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1、主题式课例研修行动,上海市级 共享课程,“师之蕴”网站 http:/,关景双 青浦区教师进修学院 师之蕴工作室领衔人 上海市农优青研修项目主持人 上海市名师培养基地副主持人 上海市初中写作学会常务会长 上海师范大学中文系兼职教授,1.我的愿景： 专业素养、生活品质、教育质量同步提升！,2.我的观察： 名师，教师觉醒且连续自觉而成； 名校，群体坚守且连续坚守达成。,序：今天应该如何做教师,3.教师在职学习的三条定则： 工作立场决定学习需求 真实案例催生鲜活经验 行动反思成就专业教师,教师“行动教育”青浦实验新世纪探索，课程教材教法2014年第3期第4页,4.“师之蕴”体会 学了，就有思路； 做了
2、，就有方法； 写了，就有底蕴。,“师之蕴”研修目标：思考力、习惯性、最优化,一、主题生成：解读与示例 二、行动教育：学习与操作 三、课例研修：选择与持续 四、用笔说话：表达与写作 五、主题研修：价值与传播,提纲：,2.主题生成 研修的主题缘起于教师的困惑 困惑的破解源自于主题的坚持 坚持的品质缘由于实证的感悟,我们一直这样：用教师的经验解决教学的问题,问题,主题,目标,经验,解决,一、主题生成：解读与示例,1.现状与处方：2004年上海“八区联动”校本研修项目联合调研，发现教研活动模式可以概括为： 现状：教研多是教/考的事务，少有研/修成分 处方:研修有主题,3.“主题式”意义 教师的技能蕴藏
3、在课堂招式中 教师的思考伴随在教学情境中 教师的问题解决在观摩学做中,我们一直追求： 讲上课，写上课，上好课！,确定第一维，看篇章语句的“语修逻文”知识（重点） 确定第二维，看知识生成和师生认知互动过程（学法） 确定第三维，看单元主题、文题、文脉、文眼（难点）,我们一直主张：目标贯通的语文教学旨趣,课例观点：圈点三维目标方法,例 “师之蕴”课例主题（20052013）,课时目标与课堂互动的关联性研究 基于目标贯通的初中语文教学有效性研究 目标贯通的语文课堂,4. 主题举例,例：生成专攻主题,具有“师之蕴”扎根气派： 杨鹏飞“语文教学的经典诵读” 逄立娟“文言诗文解读与教学的方法选择” 张夏敏“
4、贯通环节的课堂绩效” 张夏敏“作文思路的点拨引领” 向明雄“作文教学的写前指导” 王秀超“散文相似性的解读与教学” 范婧“诗歌的多角度解读与教学”,具有“师之蕴”团队风采： 王友“师之蕴：语文经典文本解读” （区级） 王友“文体视角的解读教学” 王志江“师之蕴：语文教师经典诵读”（区级） 马喜增“目标双对应的解读与教学” 李年珍“解读与环节的目标贯通”,具有“师之蕴”领衔范式：成为青浦中学语文教师丰富的系列的课程。 关景双“给语文教研的行动方法”（市级共享）、“给语文解读的思想方法”（区级） 孙建国“初中语文现代文阅读教学设计”（区级） 沈菁、王继红教研员“初中语文单元分析与教学设计”（区级）
5、 有意思的是，讲上课，写上课，上好课者，为师状态、执教品质、教学质量，都渐领风骚。,我们一直追求：讲上课，写上课，上好课！,以课例为载体、以叙事为抓手，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动范式，简称“行动教育”。,1.解读：行动教育,二、行动教育：学习与操作,理念没有方法支撑是清谈 方法没有理论指导是蛮干,第一，从技术熟练取向到实践反思取向； 第二，从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为； 第三，从重在组织活动到重在培育研究状态； 第四，从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。,综上所述，把“校本教研”称为“校本研修”更合适，因为它 既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，
