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1、关注成长每一天,爱，赋予人们学习的灵感,学生性格分析目录,第一章、学生常见类型 第二章、各年级阶段学生心理特点 第三章、各年级学生学生学习要点 第四章、老师们需要关注的问题,学生的 常见类型,第一种：基础薄弱型,形成原因：由于初期没有建起浓厚的学习兴趣，学习方法不得 当，导致学员对相应学科基础知识掌握不扎实，知 识出现盲点和断层。 具体表现： 1、学科基本知识概念模糊。 2、学习行为机械，没有适当的学习方法。 3、缺乏概括、分析、提炼、归纳和总结的基本 能力和技巧 4、对学习缺乏兴趣，排斥甚至抵触情绪突出 解决措施： 1、制定旨在提高学生基础知识的辅导计划。 2、多方式，多途径培养和激发学生学
2、习兴趣。 3、采用循环式教学方式。,第二种：动力不足型,形成原因： 学生不适应学校老师授课方式，成绩差致使形成 恶性循环，对学习失去信心;兴趣转移，有别的兴趣爱 好，感觉学习太乏味。 具体表现： 1、无明确的学习目标和学习计划。 2、无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心。 3、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。 解决措施： 1、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。 2、“以德促学”，激发学习动力。 3、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力。 4、增强耐挫里，激发上进心，从而激发学习动力。,第三种：情绪波动型,形成原因：青少年具有多血质型、内向、敏感; 自卑，不 自信等 生理和心
3、理特点，形成恶性循环;人际关系方面差，容易受环境的影响。 具体表现： 1、考了高分后，表现出自傲、自满 等心理状态； 考了低分，表现出焦虑、自卑、等等情绪状态 2、成绩忽高忽地，喜欢的科目成绩很好，不喜欢的压根不学，比较感性。 解决措施：教学过程中采用扬褒抑贬，在一定范围内扩大学生的 优点，缩小缺点。,第四种：苦学无效型,形成原因：苦学无效型的学生，通常都是没有掌握很好的学习 方法，没有掌握提高学习效率的方法; 学习没思路 没思维，还没“开窍”。 具体表现：1、 没有正确的学习方法，死学。 2、耗费时间与学习效果不成正比，事倍功半。 解决措施：1、辅导过程中着重加强对学生学习方法的培养。 2、
4、多引导，多点拨，锻炼学生的归纳总结能力 3、直接传授现成的学习方法。,第五种：缺乏思路型,形成原因：存在该问题的学生多数是上课不认真听讲，对例题理解 不彻底，做不到举一反三;学习不得方法，做题思维单 一; 眼高手低。 具体表现： 1、考试恐惧。 2、看到试题后不知道从题目整体的角度考虑问题，也不 知道怎么审题，不知道怎么运用知识点，不知道解题的 方法和步骤，更不知道如何切入题者的思路，知行分离。 解决措施： 1、培养和训练理解和思维能力，尤其是知识间的联系。 2、采用适当合理方式训练学生注意力集中时间和集中度。 3、加强基本解题能力和技巧训练。,第六种：一做就错型,形成原因：心态不成熟，容易受
5、情绪影响;做题逻辑性差，做题的 过程中偏离原来的思路;做题过程中太依赖于答案，不 自信，做题时或想多或想少。 具体表现：1、对于简单的题掉以轻心，漏题丢分; 2 、是对于中档题，分析不清楚，是是而非，模棱两 可，可能错、可能对。 3、是对于复杂题，自身知识结构和思路不到位，缺乏 分析能力 。 解决措施： 要透彻理解书本上和课堂上老师补充的内容，有时要反 复思考、再三研究，要能在理解的基础上举一反三，并 在勤学的基础上好问。,第七种：粗心大意型,形成原因：该类学生都具有胆汁质型、外向、冲动、粗心等生理和心理特点;做题技巧不熟悉，审题会错意; 做 事浅尝辄止，模棱两可。 具体表现：1、经常犯一些低
