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1、爱心 用心 专心小学语文“导学案”作业设计初探长期以来，我们发现教师对语文作业的设计没有引起足够的重视，在作业的布置上，大多着眼于巩固学过的知识，要求学生抄写、默写生字新词，重复课后练习题，完成教辅书的题目已成为语文作业的主要内容。如此机械抄记、重复套用，严重抑制了学生学习的兴趣，极大地制约了学生学习活动的空间和语文素养的提高，导致出现学生过重的作业负担。因此，如何精心设计作业，提高作业有效性？这是摆在我们语文教师面前急需解决的重要问题。正当我们为之迷茫时，施校长带领全校教师学习南京东庐、江苏杨思和山东杜廊口中学等三校先进教改经验，大胆尝试“以学定教，教学合一 ”的“导学案” 课堂教学策略。实
2、施二年多来，我校小学语文“ 导学案”已逐步形成了“预习导学课堂研讨 延伸拓展” 的“导学案” 模式。我们精心设计这三大环节的作业，在提高作业有效性中提升了学生的语文素养。下面结合自己的教学实践，谈谈三大环节中的作业设计。一、“预习导学”的作业设计叶圣陶先生曾指出：“在精读指导前，得先令学生预习。 ”然而在教学中，我们发现，老师布置预习后，学生往往无所适从，充其量读一遍课文，读第二遍便已没有了兴趣，学生学得被动，读得无力、乏味，而“导学案”中的“预习导学”则为学生的预习指明了方向，为学生的预习提供了一个重要载体。以微笑着承受一切中的“预习导学 ”设计为例。一、自读课文，整体感知，完成学习“入门”
3、 题：1、读读课文，要求读通顺、读正确。碰到不认识的字，查阅字典并读准字音。2、搜集有关桑兰的资料，简要介绍。3、结合课文内容，在括号中填入合适的词。（ ）的不幸 （ ）的精神（ ）的毅力 （ ）的勇气（ ）的疼痛 （ ）的微笑 4、词语归类，并照样子写几个。坚强不屈 失声痛哭 大汗淋漓 气喘吁吁形容费力、劳累的样子。 形容悲伤的样子。 描写天气炎热。 描写优秀品质。 5、质疑。自学了这篇课文后，你还有什么不明白的地方吗？（二）、请将课文再有感情地朗读两遍，其中一遍请父母为你评分，并请他们写一写理由。父母评分： 分。（满分 100 分） 理由： 语文新教材教学容量比较大，如果不充分预习的话，课
4、堂教学中老师关注的内容很多，难于突出重点，进行有效的语言训练。在微笑着承受一切中的这篇“预习导学” 中，我设计了具有一定操作性的作业，让学生渐入预习的状态，从而产生有效的预习效果。1、朗读课文朗读可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情。因此，微笑着承受一切中 “预习导学” 的第一小题是“读读课文”，就是要让学生把课文读通顺，读正确，这为后面的预习练习打下扎实的基础。爱心 用心 专心2、搜集资料新教材的课文所涉及的知识内容比较广泛，学生对有些课文中的作者、主人公、时代背景等不甚了解，因此，针对这篇课文，设计的“第二题 ”便是让学生去搜集有关桑兰的资料，激发学生预习的兴趣。3、语言积累第三、
5、四小题是关于词语方面的练习。这样的练习有助于让学生在词语的运用中达到语言的积累。其中第三题“结合课文内容，在括号中填入合适的词” 是为课堂教学打基础的。课中，我让学生自己选择这一题中的几个词概括课文的主要内容，这样使“预习导学” 与“课堂研讨” 达到了有机地整合。4、质疑问难爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。 ”第五小题是让学生在初读课文后，提出自己无法解决的问题，旨在培养学生的质疑能力和主动学习的能力。5、家长参与“预习导学” 中的最后一题，让学生把课文读给家长听，让家长评分，则努力让学生的预习与家长进行互动，在家长的评读中，让家长先检测学生的预习效果。二、“课堂研讨”的作业设计语文课
