以学习为中心课堂评价理念与实践讲义

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1、,以学习为中心的课堂评价,卢立涛 北京师范大学教育学部课程与教学研究院 QQ:53576306 ,分享内容,为什么要进行以学习为中心的课堂评价？ 何谓以学习为中心的课堂评价？ 如何进行以学习为中心的课堂评价？,问题一：为什么要进行以学习为中心的课堂评价？,课堂评价的四个核心问题,什么样的课堂是一个好的课堂？,我们学校的课堂表现怎样？,我们如何知道学校课堂的表现？,我们将如何改进？,头脑风暴,什么样的课堂是一个好的课堂？,我们现有的学校课堂表现怎样？,观摩录像片段1中国学校“珍惜橡皮” 分享你的感受及思考,反思什么？,我们学校教育的目的是什么？ 这一教育目的的实现需要怎样的课堂教学？ 我们的课堂

2、评价应该如何发挥引领和导向作用？,反思什么？,为谁培养人？ 培养什么样的人？ 如何培养人？ 是否培养成了人？,培养什么样的人？,教育的目的 基础教育的目的 学校教育的目标 课堂教学如何落实 .,要真正理解基础教育的性质和任务，需要我们认真思考回答以下问题： 一、基础教育是面向少数学生，还是面向全体学生？是仅仅为少数学生升学服务，还是为全体学生的发展服务？ 二、是让学生片面发展，还是全面发展？ 三、是使学生被动地、机械地发展，还是生动活泼地主动地发展？,重新理解学生 性别的差异 代际的差异90后、00后 人际的差异 城乡的差异 区域的差异 文化的差异 ,加德纳：多元智力理论,言语/语言智力 逻辑

3、/数学智力 视觉/空间管理智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察者智力 存在智力,九型人格理论,乐嘉性格色彩理论(FOUR-COLORS PERSONALITY ANALYSIS),每种性格色彩内部都有一个核心动机 红色快乐 蓝色完美 黄色成就 绿色稳定,如何培养人 承认差异、尊重差异，实施差异教育,是否培养成了人？,泰勒课程模式四环节问题4.怎样才能确定这些目标正在得到实现？（评价） 评价的步骤： （1）界说教育目标 （2）确认评价情境 （3）编制评价工具 （4）实施评价,创建以学习为重新的环境 重新理解课堂和学习,思考,学习伴随我们一生，学生的大多数时间

4、都在课堂中学习。但是课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题。,课程的五层次含义,理念课程 文本课程 知觉课程 实践课程 经验课程,学习是一个非常广阔也十分复杂的领域,学习科学围绕人的真实学习整合认知科学、教育学、计算机领域的相关成果，努力将有关学习的社会境脉的研究，拓展至包括课堂、学校、社区、博物馆、企业和家庭等在内的正式和非正式的学习情境，对人的学习进行了全方位的研究。,在层出不穷的最新研究中发现，人的学习的建构本质、社会协商本质和参与本质也越来越清晰地显现出来。 学习是社会协商 学习是知识建构 学习是境脉的变化 学习分布在共同体中间 学习是根据环境给养调适感知 ,21世纪人

5、类学习的革命译丛,雷纳特N凯恩,（美）布兰思福特,美国温特贝尔特大学认知与技术小组,（美）戴维H乔纳森,（美）莱斯利P斯特弗,传统知识观,基于全新知识观的有关学习与教学的研究,人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校 （美）布兰思福特 主编,学习环境的设计 1、学习者中心环境：有效的教学必须把当前的教学任务与学习者已有知识联系起来，学习者的已有知识包括文化实践和信仰，以及学科内容知识，其中大部分来源于生活世界。学习者的已有知识有时支持新的学习，有时则阻碍新的学习。,2、知识中心环境 源于专家与新手的研究。研究表明，专家的知识是拥有丰富事实性细节的、在概念框架统领下的、组织完好和提取顺畅的条件性知

