职业教育课程开发设计

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1、职业教育课程开发设计,一、课程开发的概述,职业教育课程的本质特征,学习的内容是工作， 通过工作实现学习。,即工学结合。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。,一、课程开发的概述,什么是课程开发？ 1974年，在日本东京举行的“课程开发国际研讨会”上明确提出，课程开发是表示新课程的编订、实验、检验改进再编订、实施这一连串活动过程的整体。 在教育大辞典中“课程开发”被界定为“旨在使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的持续不断的课程改进活动。” 课程开发是属于课程范畴的实践活动，它是一个连续的、动态的实践过程。,一、课程开发的概述,1、课程开发机制 课程

2、开发机制,是指课程开发得以正常运行的基本原理与动力体系,包括学校课程的设置程序和运行方式,特别是课程规划主体的认定以及课程的编制、实施、管理与监督之类的问题。 2、课程开发机制的类型 从世界范围看,不外乎有三种基本类型的课程开发机制,即中央集权机制、地方分权机制和学校自主机制。,一、课程开发的概述,（1）中央集权机制 中央集权课程开发机制是指中央教育行政部门或其代理机构作为课程开发的主体,通过国家权力负责对课程进行统一的研究、编制和推广,学校的课程计划、课程标准甚至教学材料和考试要求都有统一的规范。 中央集权课程开发机制的确立所依据的思想基础属于国家本位或社会本位的教育取向,强调统一的国家基础

3、和整体利益,追求全国范围内的课程基本统一。它的好处是确保受教育者至少获得各种重要学科的基本深度和广度,从而保证起码的受教育机会公平;形成教材使用的经济规模,缓解了某些教育资源严重不足的矛盾;便于在教育系统层次上进行全国性的统一变革等。,（2）地方分权机制 地方分权课程开发机制从理论上讲也是集权型的课程开发机制,是中央集权机制在地方上的翻版,只不过是课程开发主体从中央权力机构转移到了地方权力机构。与中央集权机制相比,地方分权课程开发机制的追求取向可能更多地带有所辖地区的特点,具体的地域适应性可能更强一些,因而也可以把它看作是课程多样化的重要措施。 不过,大多实行地方分权机制的国家,地方享有高度的

4、课程决策自主权,而地方又往往授权学校在课程方面行使自主权。所以,地方分权更多地是一种介于中央集权与学校自主之间的中间型课程开发机制,它既可能朝集权型方向发展,也可能朝自主型方向发展。 （3）学校自主机制 学校自主课程开发机制,也叫校本课程开发机制,它以学校教师为主体对学校课程进行自主开发。学校自主机制或校本课程开发机制的确立所依据的思想基础是人本主义的教育取向,强调的是具体学校乃至具体学生个别差异的适应性问题。,3.我国现行的课程管理机制 1999年6月召开的全国教育工作会议确立了“国家课程、地方课程和学校课程”三级课程管理体制。 对广大教师来讲，国家课程、地方课程都具有统一性、标准性、强制性

5、特征，是国家和地方意志的体现，要求学校和教师更多的是执行和适应。因此，对一般学校和广大教师来说，这两种课程的开发参与程度较小，个性展示不多。 而只有学校课程，即校本课程才是学校和教师能够积极参与和主动把握的，能够体现学校和教师的特色和个性。因此，我们这里所谈论的课程开发，主要是校本课程的开发。这也是目前研究课程开发的主要内容。,促进综合职业能力发展的培养目标,职业教育的培养目标：,综 合 职 业 能 力,专业能力,专业之外的能力,方法能力,社会能力,关键能力,专业能力,职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。 在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、

6、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。,与情境相关 的，以实践为导向的，明确的,工作过程知识 知识,与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的,客观的,与情境相关的，不明确的,主观的,实践性知识,理论知识,从经验到知识,从知识到能力,结 论,方法能力和社会能力中的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。 为了让学生获得“工作过程知识”，必须实施基于工作过程的课程，这不是简单地将原有的学科教学内容进行重新排序。,二、 学习领域课程模式,学科课程无法获得对工作的整体认识,T1,T2,T3

7、,工作及 工作领域,T4,P2,P1,学习领域1,学习领域2,教学项目,典型工作任务(10-20个/职业),描述学习情境（学习/工作任务）,教学项目, ,学习情境,教学项目,学习领域课程,学习领域的定义,职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元： - 职业的典型工作任务， - 学习目标， - 学习与工作内容， - 学时要求， - 教学方法与组织形式说明， - 学业评价方式。,学习领域表述的基本要素（举例）,广州交通运输学校,学习领域表述的基本要素（举例，续表）,举例：德国职业教育课程计划,学习领域的典型表现形式：项目教学,项目教学，是师

8、生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。 在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。,教学项目的（最低）标准,具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示； 具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起； 课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值； 学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为； 学生自己处理在项目中出现的问题； 具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运

