备课基本规范

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1、备课的基本规范,与操作要领 太原师范学院教育系 焦佩婵 电话： 13015440919,研究缘起：,备课形式化，服务于检查 备课表面化，教案质量低 备课随意性，缺少规范性,本专题提纲,一、备课的三个重要基础 二、备课的规范流程 三、教案的撰写规范 四、关于说课 五、关于集体备课 六、校本教研的组织与管理,一、备课的三个重要基础,学习课程标准 研究教材 了解学生,学习课程标准：,课程标准的意义：是教材编写的依据；是教学设计的重要依据；是教学效果评价的依据。 学习内容：学科性质与特点；学科教学的任务或价值；课程标准设计理念；课程目标（从三维角度理解、从学科性质角度分析、从设计理念角度分析）；内容标

2、准（整体与局部相结合）；教学建议（从学科特点、学科价值、设计理念等角度分析教学建议）,学习课程标准的方式：,1、集体学习与个别学习相结合。学校可请专家解读课程标准；教研组内集体学习；个体研读。 2、集中学习与分散学习相结合。既要在新学期开学前集中整体学习，也要在平时根据教学进度每周教研活动中学习具体内容； 3、整体解读与分项学习相结合。既要站在学科的高度、全局的角度整体解读，也要结合具体内容进行课标分析。,学习课程标准目标：,1、强化课程意识，形成从课标入手备课、教学的习惯和意识； 2、理解课程标准设计的理念，深化对本学科课程总目标的认识； 3、熟悉本学科教学内容的标准，熟悉整体安排的思路，知

3、道各个具体内容的标准表述。 4、在理解基础上应用本学科课程标准建议的教学方法与教学策略； 5、将课程标准学习结果内化在自己的教学设计和教学实践中。,强调：,对课程标准的理解需要经过一个过程，需要在教学中不断学习、感悟、反思、应用，在学习应用中不断深化和内化。因此，课程标准学习绝对不是学习一次就可扔掉的，而应放在案头，时常翻看，经常研读。课程标准的学习应伴随教学的时时刻刻。,研究教材：全方位研究,研读教材：解读文本，全方位地研究和诠释教材。 审视教材：审视在课程标准指导下新教材的编写特点，梳理新教材的知识框架，准确把握教材编写意图。（对照课标研究教材） 环视教材：环视不同版本的教材，不仅可以比较

4、借鉴其他版本之优点，而且可以在教材的纵向体系上，把握同一个知识点在不同教材中编写的特点，优化教学，避免随意拓展或重组。（比较不同版本教材对本内容的处理） 仰视教材：基础教育在课程设置、教学内容上追求整体性，不能在过渡上出现明显的界限。要打通与义务教育阶段的联系。（不同阶段本学科教材的比较） 透视教材：不同学科教材中同类内容的对照、分析（与其它学科的联系）,教材研究：全面研究,文本特点：体裁、题材、内容、结构（顺序排列）、语言； 文本特征：字体、标题、颜色、排版、图片 内容分析：知识点，内容结构（知识体系，包括知识间的逻辑关系)。 内容本质（核心概念教学立意）与内容价值：,教材研究：深度分析,内

5、容价值： 理论价值：学科知识结构、知识点在知识体系中的地位和作用 应用价值：知识在解决科学技术、日常生活等一系列问题时的作用。 发展价值：知识本身所含有的对人的能力、思维、智慧发展有促进作用的因素 教育价值：知识本身所含有的对人的思想、情感等方面的价值。 教材内容分析既要有关于知识点、知识结构、知识在体系中的位置等内容的分析，还应包括内容本质（内容立意）、内容价值的深入分析。,教材研究深度分析,王祖浩教授观点： 教材内容深度研究 知识的来龙去脉； 单元的学习价值； 教材的逻辑结构； 知识的能力要素； 学科的思想方法。,了解学生：,教师要研究学生的认知特点 例： 1184021949319664

