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1、说 课 内 容,北师大语文教材四年级上册,焦村中心小学 纪娜娜,四年级语文教学的定位： 承前启后，整合提升 四年级是向第三学段过度的年级。它担负着梳理归纳前三年所学语文基础知识和一些语文学习规律，从而完成提升听说读写语文能力的任务。 四年级的教学重点的把握： 如果说第一学段的教学重点是认字和写字。那么四年级更注重 阅读和写作能力 的培养，逐渐趋向于高年级的教学重点。,立足教材 用活教材,解说流程：,课程标准 体例分析 编写意图 教学策略,一、课标要求。,总目标：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的
2、熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易的文言文。,第二学段的阅读要求： 1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2初步学会默读。能对课文中不理解的地方提 出疑问。 3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文 中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典 、词典和生活积累，理解生词的意义。 4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达 的思想感情。 5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中 生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅 读感受。,6在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不 同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7学习略读，粗知文章大意。 8积累课文中的优美词语、精彩句段，以
3、及在 课外阅读和生活中获得的语言材料。 9诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感 ，背诵优秀诗文50篇（段） 。一学期平均13篇（段） 。 10养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流 图书资料。 课外阅读总量不少于40万字。一学 期平均10万字。 。,目标的变化 第一，低年级的重点是正确、流利地朗读 课文，而进入中年级以后，要在坚持培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的基础上，还要注意加强对学生默读和略读能力的培养。,第二、理解应用也有所提高。比如说对词句的 理解，在低年级仅仅是“结合上下文和生活实际了解 课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，而到了中 年级，不但要求理解词句的意思，而且要求能够
4、把 握关键词句表情达意的作用。另外，关于“复述叙事 性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美 的语言，能与他人交流自己的阅读感受”的要求，更 是低年级不曾涉及的内容。,第三就积累、背诵以及课外阅读的量来看， 中年级也较低年级有了明显的提高。特别是阅读 量，从低年级的5万字以上一下子提高了8倍，要 求达到40万字以上，应该说，这是很大的跃进。,四年级上期阅读教学目标： 1、初步把握文章主要内容的训练逐渐加强。 2、抓住重点词句体会思想感情，领悟作者是怎样表达的。 3、根据课文情况适当进行分段和概括段意训练。 4、着力抓好质疑、解疑能力的培养。 5、加强自学能力的培养。 6、做好摘抄笔记。,习
