幼儿园集体教学活动有效提问与应答68358

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1、幼儿园集体教学中 教师有效提问与应答,北碚区教师进修学院 周霞,提 问 篇,提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。,提问是支持幼儿园教学活动的有效工具，提问的本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作，提问是推进教学活动的手段，有效的提问可以更好地培养幼儿的思维品质如推测、分析、验证、推理。,爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。,陶行知先生云：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”,维果斯基认为： 幼儿的心理发展离不开言语的中

2、介作用，提问作为一种言语活动，是儿童吸收文化的工具。,有人曾做过一个调查，认为教师设计的问题30%可以用“是”和“不是”来回答，60%可以通过反复练习、简单模仿和对事实的记忆来回答的，只有10%是能够引起孩子认知冲突的、创设了问题的情景、能帮助幼儿形成“建构”的问题。,中班阅读活动：礼物,某位老师的提问:,T（问1）：小朋友，这是什么？ T（问2）：你们想要吗？ T（问3）：想不想知道是什么礼物？ T (问4)：哇，是什么礼物啊？ T（问5）：书上有什么？ T（问6）：小猴子拿着礼物去做什么？ T(问7)：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？,找找这些提问设计中有哪些不足？,T（问1）：小朋友，这是什

3、么？ T（问2）：你们想要吗？ T（问3）：想不想知道是什么礼物？ T (问4)：哇，是什么礼物啊？ T（问5）：书上有什么？ T（问6）：小猴子拿着礼物去做什么？ T(问7)：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？,分析：,该教师的教学提问共有7个，但是开放性和有效性的提问只有2个。其余5个都属于低效提问或无效提问。有效性提问是具有思考性、铺垫性和提启发性的提问，如问题6和问题7 。低效提问则是过于简单或困难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问，如问题1、问题3和问题4。无效提问则是问与不问一个样，如问题2，教师无需思考就知道小朋友的答案是“想”。,另一位老师的提问:,T（问1）：你在封面上看到了谁？

4、 T（问2）：小猴子手上拿的什么？ T（问3）：这个礼物是什么样子的？（或说礼物的包装什么样子的？） T (问4)：封面上还有什么样子的礼物？ T（问5）：小猴会把这些礼物送给谁呢？,当前幼儿园教师提问的一些现状:,1. 封闭性问题多，开放性问题少,2.随意性问题多，科学性提问少,3. 齐答个答多，讨论交流少,4.留给幼儿解答时间少，急于让幼儿解答多,当前幼儿园教师提问的一些现状:,5.问题数量多，问题质量低,6.反复提问多，及时追问少,7.简单应答多，精彩应答少,一、什么是有效提问?,有效提问是指教师根据教学的目标和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、

5、针对性、铺垫性、启发性的问题。有效提问能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。,二、教师有效提问有何意义?,在幼儿园集体教学活动中，“有效提问”是重要的教育手段之一，是反映教师的教育能力与艺术能力的一个方面，更是激发幼儿主动参与活动,培养幼儿观察能力、分析能力、思维能力，提高课堂教学效率的重要体现。,有效提问的特征：,要把握所提问题的难度水平 要提出不同认知水平或类型的问题 要面向全体幼儿提出问题 要学会控制等待时间 要对幼儿的回答给予适当反馈 要鼓励幼儿自己提出问题,三、教师提问的类型,1. 陈述性提问。指幼儿细致地观察并描述事物 例如：猴子手上拿的是什么？ 这是什么？ 妈

6、妈的眼睛长得什么样? 你在图上看到了什么？,2.比较性提问。即启发幼儿比较事物的异同,比如：请先看看自己的鸡蛋，再看看旁边小朋友的鸡蛋，比比看你们的鸡蛋有哪些地方不一样？ 三角形和正方形有什么不同? 这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？哪里不一样？ 小鸡和小鸭有什么不?,3.分类性提问。启发幼儿运用概念进行思维的提问,比如：说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果? 谁站在上边？谁站在下边？,4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问,比如：如果地球上没有了水，人们怎么办? 如果你是故事中的小猪，你会怎么做？ 如果你是妈妈会想什么办法？ 这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。,5、选择性提问。即对