6、1997记忆 燕：一写草头横，二写中间嘴，三写两边北，四写四点底。 热：一写提手旁，二写小丸子，三写四点底。 着：上边的羊尾往左甩，下面的眼睛看过来 研究学生的心理状态,研究学生的知识水平和理解能力（最近发展区）即研究学情。 例：学习“杠杆原理”，幼儿园的孩子可以通过压跷跷板来直接体验“杠杆原理”；小学生可以通过画图和简单的算术原理理解“杠杆原理”；初中生可以通过实验和简单公示来实际运用“杠杆原理”；高中生可以运用代数方程证明“杠杆原理”，通过师生讨论，材料分析，用“原理”解决实际问题；大学生可以通过微分方程来论证“杠杆原理” 潜在水平 （最近发展区） 现在水平 建立学情档案,二、备课的规范流

7、程,程序的重要意义：过程的科学性决定结果的有效性。 备课流程：课标研究、教材分析、学情分析确定教学目标根据教学目标设计教学策略、评价策略等。,三、教案的撰写规范,教案没有固定的格式，但应有基本的要素，主要包括：教学目标、教学重难点、教学过程（教学环节或教学步骤、教学内容、教学方法与手段、教学活动形式等）、板书设计、作业布置、教学后记等。,教案的一般格式：,标题：包括科目、教师、班级及班级人数、时间长度。 教学目标 教学重难点 材料与设备 教学过程（环节、内容、方法、手段、形式） 板书设计 教学后记,教学目标,教学目标的设计依据： 课程标准、教材分析、学情研究 教学目标的两个基本要素： 内容与行

8、为 教学目标的基本结构ABCD四要素： 行为主体；行为动词； 行为条件；表现程度。,教学目标陈述规范：,行为主体： 行为主体是学习者，教学目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。 教学目标不应表述成“教给学生”或“教师将说明”，规范的行为目标应是“学生应该.” 。,教学目标陈述规范行为动词,用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。 知识技能目标：可参照布卢姆新教育目标分类学理论中的6个认知过程层次替代名称。 举例：写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。 过程与方法行为动词举例：感受、经历、体验、探索、感知、观察、 情感态度价值观：体现渐进性、过程性。逐步形成、逐

9、步确立等。主要在单元目标中体现。常用的动词有：关心、关注、注意、善于、形成、养成、树立、建立、确立、具有。,布卢姆认知目标层次：,知识：识别与再现。认出、配对、选择、描述、列举、 说明、背诵、读出 。 理解：抓住事物的实质，把握材料的中心思想。说明、举例、估计、预测、摘要、归纳等 应用：是指将学到的知识运用到新情境的能力。证明、修改、解决、设计、示范、表现、发现等。 分析：是指将学到的知识进行分解，找出组成的要素，并分析其相互关系及其组成原理。：选出、辨别、分解等。 综合：指将学到的片段概念或知识、原理或事实等综合成新的整体。一般使用的行为动词有：联合、设计、筹划、创造 评价：依据一定的标准对

10、事物给予价值判断。一般使用的动词包括：评价、判断、比较、批判、评论等。,教学目标陈述规范行为条件与表现程度,行为条件：指影响学生产生学习结果的特点的特定限定或范围等，如“根据地图”，“看完全文后”等。对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如“可以或不可以使用计算器”；二是提供信息或提示，如“给出一张中国行政区划图，能标出”；三是时间的限制，如“在10分钟内，能做完”；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述要点”。 表现程度：指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。如“至少写出三种解题方案”、“百分之九十都对”、“正确无误”等。,

11、教学目标陈述举例：,“不看笔记，学生能写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。” “在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。” “给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除(如36和23)，学生能通分并求两个分数的和，15道题中对12题为及格。”（数学） “提供有关遗忘过程及其原因的实验数据(包括图、表)，能说明该实验可能得出的结论和它可以支持的假设。”(心理学),关于三维目标陈述：,知识技能、过程方法、情感态度价值观是一个目标体系的三个维度。知识技能是关于“是什么”的维度，过程与方法是关于“如何获得是什么”的维度，情

