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1、学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里研究型教学在应用经济学中的应用探讨研究型教学是相对于以“教师、教材、课堂”为中心的传统教学模式而言的。传统教学模式的最大特点在于遵从行为主义理论，认为学习是刺激与反应之间的联结，从而强调师道威严，要求教师通过反复讲授和练习来塑造和矫正学生行为，学生只是机械记忆教师传授的“金科玉律”，其发散性思维和主观能动性被抑制。研究型教学则注重对学生学习兴趣、学习效果和学习能力的培养，注重从“如何教”向“如何学”转变。研究型教学至少具备以下三点内涵:一是
2、通过教学与研究相结合、人才培养与学科建设相结合，使学生有机会参与科研，接触学科发展前沿，形成探索未知的视野;二是通过优化课程结构建立以研究为本的学习模式，为学生营造出探索科研的宽松环境，激发其创新欲望;三是支持学生个性发展，在教研相结合的氛围中实现师生互动交流。综合而言，研究型教学是在充分挖掘教学内容实践性的基础上，引导学生以“主角”身份参与教学活动，使他们通过自主地发现、分析和解决问题来积累知识、培养能力和锻炼思维，从而达到培养高素质、创新型人才目标的一种教学理念和模式。在实际应用中，根据“研究”的侧重点不同，可将研究型教学归纳为四种实践模式:一是研究导入型教学(researchled)，这
3、种模式的教学内容与教师的研究方向密切相关，要求学生在掌握学科专业知识的基础上对相关主题的现有研究成果加以理解，但对研究过程的掌握要求不高;二是研究导向型教学(researchoriented)，这种模式旨在培养学生的研究能力和科学精神，更加重视学生对研究过程的了解和熟悉，教师的研究经验主要以弥散方式向学生传播;三是研究为本型教学(researchbased)，这种模式要求学生直接参与研究活动，教师与学生之间、教学与研究之间形成了双向交流、相互促进的良性关系，教师的研究经验广泛地整合到学生的学习过程中;四是研究启发型教学(researchinformed)，这种模式更加关注教学活动的教育学基础，
4、运用当代教学研究成果和数据探讨教学问题，改进教学方法，引入新的教学观点和话题，从而达到自觉系统地研究教学过程本身并以研究促进教学的目的。以上四种模式中，研究与教学的关系是彼此促进、互为渊源的，一方面不论是基于学科专业的研究还是基于教育学原理的研究，都将促进教学活动更有深度和广度地开展，另一方面生动活泼、师生互动的教学也会为教师和学生的研究提供更多灵感和动力。19世纪初，德国著名教育家洪堡在创立柏林大学时率先比较明确地提出了研究型教学的理念。他主张把科研引入教学过程，提倡学生通过研讨小组的方式就某些专题展开讨论和研究，从而帮助学生形成发现、分析和解决问题的能力。随后，欧美研究型大学的兴起使研究型
5、教学的理念被广泛接受和实践。以英国剑桥大学为例，其本科生教育十分重视培养学生的分析、创造和实践能力，这就使得师生之间的教学与研究密切关联。在课堂教学环节，剑桥大学的研究型教学特点可以概括为三个方面:一是教师主要教会学生如何分析问题以及提出解决方案，即授之予渔;二是师生相互提问并进行平等对话，通过营造出一种有益的紧张气氛来加强师生间、教学间、教研间的相互影响;三是教师会要求学生课后自主学习，以完成探究性课程论文，通常这种课外学习时间是课堂学习时间的23倍。在课外指导环节，剑桥大学设立了本科生导师制度，每位导师指导20名左右本科生，每周定期与学生讨论课程论文和学术问题，气氛自由活跃。我国现代教育家
6、蔡元培也曾经指出，“大学教学不是灌输固定知识的注入型教学，而是引导和启发学生研究学问的教学，因为大学本来以专门研究为本位，所有分班讲授不过是起指导研究的作用”。进入21世纪以来，以培养创新人才为目标的创新教育理念逐渐在我国盛行，这种理念指导下的教学必然具有“教研结合”、“寓教于研”的特点。因此，研究型教学便成为实践创新教育理念的重要途径。XX年，我国教育部在关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见中已明确指出，“要积极推进研究型教学，提高大学生的创新能力”。由此，研究型教学被越来越多的高校教师融入日常教学工作中。以清华大学为例，在其本科精品课程建设中强调，要将研究型教学理念落实在课程教学的
7、六要素上，即采用与研究型教学理念相适应的教材形式、授课方式、讨论形式、作业类型、实践训练和考核方式，建立“以学生为主体、以教师为主导”的基于探索和研究的教学模式，激发每个学生的特长和潜能，鼓励并引导他们的好奇心、想象力、创新欲和探索精神。应用经济学主要研究国民经济各部门、各专业领域经济活动和经济关系的规律性，或对非经济活动领域进行经济效益、社会效益的分析，其最大特点在于应用性，主要为政府制定政策提供科学依据。因此，在本科应用经济学专业课程教学中实践研究型教学理念就具有明显的专业内在要求。XX年9月，笔者在新疆师范大学商学院XX级经济学专业本科生中尝试开展区域经济学课程的研究型教学实践，具体过程
8、和内容如下:在非研究型大学的师范院校中，学生接触最多的仍是讲授式教学，长此以往形成了课堂中“教师为主、学生为次”的消极认识，对研究型教学实践不利。因此，有必要对学生进行研究型学习的必要培训，激励学生在后续的课程学习中能积极主动地参与其中。通过在区域经济学课程中尝试研究型教学，笔者得到了一些有益的经验启示:首先，研究型教学有助于激发学生的学习热情和主动性。比如，有一个小组以新疆棉花优势产业发展现状及问题为研讨主题，在汇报研究成果时，其PPT制作得图文并茂、数据详实，还能恰当地提出一些自己的观点，说明该小组成员的课下准备工作十分认真，也说明研究型教学在帮助学生从“要我学”向“我要学”的转变中发挥了作用。其次，研究型教学还有助于激发教师的教学热情和责任心。以往教师在课堂上总是习惯于“授之以鱼”，与学生的课下交流也较少，但研究型教学使教师除了参与传统的教学活动，还在学生研讨中为其提供资料、咨询、指导等，这种角色转变也有助于为教师日常的科研工作开拓思路、启发灵感。在这种互动中，师生感情也得以增进，学生爱学、教师爱教，不仅较大程度地促进了学生潜力的发挥，还加强了教师的工作热情和责任心。 时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!
