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1、提升初中思想品德课堂实效性的“导学”策略行动研究初中思想品德学科教学现状的调查分析为了了解现行思想品德学科教与学方面的有关情况，以便掌握有关信息，改进教学，提高课堂教学的效率。2011 年 3 月，我们随着常规教研活动的开展以及学校教师达标复核工作的实施，对市直初中生学品德课的情况进行调查，发放思想品德学科学生学习状况的调查问卷 140 份，（回收 136 份，有效率为 97%。）、并辅以课堂观察，访谈的方式，对思品课堂教学现状有了进一步的认识与思考。现总结如下：一、基本情况思想品德课程理念的核心是帮助学生做负责任的公民，过积极健康的生活。为实现这一目标，必须坚持正确价值观念的引导与启发学生独
2、立思考、积极实践相结合。这就要求我们在课堂教学中要关注、尊重每一个学生，关注学生学习的过程与方法，以及伴随这一过程而产生的情绪和情感体验。因此，转变学生学习方式是课程改革的重点之一，是关系课程改革成败的主要标志。那么思想品德课学生学习状况如何？表一、学生对学品德课的认识程度单选 很有必要 有必要 没必要 无所谓百分比 53% 37% 2.9% 5%类别 能学到真正的东西和本领中考的需要 老师和家长的要求其他百分比 58% 31% 4% 6%通过表一可以看出,50%以上的学生能认识到开设思品课很有必要，能学到真正的知识和本领，31%的学生学习源于思想品德课关系中考。这些说明学生对学好思品课有一定
3、的期望值。表二、学生学习思品课的方式、方法类别 预习、上课、课后复习上课、课后复习上课 预习、上课百分比 26% 32% 35% 6.6%类别 有，且行之有效 有，但说不出具体方法有，有时用得不当没有什么学习方法可言百分比 32% 34% 16% 18%类别 每节课都使用 经常使用 偶尔使用 几乎不用百分比 22% 23% 26% 29%通过表二可以看出，部分学生有了一定的方法意识，但上课听讲仍是学生学习的主要方法，说明学生在学习中处于被动地位，更多地依附教师的教。在问到是否用到教师准备的学案或课件、资料，29%的学生答几乎不用， 26%的学生答偶尔使用， 23%的学生答经常使用，22%的学生
4、说每节课都使用。分析这一选项，结合我们的实际观察，我们看到了新课改给学生的学习带来的变化，但同时我们了解到各校教师水平、教学方式存在明显的差异。一是部分学校的常态课教学有了自己的特色，教师教育教学观念有了很大的转变。如市二中的集体备课、导学案、市七中的学案教学，已见雏形。答经常使用、每节课都用的学生多数是市二中的学生，因二中的每个教室都有白板，先进的教学手段，为教师的教学带来了便利。二是各校按时、按量安排了七至九年级思想品德课，教师配备齐全。特别是九年级思品德课安排的大都是有着多年教学经验，教学功底扎实的教师，教师的教学方法意识强，带动了学生学习方式的改变，也再现了各学校还是非常重视初中思想品
5、德的升学考试，。表三、学生喜欢什么样的方式上思想品德课类型 讲授 启发式教学 问题讨论法 情境教学法 其他百分比 11% 23% 19% 41% 6%通过调查发现，有 41%的学生最喜欢的教学方法是情境教学法，而目前多数教师所采用主要是教师课堂讲授，这种方式本身没有错但给予学生主动参与学习的机会较少，不利于培养学生的创新精神和实践能力。通过访谈了解到，造成这种现象的原因是目前对教师进行评价的标准是学生的升学考试成绩，课时紧张，教师条件不足。部分学校思想品德课教师年龄普遍偏大，如，市第十七中学，6 位政治教师，50 岁以上的教师有 5 个，部分学校七、八年级思品课还安排了非专业教师担任，这在一定