5、作目标： 1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4能用简短的书信便条进行书面交际。 5尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6根据表达的需要，使用冒号、引号。 7学习修改习作中有明显错误的词句。 8课内习作每学年16次左右。,第七册的体例与三年级相同：仍然采用主题单元的形式编写，共有12个单元（包括一个开放单元：地名），27篇主体课文,每个单元分主体课文和“语文天地”两个部分。,二 、教材体例,北师大版四年级语文
6、上册知识树,1 师生,2 明月,3 民族之花,4 收获,5 桥,6 方寸世界,7 地名,8 规则,9 音乐,10 金钱,11 大与小,12 雪,四年级上册阅读内容,1、师生,师恩难忘,孔子和学生,2、明月,古诗二首,走月亮,飞向月球,3、民族之花,4 、收获,5、桥,6、方寸世界,7、地名,8、规则,9、音乐,10、金钱,11、大与小,12、雪,爱我中华,草原,中国结,桥之思,飞夺泸定桥,拾穗,落花生,罗斯福集邮,美丽的集邮册,中华民族的最强音,谁说没有规则,钓鱼的启示,瑞雪图,“扫一室”与”扫天下”,一枚金币,月光曲,“三颗纽扣”的房子,井底之蛙,下雪的早晨,毽子的铜钱,散落的钞票,林中乐队
7、,1、阅读要求提高引导学会独立阅读； 2、自读篇目增多引导学会选择阅读； 3、课文内涵加深引导学会独立思考； 4、鼓励课外阅读引导学会收集信息。,教材的变化,第一，对阅读的要求高了，比如课后的思考题都是两个，既涉及课文内容，又涉及表现形式；每单元课文中都插进了金钥匙，意在引导学生学会独立阅读。 第二，“语文天地”中的阅读篇目增多了，这些是弹性掌握的内容，给教师学生以选择的权利。在信息时代，阅读的选择是非常重要的阅读能力。可以根据兴趣和需要把某些自读课文作为主体课文教学，也可以把自读课文和主体课文调换。 第三，七册课文的文化含量加大了，“民族之花”“地名”“金钱”“大与小”等单元主题，已经显示学
8、生需要思考更深更广的问题，要在历史的和社会的背景下理解课文；更多课文的内涵，从题目还不大看得出来，比如落花生漂亮的集邮册等，需要教师和学生深入开掘。另外，“日积月累”中阅读内容的要求也提高了。 第四，教材引导学生搜集信息，从多种渠道学习语文。,一至四年级语文学习发展总趋势：,1对作品的感受、理解能力逐渐提高。 2经过三年的积累,应当能够“悟”出一些语文的规律。 3经过三年的语文学习实践，应该已经具备一定的独立学习语文的能力。 4语文零散的知识点，在语文学习实践中，不断融和、整合，综合性越来越强，单项的练习已经不能适应学生整体语文素养发展的需要。,四年级教学的脉络： 1学生对作品的感受逐渐接近作
9、品本身传达的思想感情，逐渐与作者的思想感情合拍。通过讨论，对作品的感受和理解应能形成大体共识，逐渐达到基本到位的水平。 2经过三年的积累，学生应当能够“悟”出一些语文的规律，适时学习一些必需的语文基本知识。 3经过三年的语文学习实践，学生应该已经具备一定的独立学习语文的能力，四年级时学习应该自主性更强。 4语文教学的目标和内容逐渐加强整合，而不是越学越零乱琐细。,三、编写意图,1、激发兴趣,2、学会学习,3、文化积累,4、整体推进,1、激发兴趣 兴趣是最好的老师，也是学习的动力所在，北师大版教材的选文非常符合儿童的心理特点，充满趣味性。以“民族之花”单元为例：本单元内容丰富，既有歌词爱我中华，
10、也有记叙文草原，还有说明性的文字中国结；选材各不相同。每一篇文章表达思想感情也不同，有的采用的是直抒胸臆、一气呵成的方法；有的是通过饱含感情的方法抒发的，有的是借助于一个简单的饰物来说明的，但却有异曲同工之妙，每一篇文章都能使学生受到深深的感染。 这三篇主体课文和一篇自读课文做客喀什，都围绕“民族”这一个文化词组，为孩子们带来了一个丰盛的“民族”大餐。,2、学会学习 “金钥匙”是北师大版教材又一个突出的特点，它以简短的提示，或通过丁丁冬冬的谈话，适时的给孩子们提供学习方法的指导。在“民族之花”这个单元就有两把金钥匙：“一、看到文章题目,可以先猜想文章的内容,读的时候再对照印证. 二、自读时,我