6、级错误，如看错题等; 2、解题过程中，越简单的题越能出错; 3、做作业或考试中的一些细节把握不好。 解决措施： 1、帮助孩子找到“粗心点” 2、让孩子准备一个错题本 3、考前准备备考要点,第八种：知识生疏型,形成原因：上课不认真听讲，抑或记忆方法不合理；知识系统混 乱，知识点脱节 ;课后不复习等不良的学习习惯。 具体表现：1、对教材基本知识点陌生，不熟悉。 2 、对于常见题型不熟悉。 3、对于知识体系不熟悉。 解决措施：1、以教材为基础了解、熟悉教材内容。 2、总结例题和要点，对学生进行强化训练。 3、帮助学生对知识点梳理，构建知识体系。,第九种：极端叛逆型,形成原因： 孩子逆反的成因主要包括
7、：父母唠叨、要求过高、专 制粗暴、过分溺爱、设限过多、没有做好表率、缺少 必要的尊重、过分关心、过多批评、要求上的不一 致、对孩子的关注过少等 。 具体表现： 1、不服从老师或家长的教育； 2、结成同龄群体，寻找“知音”和“朋友”； 3、对社会产生不满情绪，向社会挑战等。 解决措施： 1、 “退三进一”。 2、尊重孩子的自尊心。 3、表扬、赞美。,第十种：焦躁好动型,形成原因：多血质型、外向兴趣广泛而浮躁轻率不踏实;不良的 学习习惯，碰到难题家长帮忙解决，使其对自己不 自信;对事物敏感，易受环境影响。 具体表现：1、缺乏耐力与毅力、易轻率作决定; 2、每隔一段时间都要做一些小动作或有下意识动作
8、 3、不能稳下心在家做作业不服从老师家长的教育； 解决措施：1、适当培养学生独立思考和解决问题的能力。 2、帮助学生对广泛的兴趣进行筛选。,第十一种：上课走神型,形成原因：学生成长过程中缺乏集中注意力的训练;对学科不感兴 趣，形成恶性循环; 知识基础差听不进去;身体不适,疾 病、疲劳或饥饿；听课目的不明确;心情过于激动等。 具体表现：1、上课或作业过程中常出现“神游”现象; 2、学习注意力不集中; 3、兴趣注意点容易被转移学习效率差。 解决措施： 学生课上走神是经常有的现象，应该积极地思考和探究 问题的根源与解决途径，营造一个轻松、愉悦、高效、 和谐的上课氛围。,各年级段学生、心理特点,转型期
9、,毕业班,衔接阶段,小学一年级学生特点,一、一般心理特点 、独自进入新环境：孩子进入小学后就开始独立处理周围环境的事情，摆脱对大人的依赖了。由依恋不舍到轻松愉快，这是一年级学生的共同特征。过去听父母讲的一些事，现在可以独自去看，去听，无拘无束地去干自己想干的事，这种新鲜感充满了孩子的头脑。,小学一年级学生特点,、娇宠儿在增加：上学以后少数孩子还离不开妈妈，这是心理没有断乳的表现。这种孩子看不见母亲会感到不安，在众人面前不敢说话，回家后就大喊大叫，恢复本来面目。家长强迫孩子按大人的意志上学，这种意志行为恰好给孩子增加了不安的心理成分,小学一年级学生特点,、注意多变的事物：一年级学生很敏感，容易学
10、会过去自己不懂的东西，所以提出的问题特别多。有人认为孩子爱提问题是善于思考的表现，其实这个阶段的孩子都有这个特点，只不过有的孩子爱说，有的孩子把疑问藏在心里，不表达而已。 4、亲社会行为增长显著 亲社会行为指对他人或社会有利的行为及趋向，如帮助、安慰或救助他人，与他人合作、分享、谦让、甚至包括赞扬他人，使他人愉快。,小学一年级学生特点,二、入学后的适应期。 1、以什么心态对待入学：孩子到了新环境 中会拘谨或害怕。对待孩子的情绪变化，只给予适当的引导就可以了 2、熟悉学校环境。 三、学习 对于一年级的孩子，从生活中玩耍中学到的知识，要比书本上学到的知识更重要。这在发达国家已是共识。通过自身体验获
11、得知识能使头脑更加活跃。保持愉悦的学习情趣。孩子首先要保持愉快乐观的学习情趣。不要把学习知识当作负担。,小学二年级学生特点,一、一般心理特点 1、逐渐稳定：二年级学生形象思维十分活跃，语言和行为欢快活跃。二年级生可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如。学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强 。 即使遇到了什么困难，也不会像一年级学生那样马上哭泣起来,小学二年级学生特点,2、出现竞争意识：因为已经能够判断自己的能力大小，所以在发现别人的表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的变化。这是较早出现的
