心理学实验范式小结 ZT

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1、心理学实验范式小结 ZT反向择物 (Object Reversal)实验范式 相对于儿童博弈任务来说，反向择物任务是研究热执行功能的一种较为简单的方法，它以Overman 等人 的研究为基础。每次试验，研究者都向儿童呈现同样两个事物 (如事物 A或 B)，并且当儿童选择其中一个事物 (如 A)时，总是给予儿童奖励。经过一定次数的试验后，研究者又改为当儿童选择另一事物 B 时给予奖励，即奖励的可能性发生了反向转变。可见，此研究首要的因变量就是儿童要了解到这种转变所需的试验次数。反向择物法测量的是对刺激的强化值 (reinforcement value)进行灵活表征的能力，为研究人的消退行为(ex

2、tinction)提供证据。这种研究方法常用于年龄较小的学前儿童，但也可用于婴儿和学龄儿童。儿童博弈任务 (ChildrenS Gambling Task) 实验范式 Kerr 和 Zelazot 简化了 Bechara 等人研究中的爱荷华博弈任务 (Iowa Gambling Task)，从而设计了儿童博弈任务来测量热执行功能，它是热执行功能的研究方法中较复杂的一种。此任务运用了两副纸牌，一副纸牌的正面是竖条花纹，另一副的正面是圆点花纹。 将两副纸牌翻过来都能看见它们的反面有开心的脸和悲哀的脸。但不同的是，正面是竖条花纹的纸牌的反面总是有 1 张开心的脸，偶尔加上 1 张悲哀的脸；而正面是圆

3、点花纹的纸牌的反面总是有 2 张开心的脸，但有时会出现好几张 (如 4、5、6 张不等)悲哀的脸。开心的脸代表赢得糖果，其数量也代表赢得糖果的数量；悲哀的脸代表输掉糖果，其数量也同样代表输掉糖果的数量。每次试验只能选取一张纸牌。显然，选竖条花纹的纸牌虽然每次赢的糖果更少，只有 1 颗，但平均起来，输的糖果也更少；相反，选圆点花纹的纸牌虽然每次赢的糖果更多，有 2 颗，但平均损失却大得多，一旦输，就会输掉 4 颗、5 颗或是 6 颗。因此，从长远来看，选竖条花纹的纸牌有利，反之，则不利。实验中，研究者告诉儿童 “游戏”结束时要赢得尽量多的糖果 (比如 50 次选牌后，这点儿童事先不知)。开始的

4、25 次选择可以看作儿童对两种纸牌的尝试；后面的 25 次试验将被作为对情感决策的诊断。此实验的关键因变量为儿童在第 2650 次试验中做出不利选择的比例。这种研究方法主要是对儿童情感决策 的诊断，通过这种诊断可以推断出儿童的“热” 执行功能发展与年龄有关的规律。它还考察 儿童控制受即时愿望支配的动作的能力和预测他们的动作将会产生的后果的能力。它常用于 学前儿童，但对学龄儿童也适用。延迟满足任务 (Delay of Gratification) 延迟满足任务是研究热执行功能的一项经典范例，它采用延迟任务和选择任务来评定满意的延迟 (如 Mischel，Ebbesen 和 Zeiss。研究者向儿

5、童呈现一些小礼品 (如糖)并让儿 童选择是立即得到 1 颗糖还是过一段时间 (如游戏结束时)获得 2 颗糖 (此数量是可以改变的，如：现在 1 颗，游戏结束时 6 颗) 。研究要测量的是儿童做出延迟选择的次数，并就此来考察儿童是否能够抑制即时的愿望去满足长远的愿望，即能否有着眼于将来。 使用这种方法的早期研究通常未在学前期发现年龄差异，但在学龄期发现了年龄差异。 而且，这一研究确定了许多影响儿童选择等待的时间长度的注意和认知因素。例如，对想要的奖赏的抽象的、非唤醒的，而不是具体的、唤醒的特性的考虑积极地影响了儿童延迟满足的能力。这些结果说明了在这个任务上取得成功的一种方法可能是将它从一个“热”