12、感态度价值观是在“如何获得是什么”的过程中或之后并内化为自己的相对稳定的东西，是在内容活动过程中的情绪体验。因此，不能把三维目标化简为一个平面的三类目标。 尽管课程标准按照知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度来陈述，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械地按三个维度来陈述，而应该从整体上来思考教学目标。 课题与课时目标制定时，由于目标都承载着具体的学习任务，三维目标是完成这个学习任务可以实现的具体目标的三个方面。它们是一个不可分割的整体，我们可以采用整合的方式论述，这样更清楚过程与方法、情感与态度是基于一个活动获得的，在这个具体的活动中表现出来的行为是什么。,教学目标陈述举例：,

13、小学语文雷电之谜 原教学目标： 1、自读本课生字，读准字音； 2、理解“揭开、摄取、雷电交加、勇士、倾盆而下”的含义； 3、反馈学习情况，帮助学生理解课题； 4、能根据课文中的描述画出富兰克林实验用的风筝，让学生理解富兰克林做风筝的原理； 5、正确、流利、有感情地朗读课文； 6、默读课文，培养学生边读边思考的习惯，了解富兰克林冒着生命危险揭开雷电之谜的故事，感受他献身科学的伟大精神； 7、学会围绕课文内容提问，能联系上下文，品读富兰克林的精神。,修改后的教学目标：,读准重点词字音，能用近义词、联系上下文、查字典等方法说出“揭开、摄取、勇士、雷电交加、倾盆而下”的含义； 在初读、精读课文后提出有

14、价值的问题，拓展在“语言运用”等问题上的质疑能力，能独立或合作解决力所能及的问题； 有感情地朗读体现富兰克林人物主旨的段落和语句，能用自己的话表述“勇士为科学献身”的主题思想； 能运用主要的问题线索概述富兰克林实验风筝的过程，做到简要不罗嗦。 ,教学重难点：,重点：是本节课的核心知识，同一个教学内容，教学的重点是不变的。 教学重点的确定，一要考虑知识链条中的关键部位；二要考虑体现学科独特教学价值和教学目标； 难点：是学生在学习过程中的障碍点，不同的学生，不同的班级，需要突破的难点不同。 教学难点要根据学情、经验与对学生的了解确定,四、关于说课,1、既要说明是什么，也要说明为什么，即要说明设计的

15、思路和过程 2、说课要素： 说课标要求：课标陈述；课程理念；学科特点等 说教材：对教材的全面分析（形式与本质） 教材分析要有深度 说学情：学情分析要全面 说教学目标：要说明教学目标设计背后的依据 说教学重难点： 说教学过程：内容处理、方法选择、手段使用、活动形式 说板书设计:,五、关于集体备课,集体备课目的：不是为了形成同案，而是在关键问题上达成共识。主要在以下问题上达成共识： 文本解读：课标解读、文本特点、知识体系、内容价值； 教学目标定位：基于课标、教材、学情； 教学重点难点：教学重点的确定，一要考虑知识链条中的关键部位；二要考虑体现学科独特教学价值和教学目标；教学难点要根据学情，经验与对

16、学生的了解起重要作用。 主要问题：内容转化成要解决的重要问题。 典型习题。 在集体备课基础上，教师形成个性化教案,六、校本教研的组织与管理,（一）建立教研制度 学校层面：重视建立集体教研活动制度，明确教研活动目的、活动时间、活动主题、活动组织、活动效果评价等。每个学年应有统一的活动主题，整体推进。 教研室层面：制定学年或学期教研活动计划，明确活动目的、活动主题、活动内容与时间安排、活动人员要求、活动效果总结与反思等。 个体层面：制定个人学期教研活动计划。,（二）校本教研的基本形式,教师个体、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，构成三位一体的关系。 1、自我反思（教师个人） 2、同伴互助（教师集体） 3、专业引领（专业研究人员）,自我反思校本 教研 的内力,反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、探究教学活动中各个方面的问题，具有研究的性质。反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式 ； 教师的自我反思按教学的过程可分为教学前（前瞻性）