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1、示范课程与教学研究,讲座基本内容,一、如何理解课程及其目标？,（一）21世纪社会形态的变化对课程的影响,1、全球化时代对世界的影响 （1）实体（原子）世界与虚拟（数字）世界的并存；（2）强调创新、速度和行动；（3）既是信息的接受者，又是信息的生产者或传播者；（4）每个人、家庭和单位可能会同时扮演三种角色：知识、观念、方法或技术的生产者；知识产品的销售者；科技工具的应用者。 数字化的世界是一个高速增长、传播和迅速变化的世界，是一个动态、整体、互补和平衡的世界，是一个充满创造活力、竞争与合作并存的世界。 2、全球化时代对21世纪人才素质的重新定位 （1）基本素养；（2）思维力；（3）人际沟通力；（
2、4）高成效的行动力等。 3、课程与教学目标对培养目标的适应 （1）可持续发展型课程与教学目标的制定；（2）学生与教师群体的发展力和竞争力；（3）课程目标与教学目标的具体化,21世纪前20年全球社会经济发展形态,竞争性知识经济 知识产品 竞争社会 与服务 ICT为基础的经济 知识社会 信息社会 2000 2005 2010 2020 时间,经济,意味着变化越来越快； 社会越来越复杂； 对技术的要求越来越高,如何理解具有国际竞争力的公民,基本素养读写算技巧、科学素养、理财素养、技术素养、洞察力、信息素养、文化意识、全球意识等基础素养 ； 思维力应对和驾驭复杂情况、创新意识和分析推理的高层次思维能力
3、； 人际沟通力包括在团队中进行交往沟通技能、合作意识以及对社会、家庭、个人的责任感等； 高成效学习与工作的能力有效运用多种工具或方略高成效学习和工作的本领； 积极健康的个性自强自尊和真诚互尊的心态，海纳百川、开放乐观的情绪、追求卓越的进取精神、永不言败的意志、毅力和信心等积极健康的性格 ,核心素质：创新素养,创新素养的培养,创新意识的形成：发现问题意识（见怪则怪、拙中见巧）、求证否定意识（不以人蔽己自以为是；不以己蔽人自以为非） 创新动机的激发：内在需要外部刺激（目标引力目标新奇丰富、环境、条件等外界压力组织评价、群体期望、舆论等） 创新意志的培养：自觉性志向远大、果断性敏思力行、坚韧性中流击
4、水（笑傲挫折、看淡逆境） 人格障碍的突破：从众、胆怯、保守（ （四幻象种族幻像：先入为主的经验，洞穴幻像：僵化的视角，市场幻像：语言的障碍，剧场幻像：文化的固执）、嫉妒（羡慕嫉妒；妒忌嫌忌嫌害），“四毋”（毋意:no prejudice、毋必:no dogmatic、毋固: no obstinate、毋我: no ego-centric predicament） ； 创新思维的发展：思维是脑与心的结合、需要物质营养滋养脑神经，需要知识信息行动的支撑（颜色、声音、图画），需要社会环境的培育；需要突破文化的负面影响伦理型、经验型、一元化的思维方式 价值观（信念系统）决定思维的取向；知识结构决定思维
5、的方式：花儿为什么这样红？,“去蔽”之法,荀子在解蔽中指出：“墨子蔽于用而不知文，宋子蔽于欲而不知得，慎子蔽于法而不知贤，申子蔽于执而不知知，惠子蔽于辞而不知实，庄子蔽于天而不知人。此数具者，皆道之一隅也。夫道者体常而尽变，一隅不足以举之。” 治学应能“不以人蔽己，不以己自蔽”，要意识到每个人都会存在观感之蔽、自我之蔽、语言之蔽、学统之蔽，即先入为主的经验、固执不变的视角、相互误解的语言、僵化静态的文化，这需要我们要破除以上各“蔽”，头脑清明、洞烛万象、浚沦智慧,情感的,身体的,智力的,社会的,科学 数学,感官训练 肌肉训练 体能训练,音乐 艺术,语言 文化素养,创造性 活动,社会 课程,文学