11、在重点词语下加三角号,在重点句子下画直线.我在摘录笔记上抄下了重点句子和写得精彩的句子.”一个侧重于质疑的引导，逐步培养孩子善于提问的能力，另一个侧重于学生阅读和积累方法的指导，使孩子们能够抓住课文中重点的字词句来理解内容. 这既是对阅读教学的一个指导提升，也是对“质疑问难”的一个铺垫 .另外，除过金钥匙提供的阅读指导之外，每篇文章都有个性化的学习指导-课后题。它既有“整体感知”的成分，也有“精读感悟”的体验，既有概括能力的指导，也有表达能力的品析：教材通过方方面面的指导，灵活的给孩子们提供了多种学习的渠道，为培养学生学会学习的能力，打下了坚实的基础。,3、文化积累 注重积累，扩大阅读量，又是
12、北师大版一个突出的特点。尤其是在学习四年级语文上册教材，他们的收获渠道更多了，收获的内容和质量也有了一定提升。三年级教材比较集中的给学生提供了读、背的内容。到了四年级上册，在学生初步学会独立阅读的基础上，引入了摘录笔记这项内容。学生在摘录词句的同时，完成对知识的积累。这样学生在原有收获知识的基础上，还收获了积累的方法。同时，读一读还给孩子们提供了与主题单元相关的词语积累。,4、整体推进 完成学生各方面素养的整体推进是北师大版教材的宗旨。仍以“民族之花”这一单元为例，在了解了一首诗歌、一篇记叙文和抒情性说明文后，学生的理解感悟评价的能力在稳步提升；学生在阅读感悟的过程中掌握了朗读的方法、质疑问难
13、的方法、摘录自读笔记的方法，达到了过程与方法的有机结合；在设身处地的去读去想的同时，与作者的情感产生了共鸣，体会到了语言的力量，从而更好地运用语言，情感态度和价值观得到了提升。一个个这样的文化单元，引领着他们在阅读情感体验的过程中收获着知识，学会了方法，培养了能力，树立了初步的人生观。,“激发兴趣，文化积累，整体推进，学会学习”既是编教材的指导思想，也是我们教学的指导思想。在教学中我们要重视积累，而不过多地费劲“深挖洞”；重视学生阅读的体验和感受，而不追求记忆标准答案；重视学会阅读的方法、养成阅读的好习惯，而不是围绕阅读的结论下功夫。,四、教学策略,饱含深情地诵读,对重点句段的深层领悟,整体把
14、握课文内容,阅读策略,1、在整体把握课文内容的基础上进行人文教育 著名语文教育家张志公先生早就指出过：“教一篇文章，必须让学生透彻理解全篇思想内容，并且从中得到思想上的教益，知识上的启迪，感情上的陶冶，不这样是不对的，可是办法必须是带领着学生好好地读这篇文章，一字、一词、一句、一段的都读懂，把文章的安排都搞清楚，让文章的本身去教育学生。”比如：第三个主题单元民族之花中的中国结一课，从一个传统饰物流行受宠入手，指出了这一个小小的中国结流行现象的背后，体现的是炎黄子孙强大的凝聚力。课文表面上写的是中国结，实际上表达的是中华各族儿女对祖国深深的热爱。毫无疑问，这是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。
15、但我们不能像上思品课那样，过早地、直截了当地进行思想道德说教，而应该注重引导学生读懂课文，整体把握文章内容，从而了解中国结的寓意，体会其中饱含的中国情、中国心。因为四年级的学生，一般来说通过整体把握课文内容，他们会明白中国结是中华民族几千年来的民间工艺杰作，凝聚了丰厚的中华民族历史文化传统的文化积淀，它代表着祥和、幸福与欢乐，更是炎黄子孙几千年心连心的象征。,2、在对重点句段的深层领悟中渗透人文教育 人文是隐性的，它依附在字里行间。人文目标凸显，也必须依靠语言文字这一载体。学生只有在整体感知把握课文内容的基础上，通过对一些重点句段的精心品读、感悟，才可能潜移默化地受到人文精神的熏陶和感染。比如
16、：中国结一课中第五自然段是中心段，其中的重点句子：“中国结由一根丝绳缠结而成，不管这根绳经过如何曲折的缠绕，总是不离不弃，始终围绕着它的起点。怪不得海外的华人特别喜欢中国结，因为他们知道自己是编织中国结的那根绳子的一部分。这个头就是自己的祖国，自己的乡土。因此，中国结又是炎黄子孙心连心的象征。” 学生虽然已有一定的生活经验，对中国结这种饰物也非常喜欢，但他们对于句段中包含的深刻寓意不容易理解，学习时也很可能忽略对这些重点句段的深刻解读，所以我在教学中注重引导学生进行品读、感悟，从而与作者的情感达到共鸣，真正从文本中受到人文教育。我们教师要切记脱离文本和重点语段做天马行空的发挥，独立地、机械地把这种“魂”唤出来，或者在人文内涵上“深挖洞”，也就是说不能脱离语言（语段）、不能在没有深入解读文本的情况下空谈人文。,3、在饱含深情地诵读情境里深化人文教育 全国著
