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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划中小学班主任专业能力发展策略的研究结题报告篇一：班主任专业化发展与班级工作成效研究结题报告2班主任专业化发展与班级工作成效研究结题报告龙城镇中心完小课题组XX年9月“班主任专业化发展与班级工作成效研究”是我校XX年承担的市级研究课题。三年来，在各级领导的支持下，我们首先确立研究目标，运用与时俱进的科研理念，从课题研究内容入手，采取了相应的措施，力求做到科学、务实，取得了预期的效果，也积累了一定的经验，现将三年来的研究工作总结如下：课题的提出：班主任是班集体的组织者和领导者，其工作直接
2、影响着班集体整体风貌和班风的形成。班主任工作既是一项细致、严谨的复杂工作，又可以说是一项充满挑战的艰苦工作。尽管每个班主任都为班级管理付出很多精力和努力，但效果却迥然不同，有的得到学生及家长的认可和好评，有的则事倍功半，甚至费力不讨好。不同的班主任有不同的工作风格、工作模式。这是由班主任自身的性格、学识、修养等因素决定的。一般来说，我们的班主任大致可分为以下几种类型：保姆型：责任心强，性格温和，苦口婆心，认为学生是孩子，无自立能力，时时处处不放心，凡事大包大揽，跟前跑后，终日唠唠叨叨，忙忙碌碌。警察型：只重视他律，忽视学生自律。其工作模式一般表现为我讲你听，我说怎么，你必须怎么。处理学生中的问
3、题一般实行高压政策，不善于做耐心细致的疏导教育工作。学者型：一般讲，这种类型的班主任都是教学业务过硬的教师。以自己精湛的教学艺术和高尚的人格征服了学生，在学生中形成广泛崇拜。在教育学生上习惯“抓大放小”，注重抓文化课学习、良好习惯和品质的培养，不善于组织丰富多彩的课外活动，对学生出现的一些小问题不甚追究，善于发挥班干部的作用，依靠或放手让他们干，自己则很少事必恭亲。班级是组成学校的基本单元,是学生学习、生活和成长的基层组织，学校的各项教育教学工作都是通过班集体来进行的。班级管理也是最基层的学校管理,而班主任则是班级管理的实施者，是全班同学的组织者、领导者和教育者;是学生健康成长的引路人;是班级
4、各科任课教师和学生集体组织联系的纽带;是沟通学校、家庭及社会教育的桥梁。在应试教育视野里,班主任工作管理具有边缘性的特征,其岗位具有业余性的特点,使得班主任在强化“管制”职能之外,其它职能的改造处于随意化状态。与此相应,国内研究或被锁定在应试教育框架内总结成功经验,或引进西方班级管理理论,缺乏在特定历史条件下和教育格局里关于班主任工作的“特点”、“定位”发展研究,从而使班主任工作研究在批判变革现实、引导发展创新方面显得软弱无力,难以在系统性的创新教育改革潮流中把握与超越自身。在全面推进素质教育的今天，小学班主任工作须紧跟时代要求，打破传统的思维定势，充分把握“专业化发展”的特点，反思班主任工作
5、中存在的各种问题及其原因,初步建构起创新教育视野里的专业化班主任工作模式,使我们找到超越传统的“路径”，提高班级管理水平和教学质量。班主任每天所面对的很多时候就是一些琐碎的小事，很多工作方法对学生的成长其阻碍作用，而如今的学生的心理更为复杂，接受能力更快，那么，怎样才能使这些小事也发挥出大作用，利于学生成长呢?班主任工作模式就是需要我们研究的一个大问题，它应该随社会历史发展而不断优化，从而立于学生成长，利于教师发展。班主任专业化发展与班级工作成效研究研究的背景：当今社会，专业化是社会职业发展的重要趋势，专业性也成为衡量职业发展成熟与否的重要标准。在教育事业也日趋走向专业化的今天，小学班主任作为