6、程标准中明确提出，语文课要加强语言文字实践，让学生在动态的语言实践中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力。在“课堂研讨” 的作业设计中，要培养和发展学生的主体意识，为学生创设表现的机会，激发学生的创新意识，提高学生的语文素养。1、利用空白点，设计练习为了表达的需要，好多文章留有“空白” 的余地，我们就要抓住这些空白点，设计一些 “说一说、想一想、演一演、写一写”的语言实践活动，对学生进行思维的训练，训练学生的想象能力、表达能力、创新能力。跨越海峡的生命桥一文中有这样一句话：“一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出”在学生饱含深情
7、地朗读后，设计一个想象说话练习，：此时此刻，从台湾青年身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？在交流中，学生加深了对文本的理解，他们深深体会到：海峡两岸的骨肉同胞，心连心，那血脉亲情，如同生命的火种，会一代一代传下去，永远不会熄灭。2、读写结合，设计练习一枝白玫瑰学完时，正是学生感情达到高潮时，我便设计了一个写话练习：“望着这一束白玫瑰，你想对谁说？就让我们在这张感人的画面下，写上自己想要诉说的话。”在交流反馈中，我们发现，学生有的对小男孩说，有的对作者说，有的对司机说，我还让学生深情地读一读，这样既渗透了情感，又再一次有利地抓住了对语言文字训练的契机。3、利用延伸点，设计练习学生在感受课文内容的同时，
8、也会以自己新的创意去发展课文，教师应引导学生合理地展开想象，去发展课文情节、超越文本。带着尺子去钓鱼结尾处我设计这样一个环节：让小朋友给当地渔政所的叔叔阿姨写一份建议信。这样既有对外国民族的敬佩之情，又迁移到本民族，培养积极的环保意识，更重要的是培养了学生对本民族的一种强烈的责任意识。三、“延伸拓展”的作业设计语文课程标准中提出，要改善学生的学习方式，使学生由单一的接受性学习方式，转变为接受性、体验性、研究性相结合学习方式。每篇课文的“延伸拓展” ，一般由课后巩固性练习、针对这篇课文涉及的拓展型练习、短文阅读练习、学后记组成，多样性的“延伸拓展” 中的作业让学生趣味十足。1、课后巩固型练习：这
9、类练习是基础题，体现每篇课文重点内容的巩固性练习，有时还结合本单元的训练重点。这是每位学生必须完成的。练习的主要形式有：选默词语、巩固性填空练习、按要求改写句子、摘抄好词佳句等等。2、拓展型练习：爱心 用心 专心针对课文内容，设计相关的练习，这类题目学生可以选择来完成，可以是课文的续写，可以是拓展阅读，可以是查找资料，可以是剪贴小报，可以是考察访问等等。如，五彩池的“延伸拓展” 的作业设计中，我设计了这样的作业：学了这篇课文，你想说些什么？请你为宣传五彩池设计一则广告词。这类作业，旨在让学生从阅读的文字材料中走出来，延伸到文外、课外及语文生活、语言实践的社会空间。3、短文阅读练习：一般由两篇阅
10、读练习组成，一篇为课内阅读，一篇为与本课文相关的阅读练习。如，学习了观潮后，学生领略了天下奇观钱塘江大潮后，又让学生在阅读另一篇奇观日月潭。4、学后记：学生在学习完一篇课文后，写上自己的学习心得、收获、体会等，这样的小练笔最具语文学科特点。如在学习了失去的一天后，学生从游手好闲的佩佳身上懂得了时间一去不复返，要珍惜时间。学后记中，学生有的写学课文后的感受，有的写自己收获的一天，有的写打算一天怎么过才是精彩的，还有的写自己是否有和佩佳同样的经历等等。心有所感，手写所想，字数不限，自然没有压力，学生在真情流露中奠定了写作的基石。“导学案”是我校的一种课堂教学策略的改革，在它实施的两年多时间里，我们困难重重，但我们执著投入、坚持不懈。我们相信，精心设计“导学案” 作业，一定能提高教学有效性，来实现弘文所倡导的 “创设人文化课堂、开展有效性教学、培育智慧型教师”的理想课堂教学境界。
