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1、新课程教学的几点思考,刘本举 2011年10月,目录,人教版必修2遗传与进化，教科书编排与学习顺序的问题探讨 人教版教科书“与现实生活的联系”怎样使用？ 课堂探究性学习“探究不起来”的原因与对策,怎样的学习次序更好？,老教材 减数分裂与受精作用（遗传的细胞基础） 遗传的物质基础（DNA是遗传物质的证据、DNA的结构、复制、基因的表达） 孟德尔定律,新教材 遗传因子的发现 减数分裂与受精作用 基因在染色体上 遗传的物质基础（ DNA是遗传物质的证据、DNA的结构、复制、基因的表达）,“测交实验”的学习目标,三个模块科学方法教育的侧重点不同,分子与细胞领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法的应
2、用。 遗传与进化领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用。 稳态与环境领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用。,大纲版教材：,已知减数分裂中染色体变化规律，设置探究性问题时会导致学生的思维定向。 不符合课程标准的“沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究方法”的教学建议。 在学生的印象中，这不是假说而是事实，那么验证就无足轻重了，这是测交实验在以往教学中不能深入学习的原因之一。,大纲版教材：,知道分离定律的实质，只能按照“了解实验过程分析实验结果得出结论”为主线进行教学。在已知结论的条件下，相关探究性问题无法设计，没有了未知的神秘感，破坏了学生探
3、究的兴趣，导致失去了科学过程的训练，这种缺憾是无法弥补的。 这种教学程序忽视了当时的科学背景，淡化了孟德尔实验设计的巧妙与智慧，不利于学生理解实验的实质和科学价值，在能力培养方面有所欠缺，不利于领悟假说演绎法及其在科学研究中的应用。,课标教材：,按照人类研究和认识遗传现象的科学史次序进行编写。 遗传定律的发现是从性状的遗传规律来推测遗传物质的传递规律，是早期对遗传现象的研究与认识。 后来确定遗传物质在细胞中的位置，则是从细胞观察的角度来直观地认识遗传物质的传递规律。,课标教材：,学习了孟德尔的两个遗传定律和减数分裂的过程，学生对二者的理解是相互孤立的。而“基因在染色体上”正是二者之间的桥梁，学
4、生能够通过基因和染色体的关系，把抽象的遗传因子具体化，从减数分裂的角度理解基因的分离和自由组合定律的实质。,课标教材：,先学习遗传规律，再学习减数分裂，从宏观到微观、从现象到本质，符合学生的认知规律。 有助于学生体验科学的过程与方法，同时展示了科学结论的发展性和可修正性。 从科学方法教育方面，则更有利于培养学生的演绎推理与分析能力，这是课程标准要求学生必须具备的一种科学推理方法。,新教材的编排体系 更符合新课程理念,测交实验的教学,不能达成教学目标的教学过程,第一种：讲解测交实验过程，告诉学生：“测交实验的目的是为了验证一个显性个体是否纯合体”。 第二种：把测交实验过程通过板书结合图解介绍给学
5、生。告诉学生实验的目的、原理以及说明的问题：实验证明了F1的等位基因D与d分离了,“测交实验”的教学建议：,孟德尔经历了：发现问题（实践）建立假说（理论）设计实验验证假说（实践）建立学说（理论）。 假说的提出和对假说的验证是至关重要的两个环节。 预设“测交”教学目标时应充分考虑演绎推理能力的培养与训练，并兼顾科学探究能力的培养。,关于演绎推理,演绎推理是由普通性的前提推出特殊性结论的推理。 演绎推理有三段论、假言推理和选言推理等形式。 假言推理是以假言判断为前提的演绎推理。假言推理分为充分条件假言推理和必要条件假言推理两种。 必要条件假言推理的基本原则是：小前提肯定大前提的后件，结论就要肯定大
6、前提的前件；小前提否定大前提的前件，结论就要否定大前提的后件。,举例：,大前提：只有肥料足，菜才长得好； 小前提：这块地的菜长得好； 结论：所以，这块地肥料足。,演绎推理（肯定式）,演绎推理（否定式）,有时候，只要验证假说的推论，也可以证明假说是否成立,测交实验证明假说的逻辑关系,孟德尔假说、演绎推理、相应推论与测交的关系,测交实验探究性问题设计,孟德尔假说的核心内容是什么？测交实验的目的是什么？ 要验证F1（Dd）的D和d是否分离了，我们能直接看到吗？如何才能知道D、d分离了？ 配子不能直接生长发育并表现出基因所控制的性状，怎么办？ 如何才能得到这种配子？ 实验应该如何设计？,D d,D和d