7、几种结论进行取舍的提问。 比如：你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?”等。 这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。,6.开放性提问。是指在脑海中迅速地检索与问题有关的知识、经验，重新综合得出新的结论。通过这类问题可激发幼儿的想象和创造力。 比如：你能想出解决问题的方法吗？ 玩具柜的玩具可以怎么分？,7、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。 比如“礼物是送给谁的？你怎么知道这份礼物是送给长颈鹿的?”“兔妈妈用的什么方法？为什么要用胡萝卜？” 这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。,四、教师有效提问的策略,策略一：提问要难易适度，符合幼儿年龄特征

8、。 也就是要根据幼儿身心发展和兴趣特点，提适合幼儿的能力水平、经验水平的问题。既不能过于浅白，没有思考的要求，又不能过于艰深，让幼儿难以琢磨，无从下手。问题的难度最好以幼儿经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准。,陈述性的提问、比较性的提问、选择性的提问适合发展晚一点的孩子。 开放性的提问、假设性的提问适合发展快一点的孩子。,案例： 在热乎乎的东西活动中，老师请小朋友讨论，什么东西是最热的？孩子们马上想到了开水、火、太阳等等，这些都是因为提问适宜，有了生活经验作支撑，这样的提问才让孩子有话了说，有话想说。,案例：在小班的教学活动半个鸡蛋中，老师出示半个鸡蛋， T:请小朋友想想这半个鸡蛋象什么？

9、 C：像小碗， C：像月亮 C：像小船 C：像航空飞船,策略二：提问要把握关键，紧扣目标,在教学活动中，教师提出的问题有的是关键问题，有的不是。关键问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题。,案例：小班活动“认识1” 师：老师手里拿着的是什么？ 生：是笔。 师：对，是1只笔。这是什么？ 生：是电视机。 师：是几台电视机？ 生：1台。 师：这是什么？ 生：黑板 师：是几块黑板？ 生：1块 师

10、：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？ 生：。 师：都有一个“1”字，今天我们就来认识1。,修改后的活动提问： 师：老师手里拿着几支笔？ 生：1只 师：这里有几台电视机？ 生：1台。 师：这是几块黑板？ 生：1块 师：在我们刚才的回答里都有一个什么字？ 生：都有1字 师：对，都有一个“1”字，今天我们就来认识1。,案例： 在音乐活动小鸡出壳的教学中，教师提了这样一个问题：“小鸡宝宝怎样出来呢？”有的小朋友说：用榔头砸，有的说：用来摔一下等，这显然不是教师想要的答案，于是，教师又连忙改换成“小鸡宝宝怎样从蛋壳里出来？”孩子们就想到了用嘴巴啄出来。 案例：在一个有趣的报纸的活动中，教师想让幼儿将用

11、报纸剪成一条长线条，第一次，教师提问：怎样在报纸上剪出一条最长的线？大多数的孩子回答就是剪一条长边，而当教师再次问孩子：怎样才能把报纸变成一条最长的线，孩子们就知道了可以沿着边往里剪，并且中间不能断。,策略三：提问要有明确的问题指向，切忌“漫谈”,这样的提问过程实则是为幼儿搭建了一个阶梯，让幼儿的思维沿着一定的坡度发展，在循序渐进中达到突破重点、难点的目的。,案例：,教师:你们猜猜看他们在干什么? 幼儿1:他们在旅游。 教师:旅游。还有呢？ 幼儿2:他们在玩。 教师:在玩。还有呢？ 幼儿3:他们在散步。 教师:散步。 幼儿4:他们在玩。 教师:玩。还有呢？ 幼儿5:他们在跑。 教师:跑，有不同

