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1、学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里教育实验方案设计导语：对于教育实验方案，大家会怎样进行设计？下面是小编整理的教育实验方案设计，欢迎各位阅读和借鉴。任务驱动教学法在中学信息技术课程教学中的应用对学生综合能力提高的作用对比性实验：普通班与实验班的对比等组实验：普通班与实验班的对比1、实验自变量X=中学信息技术课程中任务驱动教学法的使用2、实验因变量Y1=获取信息的能力Y2=合作学习的能力Y3=对信息评价的能力Y4=反省认知的能力Y5=自我评价的能力3、干扰变量及其控制干扰变量
2、：学生信息技术素养和技术水平的不同任务驱动教学过程中任务的设计、使用的合理性与正确性。学生与他能力的变化发展对这五种能力的影响。干扰变量的控制：为了确保信息技术课程教学效果的提高是由于任务驱动教学方法的使用的作用而不是其它因素的作用，本实验研究过程中采用等组对比实验。为避免由于任务驱动教学中任务的设计不合理而对实验效果产生影响，在进行实验前应由教学设计专家、学科带头教师和学生对设计的任务的合理性进行论证，布尔什确保任务的合理性。为降低其它因素对教学效果的影响，先对学生的确基本学习能力、信息素养和计算机技术水平等因素进行调查分析，并对其它教学方法在教学中的应用所产生的效果作预测分析，最终对教学效
3、果进行分析时加以考虑并予以排除。1、实验假设任务驱动教学法对学生获取信息的能力的提高有显著的作用任务驱动教学法对学生合作学习的能力的提高有显著的作用任务驱动教学法对对信息评价的能力的提高有显著的作用任务驱动教学法对反省认知的能力的提高有显著的作用任务驱动教学法对自我评价的能力的提高有显著的作用2、实验对象在附中信息技术教学中选取高二、班和第二中学信息技术教学中选取高二、班为实验对象；附中高二班和第二中学高二为实验组，教学中采用任务驱动教学法；附中高二班和第二中学高二班为控制班，教学中不采用任务驱动教学法；实验实施前对学生能力进行前测，确认两班同学在这三个方面的能力相当，视为等组。控制1=附中高
4、二班部分学生和二中高二班实验1=附中高二班部分学生和二中高二班3、实验过程本实验研究采用等组对比前测后测实验研究。利用里克特量表对预期的实验对象进行前测，并分别从两个自然班中选取部分学生组成实验组和控制组：实验组和控制组。利用调查问卷对实验对象进行学习风格、能力结构等因素进行调查研究，了解学生的特点和已具备的能力状况，为以后的效果分析扫清障碍。在两个学校的两个实验班的教学中任务驱动教学方法。在教学的过程中利用行为观察记录表、反思日志表、调查问卷、里克特量表等工具对学生的行为进行观察和记录。在研究进行两个月左右时对学生这三种能力的发展进行形成性检验，发现存在的问题，并针对问题提出解决措施，进行补救。学期结束时，对学生这三种能力的发展进行终结性检验，验证实验假设是否成立，如成立，用实验数据证明，如不成立，说明原因。 时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!