6、程度上影响着教学方式的改变。所以，从本质上看，课改后的学生并没有由原先的被动的学习方式转化为主动学习方式，课程改革在实施，但是学生们的学习方式还没有达到理想的状态。此外，通过开放性试题及访谈，我们了解到学生对自己的思品课教师有一定的要求，有 52%的学生不希望给予纸制的作业， 57%的学生要求教师给予一定的学习方法指导， 35%以上学生对学品德课不感兴趣。究其缘由，我们访谈、观察了解到：使用的思想品德课教材，许多教师非常不适应，用起来不是那么得心应手，尽管理念上认识到发挥学生的主体作用，方式方法有了一些改变，但操作起来难以放手，旧的灌输式教学方式仍占指导，在引导学生对知识进行自我建构方面，面对
7、素质参差不齐的众多学生，大多教师做得不够。特别是对现代学习方式中的自主探究、合作学习等方面，教师没有指导学生如何在实际中进行应用，导致学生在学习过程中没有形成一种习惯，对自主探究和合作学习方式了解不够深入，且教师教学方法上还存在着以下的误区：（1）解读式的教学即抓住课题、标题，由教师进行分析、讲解，学生一味的去听，如有回答也就是应付教师的问，所回答“是” 与“ 不是 ”、“对”与“ 不对“，没有高质量的思考、思维发展空间，时间长了教师疲惫，学生也懒于参与。（2）漫谈式的教学即教师抓住教材的大概意思，脱离教材，一味寻找学生感兴趣的、生活中的趣闻、时事，以调侃的语气与学生漫天说开去，完全忘记了选择
8、事实、案例应遵循的科学性、人文性、思想性、教育性原则，表面看学生乐得参与，但下来之后，学生获得了怎样的发展让我们感到茫然。（3）自学式的教学即标榜以“学生为主体” 让学生自己阅读课本教材，教师在罗列几个问题，学生看书、找答案，在书上圈圈划划，或再齐声朗读、强调某某处是关键点，最好记下来。教师教的轻松，学生学的也轻松（思品课文字阅读量不多，且附以许多情景、案例）。以上的种种教学方式我们可以想象这样的教学，学生本身没有经历一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，必然难以达成对知识、结论的理解和应用，更谈不上情感、态度、价值观的生成。如何把热闹的活动课堂与保证教学质量很好
9、地结合起来，仍是教学上亟待解决的现实问题。二、讨论与思考随着新课程改革的推进，新问题、新情况也悄然而至。毋庸质疑，置身于课改前沿的教师，更是面临着前所未有的挑战。为此：1.学校领导不仅要重视初三的教学，对初一、初二的思品课教学实效也要给予关注，最好像其他学科一样，三年一个循环，这样既可以调动教师的积极性，又可以督促教师改进教学行为，追求自身的专业发展。把“好”教师长期放在九年级，道理上没有错，因为九年级课本占考试的大部分，且关系到升学，这样安排也是学校基于现实，优质资源得以充分利用的考虑。但是我们要知道，知识的连接本身是一个整体，国家安排教材的编写，各年级各有侧重点，其本身是遵循知识的生成、品
10、德发展、人的认识规律来进行的，如果这样安排其不好的结果是：七、八年级教师因没有或少有考试的压力、思想上的不重视必然影响教学效果的达成，常此以往必然缺乏积极进取的精神，缺少自我认同感和成就感。而毕业年级教师普遍感到力不从心，其原因在于学生在这之前没有养成关注思品课、学习思品课的习惯，到九年级教师再接手他们的时候等于一切从头再来，从学习兴趣、学习习惯、学习方法的养成等等，不得不倾注大部分时间调整，再加上九年级思品相对七、八年级比，知识点多，与国家政策联系紧密，知识更新、实用性要求较高，对教师教学能力，学生学习能力要求较高，在有限的课时完成这一系列任务，教师的难度加大。2.教师其自身要树立终身学习的
11、信念，既要学好专业知识，又要吸收社会生活中丰富的经验。不仅是初一、还是初二、初三教学，我们都要善于找到其课存在的价值并努力践行。如初中一年级的内容关乎学生的心理、涉及到学生的学习、交友等内容，我们可以把教学的关注点放在激起学生的兴奋点，引导学生乐学、愿学；初二年级内容涉及法律，我们可以把教学的侧重点放在关注生活，解读信息，培养学生思维的严谨性，理性分析事实的能力；初三的内容涉及国情国策，我们要把侧重点放在引导学生关心时事，注重思维品质的提升，培养有效迁移知识、整合知识分析、解答问题的能力。3.适时调整教学方式，真正关注学生学的需要，有的放矢。坚持教学方式、方法和手段的灵活多样，实用有效。现行的
