新教师坚持使用普通话，尝试轻音的表达方式，缩短教师与幼儿之间的距离，平视孩子，动作幅度小，使整个幼儿园形成一个十分温馨的环境氛围，这样在老师语言的影响下，孩子的语言也会表现的文雅而又文明。2、语言速度教师的语言速度实际就是教师在教育交往中，其心态、情感、情绪的表达方式。语言速度的适宜性程度往往与教育沟通和教育效果有着密切的关系，那种过慢和过快的语速都不利于教育的沟通。特别现在存在幼儿教师普遍语速太快，曾有家长：“每次我听到老师的快速语言，我就会感受到她的不耐烦和草草了事的心态”“在面对教师急速的语言时，我总有种担心，我的孩子怎么受得了这种语言速度。”这就需要我们教师用正确地教育
12、观念、亲切的语感、平和的语调、适中的节奏、适宜的话语，去应对家长和幼儿。3、语言类型幼儿园的教育工作离不开教师语言的支持，教师也总是需要运用职业语言来进行教育工作，根据职业语言的表达方式，将幼儿园教师的职业用语分为以下五种类型：、指令性语言：指令性语言是教师用于指导或者是引导幼儿思考与行为的带有指向性与规定性的语言。如:请吃好饭的小朋友到盥洗室漱口,请第一组小朋友按照不同颜色把皮球放进球筐里。多半用于幼儿常规性行为与习惯的培养,一般需要非常明确地告诉幼儿应该考虑的问题和应该做的事情,或是不应该考虑或不应该做的事情,这种指令性语言的指向与要求越明确效果也就越好。、引导性语言：引导性语言是教师用于
13、引发幼儿介入,参与各种教育活动,或者是推进教育活动逐步深入时一种导入性语言,需要教师着眼于幼儿的即时兴趣和现有水平,根据特有的教育情景引发幼儿的积极思维,并引导幼儿主动的介入教育的情景之中。一般通过材料导入,主题导入,问题导入,情境导入,目标导入,兴趣导入而引发的教育用语。、激励性语言：激励性语言多半是教师用于对幼儿的一种肯定期待与鼓励性的语言,幼儿十分容易接受,作为幼儿园教师,应该了解幼儿的情感需求和心理需求,充分利用激励性语言,不断地加强对激励性语言的运用研究,逐步形成相应的运用策略,以支持幼儿健康成长。、沟通性语言：作为教师需要与幼儿、家长、领导及各方人士进行语言的交流,尤其是教师与幼儿
14、的语言沟通更是幼儿教育的重要组成部分。教师语言的表达能力需要教师与幼儿进行近距离或零距离的接触,要了解幼儿,读懂幼儿,只有这样,才能与幼儿进行心灵的沟通。、评价性语言：评价性语言是幼儿园教师在教育过程中经常使用的工作用语,通常是教师对幼儿的某种需要,动机,和行为进行一种评判性语言。主要表现为:肯定性评价语言,赞赏性评价语言,鼓励式评价语言,批评式评价语言,否定式评价语言,注意:不要将评价语言仅仅当作对幼儿行为的评判。二、画审美的提升审美的提升幼儿审美情趣的提升对幼儿园教师来说显得尤为关键,将幼儿看到,听到的东西进行充分的表达表现,需要我们教师首先对美有敏感度,自己不会画没关系,会在各种绘画素材
15、中寻找优美的作品为我所用,那么情景绘画活动设计,作品的欣赏就显得非常重要了。1、美术活动的设计：幼儿的美术活动一般有两种设计思路:一种以情景为主线,将情境贯穿始终,一种以方法为主线,将方法贯穿始终,情境只是作为导入的环节,学会方法的手段,不是每一次绘画活动都必须让幼儿学习新的技能方法,但是,在大多数美术活动中仍然需要有关表现方法的讨论,因此,只要与幼儿的能力水平相适应,学习新的绘画技能与方法就会成为提高幼儿审美情趣,帮助他们大胆表现的手段,而且,只有在情景中幼儿的学习状态才是最积极主动的,很多有一定难度的技能和方法,正是在情景中,成为幼儿乐于接受的表达手段,在自己的创作中进入一个更为自如的审美境界。在一个成功的美术活动中,他的技能和内容必须是整合的,老师设计大蛋和小蛋打招呼的情景来介绍长颈鹿的基本结构,使原本枯燥的演示变成有趣的画谜,把幼儿带进了充满想象的情景,使技能成为情景的一部分,引导教师去想象大蛋和小蛋的组合造型究竟是谁?再请幼儿从长脖子的动物中去找,一下子就找到了,产生画的愿望。幼儿的美术教育并不是单纯的交给幼儿绘画的技能,而是通过美术活动使幼儿的心灵和画面一样美丽,清纯