6、识。,这就要求，有效教学必须重视在核心概念的组织下，引导学生建构事实丰富、便于提取和前移的知识结构。课程设计必须将核心概念、事实性知识平衡处理，并与学生的当前理解联系起来，避免只给学生灌输零散知识的课程,3、评价中心环境 强调形成性评价的重要作用。及时反馈对促进学生的理解性学习是非常重要的。 4、共同体中心环境 强调知识的分布性，以及学生学习的自主建构与社会建构的统一。相互讨论，接受反馈，促进反思，提高学习的动机与机会，是共同体中心环境的特征。,学生是如何学习的课堂中的历史、数学和科学,（美）多诺万，（美）布兰思福特 主编，广西师范大学出版社,三条基本的学习原则 1、学生的任何学习都是在他们关

7、于世界如何运作的前概念基础上发生的。 2、为了养成探究能力，学生必须： （1）具有深厚的事实性知识基础； （2）在一个概念框架内理解事实和观点 （3）对知识加以组织以便提取和运用 3、“元认知”的教学方法可以帮助学生通过确定学习目标及监控达成目标的过程，来学会控制自己的学习。,如何促进有效学习的发生？,所有的学习都包括两个非常不同的过程：一个是个体与其所处环境的互动过程，一个是内部心智获得与加工的过程。 学习的三个维度 内容纬度-关注的是知识、理解和技能寻求的构建意义和掌握知识技能，发展功能性 动机纬度-包含动力、情绪、意志维持心智与身体的平衡，发展敏感性 互动纬度-包含活动、对话与合作，发展

8、社会性,知识 理解 技能,动力 情绪 意志,意义 能力 功能性,心智与身体的平衡 敏感性,整合 社会性,伊列雷斯的学习的三个纬度,重新认识学习,我们如何知道我们学校课堂的表现,思考,我们现有的课堂评价对于“好课堂”的发展有何作用？,重视教的评价，轻视学的评价 重视单一的学绩评定，轻视综合学力的评价 重视个人侧面的评价，轻视集体侧面的评价 重视终结性评价，轻视形成性评价 重视“主科”的评价，轻视“副科”的评价 重视基于教学过程一般视点的评价，轻视基于学科固有逻辑的评价 重视基于外在标准的观察者的评价，轻视基于内在标准的师生的自我评价 重视量化取向的评价，轻视描述取向的评价 .,当前国际课程与教学

9、评价发展的基本特点,（一）重视发展，淡化甄别与选拔，实 现评价功能的转化；,（二）重综合评价，关注个体差异，实 现评价指标的多元化；,（三）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化;,（四）强调参与与互动、自评与他评 相结合，实现评价主体的多元化;,（五）注重过程，总结性评价与形成 性评价相结合，实现评价重心的转移。,美国教师课堂教学评价标准,美国全国专业教学标准委员会制定的教师教学标准主要涉及以下五个方面的具体内容： 1、教师应对学生的学习负有责任，并能全身心致力于每一位学生的学习上。教师对所有学生都要一律平等，并相信所有学生都能学习；必须意识到教育对象的差异性，要因材施教；必须

10、对自己学生的发展方向有一个充分的了解，并帮助学生设计好未来：必须全面发展学生的综合素质”,2、教师应当熟知“教什么”(内容)、“为什么教”(目的)和“怎么样教”(方法)。教师应该明确所教知识的纵深发展过程，具备精深的专业知识，整合相关学科知识；必须明确教学的目的性与方向性；必须知道有效传授知识的方法；必须拓展知识获取的渠道，以丰富知识面。,3、教师有组织管理学生学习的责任，并具备相应的组织管理能力。教师应确定好学生发展的目标并设计好教学目标；必须有效组织和培养班组学习活动；必须在学生“所知”“能做”和“能学”之间激发他们的学习动机；必须随时评价并认同学生的进步，鼓励学生的发展。,4、教师必须善

11、于反省自己的教学实践，并从中获取教学经验。教师在教学实践中应具备灵敏的判断力，去明智地分析和判断较难解决的现实问题；必须经常有意识地反省自己的教学实践，从中总结经验教训；应当有意识地虚心听取他人对自己教学工作的评价。,5、教师必须是学习共同体的成员，在成就学生的同时，必须成就自己。教师要加强与同事的协作学习；加强与学生家长的合作互助；应当充分利用学习资源，拓展学习领域与视野。,问题二：何谓以学习为中心的课堂评价？,以学习为中心的课堂评价,以学习为中心的课堂评价需要我们深入理解学生的学习。评价的重点不再指向教师教学水平的高低，而是分析学生的学习过程和结果的质量，以及影响学习过程和结果的因素。,所