12、思品课教材设计思路、教学内容的呈现方式遵循的是以学生的生活逻辑为主，课程逻辑与生活逻辑有机结合；遵循的是从学生的现实生活经验出发，通过一系列活动的开展，引导学生思考、探究、形成价值标准的从感性到理性、从实践到认识的认识规律。这恰恰体现了课程改革培养学生的创新精神和思维方式、思维能力的初衷。因此，教师在思品课教学中应依据初中学生的思维特点，培养和促进学生思维能力的发展，并对学生在看问题时出现的主观、片面的现象加以扭转和指导，培养他们的辨证思维能力，帮助学生学会学习。作为教师、追求高效教学，我们要始终努力做到以下几个方面：（1）研读课程标准，把握课标、课程定位、课时具体要求，全面通透的理解教材，弄
13、清编写意图和思路。（2）在尊重教材的基础上，积极审视、科学合理地处理加工教材，在激活学生思维方面大做文章、巧做文章。需要强调的是：尊重教材，关键在于尊重教材所体现的教育理念和为实现教学目标所组织的基本观点、主要教学资源，并非每则材料、每个活动都要过一遍。如果囿于教材，学生自然也跳不出教材。但超越教材也并非随心所欲，而应在尊重教材的前提下，或对教材中不合时宜的观点进行修正，或根据学生实际，按照有利于学生理解感悟的原则对教材内容的呈现顺序进行必要的调整、处理，特别要结合现实重大时政事件和学生的实际情况，对教材中的相关事例、材料进行必要的充实、更新，从而实现用教材来教而不是教教材。（3）根据教材的重
14、点、难点，明确学生在此问题上的困惑点，找出与学生对话的切入点，理出对话的连接点，设计好对话思路，引领学生经过实践-认识- 实践或具体-抽象-具体的不断反复的过程获得基本观点、基本理论、促成内化。增强教学设计意识，提高课堂教学实效，显得非常必要。（4）思想品德课较其他学科相比，感受的东西多，为此教师要善于创设教学情境，让学生身临其境，感受与体验，从而缩短与教材文本的距离，实现与教材文本在认知和情感上的交锋、回应、融合、共鸣。（5）要引导学生关注生活、理解时事，教师要有强烈的、敏锐的教学资源开发意识，做教学资源开发的有心人。养成捕捉信息的习惯，形成敏锐的观察力，分析事实的能力，更要有持续学习的意识
15、和发展的动力。4.各校的学科教研组要有团队精神，营造良好的学习研究氛围，通过相互听课、集体备课经常的把教育教学实践中的得失进行分享，既可以拓展自己的教学思路，也可以达到取长补短，共同提高的目的。三、结论教学是教师和学生组成的双边活动，这种活动的共同目标就是完成教学任务。这一目标把教与学连接成统一的整体。教主导着学，学离不开教，教是为了学，而且要依赖于学；学需要教的指导，教师应有意识地提高自己并指导学生积极主动地建立自己的学习方法体系，尤其应教会学生掌握一些常规的学习方法。当然，有效课堂教学的要求不可能只限于以上几个方面，还会有更多的要求，这有赖于我们教学一线的教师在教学实践中不断探索。附：初中
16、思想品德学科学生学习状况的调查问卷亲爱的同学们：感谢你参与本次问卷调查活动。本次问卷旨在了解现行思想品德学科教与学方面的有关情况，以便掌握有关信息，改进教学，提高课堂学习的效率。问卷不记姓名，不分对错，不记成绩，请回答时不必有任何顾虑，如实填写（即在你认为合适的选项字母上打“”）。在此，衷心感谢你们给予的支持！你所在年级： 学校： 性别：1学校安排思想品德课，在你看来：A很有必要 B有必要 C没必要 D无所谓2对于思想品德学科的学习，你认为是：A能学到真正的东西和本领 B升学压力 C老师和家长要求 D其他3、在学品德学科内容时，你能做到的是：A预习、上课、课后复习 B上课、课后复习C上课 &, nbsp; D 预习、上课4对于思想品德学