6、 执行功能任务转变为一个 “冷”执行功能任务，强调了执行功能的两方面之间的密切关系。 近年来，有两个研究采用经过修改的选择任务，考察了年龄较小的儿童能否放弃自己当前的机会去满足自己将来的愿望或者能否帮助他人 (research assistant)放弃当前的机会去满足将来的愿望。儿童在研究中表现出了审慎和利他行为，并且这种着眼于将来的(future oriented)审慎和利他行为与年龄有关。Moore 还发现审慎和利他行为与心理理论测验中的表现相关。窗口任务 (WindowsTask) 这种研究方法来源于 Russell、Mauthner、Sharpe 和 Tidswell。研究者向儿童呈现

7、开有窗口的两个盒子，将盒子上的窗口朝向儿童，以便让儿童看到盒子的内容。每一次试验中，主试在其中一个盒子里放上 “诱饵” ，要求儿童告诉主试 (主试看不到盒子的内容)哪个盒子里有东西。接着，主试对儿童指出的地方进行验证。如果儿童示意主试检查空的那个盒子， 则儿童能够得到另一个盒子内的东西。相反，如果儿童让主试察看放有 “诱饵” 的盒子，儿童就得不到该盒子里的东西。这个实验的关键因变量是儿童指导主试察看放有“诱饵”的盒子 (因而没能得到 “诱饵”) 的试验的次数，如果儿童能够学会 “欺骗”主试，总是指示主试去空盒子里找东西，那就表明儿童能够主动运用欺骗的策略来获得奖励。其基本假设是儿童具有获得 “

8、诱饵” 物品的需要，这种需要将推动儿童的认知活动；其要求儿童形成的规则是：如果我要得到奖品，就必须给主试说空盒子里有东西。这种任务主要用于研究 3-6 岁儿童的心理理论问题。 图片工作记忆任务 自定顺序指示 (Self-Ordered Pointing，简称 SOP 或 SOPT)任务 SOP 也被认为是研究冷执行功能的典范之一。最初，研究者用这种方法来研究额叶的功能及其损伤的后果。Arcbald 和 Kems 把它纳入了研究执行功能的重要方法中。在适 于发展心理学的研究方法中，研究者向儿童呈现一本图册。首先，儿童看到图册的一页上有 2张图片并任意选择其中一张。接着，研究者翻到下一页，呈现给儿

9、童与前面看到的完全一 样但位置安排却不同的 2 张图片，这时，要求儿童指出刚才没有选过的那张图片。然后，研 究者向儿童呈现新的一页，这一页在原有 2 张图片的基础上增加一张新图片，且原有的 2 张图片的位置与前一页的安排又不相同，要求儿童指出哪张图片是没有选过的，以此类推。 如果儿童没能正确地从一组图片中找出自己没有选过的一张，研究者就向其呈现重新安排过 位置的同样一组图片；如果儿童在两次重新安排图片位置之后还是没能正确指出，那么此任 务结束。此研究方法实际上是一种图片记忆广度的测量，以此揭示出工作记忆在整个儿童时 期内存在的与年龄有关的规律性的增长。完成这种任务需要将记忆中的图片和现实知觉的

10、图 片相比较并做出决策，当图片的数量超出儿童的记忆广度时，儿童将不能在头脑中实现这种 比较，因而，表现为行动上的失败，即不能利用思维活动正确地支配外部行为。这种研究方 法通常用于学前儿童和学龄儿童。河内塔和伦敦塔 (TowerofHanoi 或 TowerofLondon) 实验范式 河内塔以流行于 19 世纪的一道难题为基础。此任务中有一个特殊装置，装置有 3 个相同大小的底座，n 个盘子从大到小、由下直上放置在其中一个底座上，要求儿童必须遵守特定的规则(如每次只能移动一个盘子且移动过程中 3 个座上都始终保持大盘在下、小盘在上) 将 n 个盘子从起始座借助中间座移到目标座。任务难度随问题解

11、决所需移动盘子的次数而变化。而问题解决所需移动盘子的次数正是此研究的关键因变量。另外，河内塔任务中使用的盘子可以更换，Klahr 和 Robinson(1981)就用铁罐代替了最初的河内塔任务中的盘子。 在河内塔的基础上，Shallice 设计了伦敦塔任务。此任务将河内塔任务中的盘子换成了彩球，要求儿童描述他们要怎样改变彩球的最初排列才能将它们按要求移到目标座上。河内塔任务和伦敦塔任务都曾应用于学前儿童和学龄儿童。但近来，更多的研究采用了伦敦塔 (如 Luciana 和 Nelson，他们用此方法来研究额叶受损儿童的认知缺陷。 这两种研究方法的共同特点是需要被试利用被告知的特定规则，按照一定的