6、也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。,2005年1月第二届教育部“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交流与工作研讨会在湖南长沙召开，顾泠沅指出了四点变化：,2.行动教育的基本形态：校本教研嬗变校本研修,自我反思,同伴互助,专业引领,3.校本研修三大支柱：迅速被认同，操作有误差,未能融入团队、摆进自我 满足旧有认识 未找出理想与现实的差距,1.没有源自教学实际的共同问题 2.缺乏敞开自我的相互评论和互动技巧 3.缺乏在实践中推理的行为跟进过程,只谈理论，缺乏以案例为载体引导 罗列现象，抓不住关键事件 只有教育叙事，缺乏穿透经验的理论方式 未经实践体验的理念不是自己的理念,4.“行动教育
7、”课例研修模式：三实践两反思,回归学科，沉浸课堂；教研改进，学会教学,5.校本研修的四项技能,公开自我的技能 倾听与回应的技能 问题聚焦的技能 设计与改进的技能,6.指导者工作的四要素,横向很好沟通：把握学情与过程评估是来回往复的关系，而不断的设计与改进是专业化的根本途径 纵向很不简单：如何依据学情有针对性地设计教学任务，如何通过快速测评即时改进教学行为，已成为指导工作有待突破的要害所在,一个最好的指导应包括下列四要素,课例研修是校本研修的基本形态之一，以教师为主体，以教学问题为对象，以观察点着眼，以观察和反思为手段，以互动对话为特征的群体的应用的课堂教学研究。,1. 释义与抓手,三、课例研修
8、：选择与持续,2.理念与历练,做课例，边教边研边写成为习惯！ 备课组，课例实证感悟成为常态！ 专业化，导师与学员临场共成长！,我们一直自勉： 从“想到”到“做到”：考验智慧 从“说到”到“做到”：考验毅力,3.研修范式,拟定方案 经验学习 解读文本 上课反思 课例写作 观点分享,我们一直自勉：会做，做到，才是思想的成熟！,研修范式的探索行动,了不起的粉刷工 课例方案,一、主题与观察点 主题：目标双对应是语文课堂实效的基础 主张：目标双对应的解读与教学 课例观察点： 1.简化教学目标，2.优化教学内容，3.细化教学环节,方案要点关注：,主题：目标贯通的语文课堂 主张：目标贯通的语文教学旨趣 课例
9、观察点： 1.课时目标的具体化，2.教师语言的术语化， 3.课堂环节的有效性，4.作业布置的适切性。,评学论教（出声想）： 执教者、观课者、研讨者：看有指向，研有要点，改有要领。,理解的过程性、认知的指导性、方法的概括性、媒体的辅助性、环境的控制性、生成的互动性、教法的示范性、效果的反馈性、教学的改进性、教师的灵活性、讨论的破解性、对话的有效性，等等。,观评点之拓展,“师之蕴”体悟：先行解读文本，先行解读观课点， 观察课堂更清晰，观察师生行为更清楚，观察效果更深刻,二、做课例的环节与技术 1.做课例的四环节：引领与指导 解读课文定目标， 设计教学找方法， 观课研讨评效果， 课例写作练能力。 由
10、指导教师排出时间表，由秘书协调实施。,2.做课例的关注点：组织与筛选 以主题为引领，从观察点着眼观察思考的线索 在课堂中洞察，在教学中取证思考筛选的沃土 在悟谈中生成，在课例中积蕴经验方法的提炼,我们一直行动： 做课例不是一个人在战斗，是一个团队在创造！,3.做课例的支撑点：会的做做，做的写写 “做中学”： 青浦语文“四层次五环节” 青浦实验数学课堂五要点 “做课例”： 运用“三实践两反思”方法开展常态教学， 同文解读，同文教学，同课反思，同课写作。 在课例制作中“听懂的东西做出来、把会做的东西写出来”。,教师将解读、教学、研讨、反思的四步学做行思写出来，被“师之蕴”称为“用笔说话”。,“师之
11、蕴”历练： 用解读的方式磨练专业成长，用语文的方式点缀诗意生活,“用笔说话”： 用键盘敲击成长的灵感，用网络闪存成长的轨迹,四、“用笔说话”：表达与写作,序课例背景，含主题、选文、观察点及分析、 课例形式及团队分工 一、课文解读与目标筛选 二、教学设计与实践改进 三、观点提炼与研修体会 结束语回味与展望。 例如：华新孙建国戏里戏外社戏课例报告,格式1：常态实践反思式课例报告 适用一课一堂教学，适合自我写作，格式是：,标题：风声雨声研修声声声入耳(如马来的雨课例题目，直白或比喻式标题) 副标题：教学目标贯通语文教学的有效性研究的马来的雨课例报告 正文：（行文提示：提纲讲概括、文脉讲逻辑、表达书面