12、的一件啊，很好的。 幼儿6:他们在玩看谁跑得快。 教师:在玩看谁跑的快，也就是在比赛跑。你说说看。 幼儿7:在看谁跑得快。 教师:也是在赛跑。 幼儿8:我觉得他们在树下躲雨。 教师:哦，原来是因为下雨了，他们要跑到树下去躲雨。,修改后的活动提问：,教师:仔细观察图画，猜猜看他们在干什么?。 幼儿1:他们在旅游。 教师:在旅游。还有谁来说说？ 幼儿2:他们在玩。 教师:在玩。除了旅游、玩，还有吗？ 幼儿3:他们在散步。 教师:散步。旅游、玩、散步都是很轻松悠闲的活动。有没有不同的意见? 幼儿4:他们在跑。 教师:在跑，猜猜看为什么要跑呢? 幼儿5:我觉得他们是跑到树下躲雨。 教师:哦，原来是因为

13、下雨了，他们要跑到树下去躲雨。,案例：中班阅读“礼物” 教师想让幼儿观察封面说出“猴子想送礼物给好朋友”，那么，其设计的问题最好是“你在书的封面上看到了谁？”而不是“你在书的封面上看到了什么？”这两问的区别在于前者更具体和更有目标性，而后者则显得随意，有可能使幼儿的观察面扩充到无效的信息上去，既耽误了时间，又分散了观察重点。在提了前问之后，当幼儿回答“看到了小猴子”时，教师不妨再追问“猴子手上拿的什么啊？”从而继续引导幼儿思考：小猴子想要给谁送礼物？为什么？,策略四：提问后给予孩子等待的时间,在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-10秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在

14、较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。,策略五：提问要面向全体幼儿，合理分配教师的注意广度。,由于幼儿能力不同，反应速度有差异，教师提问时要放慢语速，放缓节奏，以期待的目光让更多的幼儿举起手来，从而给更多幼儿发言的机会。而不是教师一提完问就把期待的眼光放在个别能力强、喜欢发言的幼儿身上，致使胆小的幼儿欲言又止。,策略六：教师提问后要针对幼儿的回答给予合理的回应 。,对幼儿的回答，教师不能置之不理或简单地以“是”或“好”应对，而应针对幼儿不同的回答作出不同的回应。对幼儿偏

15、离预设目标的回答，教师应尽可能地通过启发性问题将之引导到预设目标上来，,应 答 篇,贝尔：“虽然提出好的问题对教师来说是重要的，但更重要的是教师听取学生对问题的回答，并在做出反应之前，对这些回答进行分析和评价。” 佐藤学：“最后的教育亦即教师的评价发挥着决定性的作用。”,意大利教育家瑞吉欧：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。” 这句话告诉我们什么？ 作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入。,什么是应答？,即回应和答复，是指在人际交往过程中在语言上的你“来”我“往”。 “应答”是提问

16、教学中的重要环节，是对提问的继续和补充。对于幼儿的回答，教师或肯定或否定或点拔或追问的“应答”可以强化提问的效果，会激发幼儿更大程度上的思考和学习；其次应答也是师幼对话、交往必不可少的环节，良好的应答方式应该能够促进师幼交流，深化师幼对话。,什么是教师有效应答？,就是教师针对幼儿在集体教学中的一些具体情境，提出具体的措施，为幼儿“创设一个能使他们想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，与幼儿和谐沟通，建立良好的师幼互动关系，让幼儿保持浓厚的学习兴趣，主动地交往和学习。,关于应答 教师的应答包括两个方面的内容： 一是教师对幼儿提问的回答 二是对幼儿回答的回应。 这里要讲的主要是后者。,教师回应幼儿的误区,误区一：一个人的舞台不应答 案例：这是一个小班体育活动小鸟学本领。活动一开始，小芳老师扮“鸟妈妈”带着“小鸟们”来到了“大树林”，老师说：“今天鸟妈妈要带小鸟一起来学本领。孩子们，你们饿吗？”由于这是个下午活动，幼儿午睡起