12、计划，有步骤地解决问题。因此，一方面，规则运用能力是相当重要的，另一方面，根据规则去制定行动计划则显得更加重要，最后，利用规则、按照计划去具体执行也同样重要。显然，这里所研究的执行功能比前面的搜寻任务、优势规则抑制任务、灵活反应任务等所研究的执行功能更加高级，除了研究规则运用以外，还要求更高级的利用规则制定计划以控制自己行为的能力，同时，工作记忆依然在其中扮演了重要角色。昼与夜 Stroop(Day-Night Stroop) 昼夜 Stroop 来源于 Gerstadt、Hong 和 Diamond 的研究。当研究者向儿童呈现画有月亮和星星的图画，要求儿童看见此图画时回答 “白天” ；当呈现

13、画有太阳的图画时，儿童回答 “夜晚”。在此实验条件下儿童正确回答的次数就是该研究的关键因变量。这种任务和 Stroop 任务具有基本相同的实质。昼夜 Stroop 这种研究方法既用于学前儿童又用于学龄儿童。 这两种任务一方面具有共同的实质：都要求儿童抑制字面意义和视觉冲突的矛盾，另一方面又不完全一致，后者同时还是一个规则运用任务，即“如果你看见月亮和星星，那么你说白天；如果你看见太阳，那么你说夜晚”，因此，工作记忆在这种任务中也是不可缺少的；而 Stroop 任务则几乎没有规则运用的含义，工作记忆在其中并不重要。 停止信号任务 (StopSignal Task) Logan(1994)【2lJ

14、 采用停止信号任务来研究了与执行功能密切相关的抑制控制 (inhibitory contro1)。他通过计算机向儿童呈现一系列刺激，并告诉他们，如果屏幕上出现某个刺激 (如 字母 “x”或 “0”)，就按 x 键和。键中的其中一个，如果听到作为停止信号的声音，就停止按任何一个键。这个研究中的因变量包括选择反应时，而这种选择反应时任务在本质上是一种测量规则使用能力的任务，即：如果出现 x，则按 x 键；如果出现 o，则按。键，如 果出现停止信号，则不按任何键。因此这种任务所要求的也是一种利用给定规则控制行为的 能力，同时还测量对已形成的“按键反应倾向” 进行抑制的能力，当然，因为儿童必须记住 规

15、则才能灵活地反应，因而工作记忆的作用也不可缺少。 在优势规则抑制任务中，有些任务要求儿童自己归纳出规则 (发现规则，如 WCST 和 FIST)，有些任务是将规则指直接告知儿童(运用规则，如 DCCS)，但其共同实质是要求儿童不仅仅能够运用规则实现分类任务，而且更进一步要求儿童在矛盾冲突的情况下实现规则 间的灵活转换，而实现规则灵活转换的关键则是要儿童抑制先前的优势规则的影响而发现或 利用新规则。利用前面提到的斜面滚球任务，适当修改实验程序也能够检测这种要求规则灵 活转换的能力。手部游戏 (Handgame) 手部游戏源于 Luria 的研究 。儿童首先模仿主试的几个手部动作。然后，儿童必须做

16、出与主试相反的手部动作。例如，当主试伸出一根手指时，儿童就伸出拳头；而当主试伸出拳头时，儿童就伸出一根手指。此实验的因变量是儿童在做出与主试相反的手部动作时所犯错误的次数。这种研究方法类似于民间的一种 “拍手一踏步游戏” ：如果游戏的一方拍两次手，则要求游戏的另一方踏步，如果拍一次手，则要求停止踏步。这种任务要求运用的规则是：“如果我出拳头，你就出手指头；如果我出手指头，你就出拳头” 。在实验过程中，主试到底是先出手指头或者是先出拳头，可以是随机的，且以后继续出什么也可以是随机的，因此，在规则之间进行灵活转换的能力显得十分重要，同时，要求儿童在工作记忆中记住这一对规则，并且，由于先让儿童模仿了主试的手部动作，容易使儿童形成继续模仿主试动作的倾向性，因此，要正确进行反应，还需要抑制模仿主试动作的倾向性，否则，将犯一种模仿性的 “持续性错误 ”。因此，在这种任务中，规则运用、工作记忆、规则的灵活转换以及抑制控制都是重要的。威斯康辛卡片分类测验 (Wisconsin Card Sorting Test，简称 WCST) Grant 和 B