6、,营养, 健康, 安全,人的发展 领域,（二）什么是课程?,课程就是学习的计划。课程开发的核心如何选用并科学安排更有价值的知识、经验，满足发展需要。 ,* 课程的定义,Curriculum as a plan for action（行动计划）; Curriculum as experiences（经验）; Curriculum as a system（系统）; Curriculum as a field of study（学习领域）; Curriculum as subject matter/content（教材内容）.,1. 什么是课程?,“它是教师头脑里的东西” “它是教科书里内容” “它
7、是学校指定的教学内容” “它是教学中综合使用的材料” “它是专门为训练学生心智和个性学习历程” ,对课程更好的界定可能是:,“一个包含改进学生行为各个部分、专门建构的信息系统”。 所有的学校环境都纳入课程界定的部分。 教学过程就好比是学校环境中的课程部分。,关于课程界定的几种意见,学程说 经验说 机会说 计划说 学科说 目标说 作用说,2. 课程的一些共性,有计划 有目的 有重心 可变通 ,3. 课程内涵的发展,从强调学科内容到强调学习者的经验和体验； 从强调目标、计划到强调过程本身的价值； 从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合； 从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并
8、重； 从强调实际课程到强调实际课程与“虚无课程”并重； 从强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。,（四）课程理论研究什么？,课程设计-包括课程系统的结构、地位关联与自我更新。 课程编制-包括编制的模式，如课程目标、内容、实施、评价、管理等。 课程改革-研究革新的重点、交流改革的建议、用教育学的视角分析改革的合理性和确切性，衡量对个体实践和社会的影响，对地方的适应程度等。,（五）学校课程设计要考虑哪些问题？,课程目标 内容要素 评价指标 学习活动 教学策略 作业与学生作品 课程资源 教学单元整合 教学设计弹性 学生发展机会 有效性评估 教师实施的便利程度,（三）怎样确定课程目标?,根据培养目
9、标 根据学科资源与要求 根据学生情况（如已有发展水平和潜力需要等）。,二、如何设计和改革课程？,（一）课程开发与设计的基本思路,了解学习的机制， 建构主义理论 教学研究,确立校本课程的设计目标或标准 这是校本课程的内容标准 所依据的标准如下：,考虑国家、省级、地方 正式颁布的标准 非正式颁布的专业标准,本校学生的： 原有知识、他们的目标 发展水平、文化背景,你能够利用的资源： 你的时间、技能、同事 支持人力、用于新培训 可参考资料,时间表,空间,书与其他材料,技术,阶段一：,确立学校如何测量内容标准的成绩： 这是课程的行为标准 所依据的标准如下：,对学生 的价值观,解释的意义,与内容吻合,易于
10、实施,信度、效度,对课堂环境、话语、经验的计划以帮助学生达到标准 这是校本课程的能力标准,阶段二：,阶段三：,（二）高校课程改革问题小议,拓宽基础，加强通识教育 （看“Did you know?”; 哈佛的专业指导：数学、物理、美术、建筑建筑师培养课程） 跨学科设计和实施课程整合 优化结构，真正选课 渗透人文教育(人性、理性和灵性） 课程设置国际化和信息化,三、高校教师应该具有什么样的教学观？,（一）教学名言解读,教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。 （德）第斯多惠,（一）教学名言解读,掌握本领：从心理学视域来看，掌握本领不仅是了解常识，学习知识，还包括掌握技能，发展