7、分离了吗？,出现什么结果能证明D和d分离了？,产生配子的种类能说明问题吗？,配子的种类可以观察出来吗？怎样才能知道配子的基因型？,实验预期及分析,提问1：实验会有哪几种可能的结果？ 后代有高茎和矮茎两种表现型，并且比例为1:1（假设成立）。 后代只有一种表现型，全是高茎（假设不成立）。 提问2：如果后代有高茎、矮茎两种表现型，并且比例为1:1，如何由此分析假设是成立的？ 分析过程：后代中高茎：矮茎1:1 F1产生了D:d1:1的两种配子 F1的D和d分离了。,反思：,学生对遗传细胞基础未知的基础上进行探究性学习，有一种未知的神秘感，他们乐于探究。 通过问题提出设计实验结果预期实验逻辑分析几个步
8、骤，引导学生进行基于问题的课堂探究活动，以合作讨论促成知识建构与探究能力的生成。 以问题成功解决的过程体验孟德尔的科学智慧和促成情感态度目标的生成。 在假说分析与实验设计过程中，成功对学生进行了演绎推理训练，并让学生体验到演绎推理的严谨性与科学性。 该教学过程能够较好地促进三维教学目标的生成。,相关内容在我发表的文章中：,1. 生物学通报2011年6期 “测交实验的分析与教学建议” 2.生物学教学2005年9期 “基因分离定律”的探究式教学设计 感兴趣的老师可以查阅，欢迎提出宝贵意见。,注重与现实生活的联系,人教版高中生物课标教科书增加了一个栏目：“与生活的联系”。 你平时是怎么利用这个栏目的
9、？ 有得老师认为，这都是高考不考的内容，不要去浪费时间了。您怎么认为？,我的教学体会与看法：,学生特别喜欢这个小栏目，因为这和他们的生活密切相关。是很“实用”的知识。 使用得当，可以很好地提高学生的学习兴趣，对于非智力因素的养成非常有效。 只要有了兴趣，学习就是高效的，我们必须承认（举例：我的经历）。 这对学生的终身发展（终身学习的习惯养成） 有好处（举例：我的经历）。,细胞中的糖类和脂质,必修1-P32-与生活的联系：当人过多摄入脂肪类食物又缺少运动时，就有可能导致肥胖。体内脂肪过多将增加内脏器官尤其是心脏的负担。 必修1-P33-与生活的联系：胆固醇在许多动物性食物中含量丰富。饮食中如果过
10、多地摄入胆固醇，会在血管壁上形成沉积，造成血管堵塞，危及生命。 动脉粥样硬化、高血压、冠心病、心肌梗塞 脑黄金、深海鱼油、各种食用油、食用油与健康 必修1-P30：果糖、麦芽糖、乳糖、维生素D，不要干干巴巴的讲。要与现实生活联系起来。,细胞的衰老、凋亡、癌变,必修1-P122：自由基学说 细胞衰老、SOD、番茄红素、维生素E、美容产品 必修1-P126：致癌因子 黄曲霉素、香烟的焦油含量 亚硝酸盐、亚硝胺、火腿肠等方便食品,课标：面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要。 吴非老师在致青年教师一书中，讲述了这么一件事情：常常有老师很得意地说“某家长说他孩子只听我一个人的，其他老师的话都
11、不爱听”；“我不再教那个班了，结果成绩马上就下来了”；其实，这不值得骄傲，相反，应该为自己教学的失败而自责。 一个成功的教师，应该让学生深深地爱上他所教的学科，而不仅仅是喜欢这个教师。让学生一生都保持该学科的兴趣，有学习的激情和终生学习的习惯。,课标-教学建议：,（二）组织好探究性学习 3.要有民主的师生关系和求真求实的氛围 我的理解：把“真诚、尊重、平等、民主”融入到教育教学过程中。,现状：,举例： 1.真实的故事！ 2.迟到/顶书/叼书！ 3.评价（儿子的数学作业/学生状态/绿领巾事件）！ 造成的结果：学生在一种恐惧状态下学习，头都不敢抬，怎么可能敢于发表自己的见解？老师感叹：探究不起来！,学生的心声,我一看到老师那严厉的面孔就害怕得要死；我一看到老师那高高在上的架势就憋闷得要死；我一看到老师那尖锐的目光就紧张得要死；我一听到老师把我们当动物一样训斥就难受得要死,我的理解和一些做法,课堂上说不会，我没有半点难为情 真理与高尚，课堂永恒的主题 我该如何评价?,