6、一种特殊类型的教师，已日益成为关注的焦点。小学班主任是教师队伍中比较特殊的群体，他们承担着基础教育的重任，是低年级班级工作的组织者、班集体建设的引导者、学生健康成长的引领者，是思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。正是由于小学班主任在教育工作中的特殊地位和作用，因而实现学班主任的专业化就成了必然选择。XX年中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见和XX年教育部出台了关于进一步加强中小学班主任工作的意见和关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知。意见明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，“在普遍要求全体教师都要
7、努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”都深刻阐明了加强班主任队伍建设的意义，对班主任专业发展的高度关注。班主任工作是以完整的人作为工作对象的，因此，班主任当具有促进每一位学生身心全面发展的知识和相的教育技能，班主任的知识、能力和素质当适现代社会的发展需要，并随着时代的发展而发展。可见，有一支高素质，专业化的班主任队伍是学校发展的关键，通过学习、交流、培养等方式可以促进班主任专业化的发展。三、课题研究的目的和意义素质教育就是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，促进学生个性健康发展。素质教育的根本任
8、务就是教会学生学习，学会做人，学会生活。班主任是学校教育工作中全面负责班级学生思想品德、学习、生活和身心健康的工作者;班主任肩负着为社会培养全面发展的人才的历史使命;承担着促进和指导学生德、智、体、美、劳及身心健康等方面综合发展的重任。特别是在实施“科教兴国”全面推进素质教育的进程中，在为祖国培养人才这一千秋大业中，班主任工作发挥着极其巨大和不可替代的作用。学生身心发展有着共同的特点，但是在应试教育的消极影响，树立素质教育的新观念。我国的改革开放建设，促进了社会经济和现代化战略目标的发展，培养和造就面向世纪的一代新人，班主任的工作辛苦而繁杂，较之常规的班主任工作，在学生身心发展规律，在教育管理
9、，思维方式，工作模式等方面都有了根本的变化，所以，要求新时期的班主任，工作要有思维和变革，要在工作中不断探索学生的精神领域，要有敏锐的眼光和积极的思考，以“开放性”、“多样性”、“民主性”、“专业性”的教育方法，引导学生学会独立思考和判断，学会比较和选择，学会自我管理，自我服务，使学生具备创新意识，自律精神和社会责任感，并在工作中不断寻求科学的教育方法，关注全体学生的共同进步。学校的管理是宏观的，更具体的工作由班主任来做，班主任和班委会干部要以身作则，影响和塑造学生的行为规范，以班主任为典范，带动学生干部的风范，以学生干部的风范带动学生的规范;建立制度，规范管理，针对学生的年龄弱点、难点、特点
10、、亮点，在广泛讨论得的基础上，组织学生研究制定各种班规制度，把严格的制度和规范的管理结合起来，有效培养学生的行为习惯。新时期社会发展对人的素质提出了更高的要求。我们要实现现代化其核心是实现人的现代化。而现代化的人是有其素质标准的。即(1)高度的民主意识、民主行为;(2)高度的法律意识法制观念;(3)终身学习的观念和能力;(4)开放的心态;(5)人与自然和谐相处的意识;(6)合作与竞争意识;(7)责任与质量意识;(8)效率和效益观念;(9)创新意识和实践能力;(10)崇尚真理，不迷信权威。这是新时期社会发展对人的素质要求，也是我们对班主任提出的具体培养目标。为适应市场经济，特别是知识经济的挑战，
11、教育改革势在必行。随着教育改革的不断深入，要求教师要培养学生的自主性、主动性和创造性。要建立新型的师生关系，转变教师角色，教学生学会求知，学会做事，学会与人交往，学会生存发展，做学生的引导者、心灵导师。小学作为基础教育阶段，在教育公平、教育民主化思想及全纳教育理论的影响下，要求教师要面向全体学生，了解每一名学生的教育需求，满足不同学生的教育需求，关注每一名学生的发展，整合教育资源(学校、家庭、社区等)，为学生的发展服务。小学生的模仿性、依赖性强，独立性差，可塑性强，是培养良好行为习惯的关键期。教师的一言一行，对事物的好恶及人生观、价值观等直接影响学生对事物的认识，因此，班主任工作便显得更为重要