12、谓学习就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室内的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。 学习是由三种对话实践同客观世界的对话、同同伴的对话、同自己的对话构成的。这就是所谓的“学习的三位一体论”。它是作为一种“活动”“合作”“反思”所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。,学校是儿童共同学习、共同成长的场所。 在教学中教师工作的中心在于构建合作性的课堂，使学校成为学习共同体。 教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高每一个儿童学习的质量。 教师课堂中的主要工作：“倾听”“串联”与“反刍” 佐藤学教师的挑战宁静的课堂革命,问题三： 如何进行以学生为中

13、心的课堂评价？,从操作层面来看，课堂评价是由教师通过对学生学习信息的采集和分析完成的。这个过程由教师主导，通过师生合作共同完成。为了确保课堂评价工作合理有效地开展，需要教师预先对课堂评价方案进行设计。一般来说，评价工作应该按照以下步骤进行： 1、确定评价目的：为什么要评价，评价解决什么问题。 2、确定课堂评价的准则：评价什么。 3、建立课堂评价的标准：以什么为依据进行评价。 4、收集、分析课堂评价信息：怎样评价学生的学习。 5、判断课堂评价的结果。 6、利用评价结果：改进学生的学习。,一、理解学生的学习,每一个学生的学习都是独特的个性化进程 不同学生的学习其基础、速度、风格等都是有差异的 同一

14、个学生的学习在不同的发展阶段其学习也是有差异的 同一个学生的学习在不同的学习领域、在不同的学习情境下其学习也是有差异的,二、在真实自然的环境中获取学习的多种数据,学生的学习是一个复杂的连续体，以学习为中心的课堂评价不仅要观察认知与技能类的学习结果的达成，还要观察学习的认知过程和课堂中的其他学习结果。,真实世界中的学习发生：一种观察架构,夏雪梅 以学习为中心的课堂观察p29,三、选择相应的评价方法,根据评价的性质，通常将课堂评价方法分为量化的评价方法、质的评价方法和行动研究取向的评价。 量的评价方法主要有测验法、课堂问卷调查，质的评价方法主要有观察评价、档案袋评价、表现性评价等。 上述两种研究取

15、向主要由研究者进行，行动研究取向的评价则重在行动者自身。,（一）量化取向的课堂评价,所谓的量化是指用标准化的问卷、量表、课堂观察单等收集课堂数据。这种取径主要运用于国际课堂比较、解释学业成就等结果变量和大规模的课堂评估。,测验法：测验是最常见的一种对学生学业成就进行评价的方法。课堂测验是指在课堂学习实践进行的，对学生在该堂课中所学习的效果进行的测量与评价。教师在日常教学与评价活动中，一般不会用标准化测验，而是多用自制测验。,课堂问卷调查法：课堂问卷调查是指教师根据课堂评价目的，将评价问题设计成若干具体问题，按一定规则排列，编制成书面的问卷并交由课堂参与这填写，然后收回整理分析，从而得出结论的一

16、种评价方法。如： 为了改进教学、提高教学质量并取得客观的评价，请你根据任课教师 教学和你自己的学习情况认真回答以下问题： 1、教师的讲解你都听懂了完全明白吗？ 2、教师所讲的内容能使你举一反三，具有启发性吗？ 3、教师的讲课很有趣味吗？ 4、上课时教师让你参加了一些有趣的活动吗？ 5、上课时教师让同学们去解决一些比较复杂的问题吗？ 6、在课堂上，你和其他同学认真讨论、交流过意见吗？你是否从同学 的观点中得到启发？ 7、 下课后，你还有兴趣思考教师在这节课中讲到的内容或题目吗？ 8、 你能独立完成教师这节课布置的作业吗？ 9、你能说出这节课的内容与实际生活的联系吗？,（二）质化取向的课堂评价,与量化评价中评价者与评价工具分离不同，质性评价强调评价者自身即是评价工具。强调：真实情景中的评价；深度描述；整体关联。,档案袋评价：档案袋评价是指学生学习的记