11、能力； 激励、唤醒、鼓舞：从教育学视域来看，教学不仅是知识传授、培养能力的过程，而且更需要通过激发学习者的动机，唤醒他们的求知需要，给予厚望，鼓励进取，以成功鞭策和鼓舞他们保持学习的持久性,言外之问：什么是好的教学？,（二）两个教学模式的案例分析,1.从金正昆的教师礼仪概述课来看，这堂课属于典型运用讲授法为主的教学模式 2.从李阳的突破英语发音课来看，这堂课属于运用讲演、示范、对话、练习等多种方法训练语言技能的教学模式,I. 经典讲授：信息加工式教学模式,1、播放录像：金正昆的教师礼仪等 2、模式分析 信息加工模式主要以全班授课等方式进行的教学模式，主要采用讲授法、演示法、谈话法等教师中心的教
12、学方法，教师控制和调节课堂，并根据知识性的课程目标和信息传递为主的教材内容组织教学，又称为直接教学模式。 概念获得模式、归纳思维模式、探究训练模式、先行组织者模式、记忆模式、认知发展模式、生物科学探究模式等都属于这种模式。 3、结构分析 （1）理论基础信息加工理论、有意义接受学习等 （2）教学目标知识获得、方法掌握、思维启迪 （3）教学程序诱发动机理解领会记忆巩固概括小结 （4）教学策略讲述、讲解、比较、提问、对话、演示等 （5）教学评价知识获得数量与转化的质量（知识性评价）,II. 口语技能：行为训练教学模式,1、播放录像：李阳的突破英语发音 2、模式分析 行为训练教学模式是依据行为主义心理
13、学，将教学过程看作是使学生在刺激和反应之间形成联结的过程，侧重于学生行为习惯的控制和培养。“教学”就是导致学生行为变化的一种有目的、有计划、程序化的一种尝试。 如意外事故管理模式、通过操作方法的自我控制模式、训练模式、压力减轻模式、脱敏模式、直率训练模式等都属于行为训练模式。 3、结构分析 （1）理论基础行为主义学习理论、程序教学理论等 （2）教学目标使学生形成教师所期待的行为反应，如知识获得、技能掌握等 （3）教学程序解释目的呈现问题解答练习确认正误 （4）教学策略讲解、示范、练习、反馈、纠正等 （5）教学评价知识性、技术性及演示性评价,值得思考的三个问题,1如果说这两个教师的课都是非常成功
14、的课？好在哪里？ 语言表达清晰而又 2这些原因中，哪几个因素是最关键的？ 教师的个人魅力 3. 我们怎样向他们学习？ 进行演讲的口语训练,（三）我们应该具有什么样的教学理念？,I. 打好教学知识基础 II. 熟练运用教学技能 III. 提升教学观念 ,I. 打好教学知识基础,作为一个卓越的教师，首先必须在其知识结构中具备这些知识，我们古代的先人老子和司马迁都说过“知人者智，自知者明，胜人者有力，自胜者强”的道理。作为整天与一个群体的学生打交道的老师，只有知己知彼，才能做到春风化雨、知而达智、教书育人。,1.熟悉所教的学科知识：学科结构与主干知识 2.熟悉如何教学的知识：教学方略知识等 3.熟悉
15、教学对象的知识：学生学习和发展知识 4.熟悉关于自己的知识：价值观、教学风格等,# 四种教师的知识基础,II. 熟练运用教学技能,1. 教师口语交际技巧 听语说话技巧+气质风度+心理影响 听语说话技巧把握三方面：一是融洽气氛，亲和、投缘、满足求知需要和兴趣等；二是促进畅谈，善于发问，意味着对问题的兴趣、回应、关心；善于倾听，亦即对学员的肯定、认同和尊敬；三是对听者有意义：满足需要，给予希望，对其有利、有用、有影响、有建设性，使对方愿意接受,2.课堂教学艺术 导入艺术、解释艺术、提问艺术、结课艺术 3. 教育表达技能 （1）传情表意的艺术 （2）激励的艺术 （3）表扬的艺术 （4）批评的艺术,III. 提升教学观念,有什么样的教学观，就有什么样的教学行为和学习结果。教学观往往来自教师对教学是什么，教学为了什么，应该教学什么，在什么条件下教学，如何教学，如何评价教学结果等问题的认识和回答。,1. 教学观念举例,国外教学观概览 （1）”好的教学就是给予更多正确的问题，而不是正确的答案。“ Josef Albers （2） “心灵不是用来灌注的容器，而是需要点燃的火把。 ” Plutarch