12、。面对当今小学生缺少生活体验，心理健康问题明显增加，抗挫折能力弱等现象，以及由于社会飞速发展导致人的认识能力存在差异、价值取向多元化，出现教师与学生家长教育价值取向的沟通问题?为此，我们需要运用现代教育理论，指导班主任工作，以为学生一生负责为教育宗旨，开展此项研究，探索小学阶段班主任工作模式，总结概括其特点，以增强班主任工作的针对性、目的性、实效性，切实提高班主任工作水平。三、主要研究方法和对象：在课题研究上，主要采取行动研究法，并辅助以实验研究法、调查法、问卷法、经验总结法等。篇二：新班主任专业化结题报告高中年轻班主任专业化成长的困扰分析与对策研究【摘要】班主任工作是学校的基础性工作，意义重
13、大。刚从大学毕业的新教师在第一次当班主任的过程中必然会经历成长的烦恼，本课题试图从新时期高中生的性格特点、新班主任的职业定位、成长烦恼、解决策略等维度切入，帮助新班主任们缩短成长周期，促进班主任工作的专业化和科学化。【关键词】高中新班主任专业化困境策略本课题于XX年12月在仙居县教科所通过了开题报告，被确定为县级规划课题。自开题以来，课题组严格根据课题研究的内容和研究步骤，分阶段逐步实施。经过一年的努力，本课题研究取得了一系列成果。一、研究背景理论背景：XX年8月12日教育部颁布的中小学班主任工作规定明确指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领
14、者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”这说明班主任工作宛如一棵树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一颗心感染另一颗心。班主任工作意义重大、任务艰巨、使命光荣，年轻教师投身班主任工作的实践和理论研究必将大有可为。现实背景：教学与管理就像一个人的两条腿，相辅相成，互为支撑。年轻教师不仅要在学科教学上缩短专业化成长周期，也要在班级管理中实现专业化发展。在现实的学校教育中，很多第一次当班主任的年轻教师会遇到一些具有共性的成长烦恼。这些烦恼是师范生在求学阶段无法预知和体会的，只有通过亲身实践才会发现。并且，解除这些烦恼不能靠单一手段，不像教学中的某个知识难点，只要通过自身钻研和前辈指点等静态活动就可
15、以迅速攻克。班级管理中的困扰实质上是人与人关系的交往艺术，是灵魂与灵魂之间的吸引与排斥，它是动态的，复杂的，因而需要用综合的方法辩证施治。当前，有些年轻班主任的工作方法过度强调宽容，忽视了教育本身所具有的规范性，出现了“爱心有余而威信不足”的现象。还有些年轻班主任急功近利，工作方法停留在训斥、打压的低级层面，结果适得其反，走向学生的对立面。还有些年轻班主任盲目照搬其他老班主任的做法，工作缺少创造性，面对来自学生的各种新问题，往往束手无策。与此同时，年轻班主任在成长中一定程度上缺乏学校、家长的支持与理解，客观上造成不少年轻教师惧怕当班主任，甚至完全是为了评职称而被迫担任。许多年轻教师可能会有一种
16、感受：让一个班级整个晚自修保持安静比上一节精彩的公开课要困难。这并不是说教学问题容易解决，只是说教学与管理各有特点，师范生在大学接受的训练过多地关注课堂教学，却忽视了课堂与课后的管理，导致教学与管理的分裂，这也是导致教学效率不高的原因之一。另外，教学与管理之间的脱节，是制约年轻教师实现自我突破的瓶颈。教育界一直流传着这样的一句话：没有当过班主任的教师生涯是不完整的。因此，如何让年轻教师在职业生涯初期获得平衡与全面的发展是本课题研究的初衷和归宿。二、研究意义有利于提高学校教学管理水平一所学校的教学管理水平的高低很大程度上取决于师资队伍的水平和能力，而师资队伍战斗力是否强大不仅要看经验丰富、职称高级的老教师，还要看师资队伍