12、竞争心理。 3、二年级学生产生了集体荣誉感。班级运动员赢了，他们会欢天喜地，如果对方赢了，他们会默不作声。,小学二年级学生特点,二、学习 看待二年级学生的学习，不能单一地看学习成绩。从心理发育看，这个阶段的孩子虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。由于个体的差别，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度，所以二年级学生的学习要领有其独特之处。,小学三年级学生特点,一、一般心理特点。 、外向性-活泼、开朗。 三年级学生的共同特点是积极做事，什么都想听一听、看一看、干一干，但又缺乏耐心。愿意主动参加集体活动，开朗活泼。这是求知欲旺盛、身体
13、发育迅速的表现。朋友“突然”多起来了，互相联系，成群结队地玩耍，看上去他们的关系非常好。,小学三年级学生特点,2、初步懂得趋利弊害 三年级学生开始表现出趋利弊害的心理特点，对自己有利的事就做，有利的话就说，不利的事就躲避。有意识地回避对自己不利的一面，这是道德观念形成过程中一个重要时期。 3、推崇有力量的英雄 三年级学生绝对崇拜有力量的英雄人物。电影，电视中的主人公形象、影视明星、体育明星、歌星舞星，都会成为他们的偶像。这个阶段推崇学者、科学家的孩子很少,小学三年级学生特点,二、学习 三年级学生的压力感相当明显，老师的授课量很大，又有许多家庭作业。指导孩子掌握必要的学习方法便成为家长老师共同的
14、义务和责任 三年级学生有一定观察能力，要提高孩子的综合观察思考能力 三年级学生已经表现出创造力倾向。 三年级学生运用乘法口诀计算是一个难关。数学教材中还增加了一些过去高年级出现的内容，需要学生有一定的判断和推理能力。 学习语文课时，需要记忆、背诵大量的汉字和诗词，应采用灵活实用的方法。,小学四年级学生特点,一、一般心理特点 、难以引导时期。 公认四年级学生非常难以引导，有些专家认为在学习期间的十多年里，四年级学生的个性差别最大。由于家庭环境和其它条件的差异，孩子对事物的体验差距很大。心理发育较快的孩子，现在很快就可以搞明白以前不懂的东西，视野开阔、知识增长速度明显加快 。而每天仅限于家庭、学校
15、活动的孩子显得孤陋寡闻。,小学四年级学生特点,、开始意识到“自己”。 思维形式向抽象思维过渡，四年级学生可以进行比较复杂的分析，分析问题时开始确立“自己”的位置。日常生活之外，文具的准备，与他人的交往，整理内务等，应完全独立完成 。四年级学生不再太愿意把在外面发生的事讲述给家长听，有时自己经历的事也不告诉家长。显示出独立的个性,小学四年级学生特点,、作假学会欺骗，说的和做的不一致，四年级的学生已经学会了寻找对自己有利的理由替自己辩护。与小时侯直来直去的表达方式相比，四年级学生知道选择语言，表达不同的意思，有时隐瞒真实的情况 。 这个年龄段是培养和塑造性格的重要时 期，自觉地控制和改变一些不良习
16、惯,小学四年级学生特点,二、学习从四年级开始学习需要拿出真本事。稍有马虎，学习成绩就有可能落下来。当然，落后一段时间可以再追赶上去，但那要花费更多的精力。 数学中的四则运算，应用题的分析、理解等，与实际生活联系更多了。语文教学中开始注重记忆与阅读的结合，要求学生掌握较多的阅读知识。,小学四年级学生特点,四年级心理健康教育目标：锻炼有意识记的能力，增进记忆品质；能够正确对待自己的学习成绩，勤于思考，不甘落后；有集体荣誉感，并掌握一定的社会行为规范，提高学生的社会适应能力；自觉地控制和改变不良行为习惯，初步学会休闲，提高自我保护意识。在平时的学习和家庭生活中养成良好的生活作风，懂得一般社会礼仪。,小学五年级学生特点,五年级学生可以按照大人的意图出色