12、语） 序：课例背景，含主题、选文、观察点及分析、课例形式及团队分工 一、解读文本，筛选目标（分段式、表格式、批注式等解读，最后概述教学目标） 二、设计教学，说明预设（叙述环节设计，用黑括号说明学情、多种预设、目标达成） 三、课堂实践，反思改进（从教学目标、课堂环节、观察点寻找得失与分析、 改进与对策、用课堂实录和研讨建议说话） 四、课例观点，研修体会（从课例主题、观察点思考提纲；从团队研修和过程得失寻找体会） 最后，结束语或相关链接（如实录批注、教研组建设、研修综述、过程花絮、学生反馈、学生习作等）及参考资料,格式2：“三实践两反思”式课例报告 适用有主题的团队合作研修，可以生成许多随笔、观课
13、报告，课例报告的格式：,第一部分：课例背景解读 （含主题、选文、观察点及分析、课例形式及团队分工） 第二部分：目标实践概述 （从教学目标、课堂环节、观察点寻找得失与分析、改进与对策、用课堂实录和研讨建议说话） 第三部分：课例观点体会 （从课例主题、观察点思考提纲；从团队研修和过程得失寻找体会）,简化格式3：,例：语文“课堂任务单”猫课例体悟,【教学主张与观课要点】 【文本解读与学情分析】 【目标确定与环节贯通】 【执教反思与领衔点评】,我们一直思辨： 问题与经验是硬币的两面；进步与问题是孪生的一对。,格式4：语文迁移修为思想的课例报告格式 借鉴顾泠沅老师提炼的“教师发展指导者”的“课堂四要素”
14、（2012）,1.记忆教学 2.实证梳理 3.观点提炼 4.积累师蕴 5.成果分享,我们一直把握： 自己走出的或离我们脚步最近的经验,有自我挑战的欲望才能勇敢面对挑战！ 有强烈的改进意识才能虚心反思改进！ 有聪慧的悟性一定能默会更多的智慧！,“用笔说话”价值：,观察点1：课时目标的具体化 制定教学目标要做到清晰、合理、适切、关联，有可操作性与可检测性，体现语文学科基本要求。,做课例：微观取证，筛选默会,例：“目标贯通的语文课堂”主题课例的观察点,初步默会：教学目标具体化 1. 前提在于文本解读的透彻性。 2. 适切在于教学内容的确定性。 3. 定位在于课文文体的明晰性。 4. 表述在于三维目标
15、的逻辑性。 5. 实效在于课堂环节的贯通性。 6. 多学在于课程目标的整体性。,“做课例”是在学科常态教学中教研同伴们走出的校本研修。 “做课例”是发现默会与学习应用学科教学经验的应用研究。 “做课例”是在自我反思追问中用自我实证得出适宜的经验 。,五、主题研修：价值与传播,1.教研与教学的价值,散碎式的方法结构化的范式自动化的操作,“师之蕴”主张并坚持：课例研修是教学改进的行动。 破解问题与经验一体化诊断， 解决教学与教师一体化进步， 教学成就感与教师归属感一体化实现的方法。,2.成长与成功的方法,“课例研修”实现教师发展/教学改进/质量提高共赢,审视： 课改有先进理念，如何变成教师进步成长
16、的行动； 师傅有经验方法，如何成为提高教学效果的本领。,“师之蕴”研修证明： 明晰概念才能做实内涵；持续实践才能体悟方法。,3.“师之蕴”传播：合作与共生,越做越知道，越讲越优化。 “师之蕴”针对群体特质和学校特点的合作行动，催生了方法，赢得了友谊，2012年起这些主题交流走出了青浦，走出了上海。 传播是最好的检验和评价。,4.上海/市级共享课程：给教师教研的行动方法（2012）,讲课环节 讲座听学 分组讨论 代表交流 主讲答疑 成员示例,例1：沈巷中学向各学科迁移 教研促进教学，研修促进成长，教师发展学校。2011学年初向数学、英语、物理、化学教师迁移，形成了“教研促进发展”的教师成长氛围。重点关注：专家引领、研修主题、观点提炼、用笔说话、研修信心。,5.研修与信心的传播,例2：金泽中学向语文组传播 2012年3月尝试金泽中学“三疑三探教学模式”研修1周课程，证明：践行学校理念的研修方案，推动教师成长的教研组织，“用笔