9、用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。,项目课程的实施工作过程的结构完整,学习领域课程与项目课程的区别,项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的表现方式，因为有的学习情境难以构成项目； 在职业教育，项目课程可用于文化课教学，学习领域一般特指综合性的专业课程； 学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统，一个专业（职业）约有10-20个学习领域，而项目课程的随意性较大。,三、 整体化的职业资格研究,世界职业教育课程及其开发方法的演变,“学科系统化”课程开发,建立在教育学理论基础上的“学习理论导

10、向”课程开发,与“工作过程”相关的课程开发,以职 业分析为基础的课程开发,以职业分析为基础的课程开发就举例：CBE/DACUM,CBE/DACUM的工作分析 工作分析的目的是将一个职业化分成若干个职责(duty)，再将每一个职责划分为若干个任务(task)，从而确定对应于各个职责的综合能力(competence)和对应于各任务的专项能力(skill，本意为技能)。,A,B,L,一 个 职 业,A1,A2,An,B1,B2,Bn, , ,6-30个专项能力（技能）,8-12个综合能力（对应于职责）,通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无法满足综合职业能力培养的需要。,能力是抽象的，存在

11、于具体的工作活动中；人们无法脱离具体工作（任务、对象和要求等），对能力点进行独立的分析和培养。 针对具体岗位的能力分析和培养，可能满足岗位培训的需要，但无法达到学校教育的要求；,职业能力中很大部分是隐性能力，无法具体说出或写出来； 目前人们还没有科学的方法，将具体的能力点组合成课程。,X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X,课程 A 课程 B 课程 C,课程 D?,建立在能力点分析基础之上的课程开发无法形成综合化课程,如何归类？,DACUM是英语D

12、eveloping a Curriculum的缩写,汉语称为“课程开发”,它是20世纪60年代末由加拿大皇家经济开发中心和美国通用学习公司合作开发的。这种模式的主要精神实质是从社会需要出发,通过与用人单位合作,以能力培养为中心来设计课程、实施与评价课程。,1、DACUM课程开发模式的理论基础 DACUM的产生是综合了多种理论思想的结果,其理论基础最早可追溯到20世纪20年代美国课程论专家博比特的“活动分析法”。 所谓“活动分析法”,就是把人的活动分析为具体的特定的行为单元的过程与方法。通过分析人类的活动,可以逐渐发现当代人类社会所需的特定的“能力、态度、习惯、鉴赏力和知识”。博比特认为,课程开

13、发的具体过程包括如下五个步骤:人类经验的分析具体工作的分析课程目标的获得课程目标的选择计划的制定。因此,“活动分析法”是DACUM最直接的理论基础。 此外,20世纪五六十年代出现的系统论和行为科学也为DACUM奠定了基础。系统论强调课程开发应采用系统的方法而不是直线式的方法,行为科学强调用可观察可测量的行为来表述课程目标。还有适应个别差异的灵活的个别化教学技术等理论都可以被视为DACUM的理论基础。,2、DACUM课程开发模式的指导思想 在课程开发方面,一般存在两种不同的指导思想,因而在职业教育的课程设置上也就有两种不同的课程方案。 一种是基于学术的,其出发点是就业对象应具备什么知识,通过哪些

14、学科教学进行培养。在这种思想指导下,课程偏重理论,强调学科知识体系的完整性和系统性。通常这种“学科中心”的课程在职业教育领域就表现为三段式的课程设置,即公共基础课、专业基础课和专业课。 另一种是基于工作的,其出发点是培养对象应具备什么样的能力和技能。其课程设计的方法是根据国家、社会、劳务市场对职业的需求,确定应该设置的专业,根据对专业岗位工作和任务的分析,确定所需的能力,然后据此开发课程,决定教学方式。在这种指导思想下,课程目标指向工作岗位所需的能力,教学过程和最终的培训效果均以能力为评价的标准,从而使得职业教育的课程与现实的生产技术紧密相联。 后者正是DACUM课程开发模式的指导思想。,3、

15、DACUM课程模式的开发步骤 从学校层面分析,DACUM课程开发的步骤包括下列几个环节。 （1）工作分析。分析所培训人员“职业内的工作”,即确定该职业内的工作职责和每一项职责内的任务。 （2）任务分析。分析确定所培训人员在其“工作职责”的每项“任务”中应达到的“最终绩效目标”和能力目标,使每项任务成为可以实现的要求。 （3）教学分析。主要根据“任务分析”顾问委员会制订的最终绩效目标与能力目标编制教学模块或单元,然后确定培训途径和课程设置,制定出教学计划。 （4）教学开发。根据“教学分析”制订的培训途径和课程设置(教学计划),进一步编写每一教学模块(单元)的教学目的,编制教学大纲,并确定绩效目标的评价方法。 （5）教学实施。根据以上阶段工作所制订出的教学计划、教学大纲等,实施教学。在教学过程中进一步总结经验,及时修订计划、大纲,调整教学内容和方法,最终对学生学习结果进行评估。,核心任务是弄清“工作”、“资格要求”以及“学习内容和学习过程”之间的关系。 这种关系十分隐晦，需要很强的方法论