关于课堂教学改革思考和建议(x)

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1、关于课堂教学改革的 思考和建议,张 珂,一、对当前课堂教学现状的认识, 中国学生整天背诵和独自做无声的书面作业,或是齐声做口头练习，都是为了记住一切可能在考试中出现的东西。他们自由发挥的空间很少，数学是只有一个好的解法，每个班家庭作业都是一样的，课上缺乏讨论，课外也不关心社会生活。中国的学校有很多长处，可是他们不培养诺贝尔奖得主，更不培养大量思维广博的哲学家。,我们的认识 当前课堂上的主要问题： 上课时, 教师认真的详讲 、细讲、系统讲，不给学生留下活动的空间和时间，他认为： “为了这节课更流畅、更完整” 教师心中只有自己,上课时，有学生提出新的解题方法，对问题的不同理解，教师回避其观点，或置

2、之不理，继续按预设的教案上课，他认为： “我就是这样备的课” 教师心中只有教案,一堂公开课，教师用了不少直观教具、多媒体手段，并让学生小组讨论，讲故事，听音乐他认为： “我把各种教学手段都用上了，说明我教学能力很强” 教师心中只有听课者,学生未回答出问题，教师说“你先坐下，谁接着说”，学生回答出正确答案，教师说“很好，下面接着讲” 教师心中只有标准答案,一次考试学生成绩不好，教师生气地说： “我已经讲得很清楚了，为什么你们还要出错”。 以为教师对问题告诉就是学生问题的解决，就是学生学习的结果。,课堂上教师只让优生回答问题，他的观点是：“只有优秀学生才能与我配合得当，对答如流，让课堂顺畅进行。”

3、 教师心中只有优秀学生，目的是为了教学预设的实现,教师提出问题，让学生在教材上勾画，并说出道理，然后让学生在小组内交流。不到二分钟教师中止活动，事实上学生无时间完成勾画也没有时间交流，小组活动流于形式。 不是学生在活动，而是教师在活动学生,学者们的观点 我们的教学民主吗？ 我们尊重学生的学习权利吗？ 我们注重让学生理解学习过程吗？ 我们给学生以学习（思维）的空间和时间吗？,没有教学民主就不可能有学生的创新精神 没有教学民主就不可能培养学生独立人格 没有教学民主就不 能培养学生正义精神,我们的课堂给学生以选择的机会吗？ 学会选择，能够选择是现代社会的一种重要标志，也是现代人的重要素质。 学生只有

4、在选择中学会选择。 学生只有在选择中发现自己的潜质。 学生只有在选择中发现自己爱好,我们是以分数还是以人为本 我们是在抓分数还是抓智育、抓认知 我们的教学培养学生的责任感了吗？ 学生的学习是为家长、教师、学校、分数。 学生必须明白：学习是自己的责任,我们的教学促进学生自信心的增强了吗？ 我们的教学教学生学会学习了吗？ 我们的课堂是展示教师的舞台，还是展示学生的舞台？,教学过程的主要矛盾是什么？ 教学过程的矛盾： 教师教学方法 教师教学要求和内容 教师学生 学生教学方法 教学方法教学要求和内容 学生教学要求与内容,二、对课堂教学改革的理性思考之一,学生的现有的发展水平与教学要求之间的矛盾是主要矛

5、盾。 其它矛盾的解决要服从和服务于主要矛盾的解决。,教学过程的本质是什么？ 特殊的认识过程以间接知识为主要学习对象的认识过程。 追求基础知识的掌握； 追求学科素养的形成（学科思想、学科方法、学科能力）； 追求基本学习品质的提升（主动参与、专注、质疑、思考、反思、迁移等）。,学生的情意发展过程 追求学习兴趣的激发； 追求学习情感的丰富； 追求意志的强化。,学生的社会化发展过程 追求对团队的权利和义务的认识； 追求形成在团队中生活、学习、工作的能力； 追求与他人交往合作的素质形成； 追求个人对团队的责任。,学生是怎样在学习的？ 个体信息的来源： 10%听 83%看 4%嗅 1%尝 2%触摸 通常我

6、们只能记住： 读过的10% 听过的20% 看过的30% 听和看过的50% 自己说过的70% 自己做过的90%,听课只是一种学习方式。 活动是个体发展的决定因素 决定个体发展的三个要素：遗传、环境、教育，只是提供了个体发展的必要因素，提供了个体发展的多种可能，但它不能自动地转化为个体发展的现实，而只有通过主客体的相互作用，即个体活动，才能得以实现。,学生的外显的学习方式：倾听、阅读、交流、笔记、叙述、练习、操作等。 学生隐性的学习活动：感悟、体验、思考、碰撞（新信息与已有经验的碰撞、他人的观点与自己的观点的碰撞）、生成、探讨、迁移、运用。,仅有外显的学习方式是不够的。 学生是在外显的学习方式与内

7、隐的学习活动相结合中学习的，是在真实、自主的学习活动中学习的。,教师教学活动（方式）的本质是什么？ 教师教的本质不仅是对知识的诠释、说明，更应该是有目的、有计划地组织、引导、激励，促进学生学习的过程。,课堂教学中的预设和生成 没有预设的教学，如无的无矢，易产 生混乱且难以实现预期的目标。 死守设计一成不变，忽视课堂教学的 动态变化，又会见书不见人，阻碍学 生发展。 课堂教学要以学定教，既要预设又要 生成。,预设经验的学情 生成现实的学情 在预设的基础上生成，生成是为了更好的实现预设。 生成，来自于学生已有的经验、思维方法与新知识、新方法的冲突。它可以是知识的生成，方法的生成，过程的生成。,三、

8、对课堂教学的理性思考之二,课堂教学我们应该追求和关注点： 教师角色的转变 学生学习过程中知识唯一传授者学生学习的组织者、指导者、参与者、促进者 教师把知识带给学生教师带领学生走向知识,学生真实学习活动的深广度，教师教学方式的变革，引起学生学习方式的变革，从而实现学生真实学习活动的发生。 目标 学习目标的明确、恰当、具体及其价值，学生明确学什么、为什么学的程度。,过程 学习过程是在特定的情景下感受问题、提出问题、思考问题、解决问题的过程。 是学生真实的学习活动发生的过程，是学生解决问题的过程，而不是教师解决问题的过程。 对问题解决的结果能较好地理解。,不同的教学内容有不同的学习方法给以解决，学生

9、学习方式的多样性、丰富性，且有个性。 提供机会，搭建平台，让学生用自己的眼观察，用自己的头脑思考，用自己的语言描述。 不断追问，让学生展现自己的思维过程。,学习经验获得 学生的学习经验是学会学习的基础。 让学生思考: 这节课“我学到了什么” “我是怎样学习的”。 把学习过程不断变成形成经验的过程。,四、关于新课,（一）新课的功能 掌握基础知识 形成基础能力 获取学习经验 培养创造性思维能力 丰富情感，发展社会性,（二）有效课堂教学的基本要素 第一要素：情景与问题 应根据需要，创设不同的课堂学习情景和氛围。 情景的两大功能： 为学生的学习提供认知停靠点 激发学生的学习心向 应该把问题融入情景，让

10、学生产生问题意识。,第二要素：阅读与思考,阅读是学生获取知识，引起思考，发展能力，提升精神的重要途径。 阅读的两种作用： 解决现有发展的问题 让学生能够自己通过阅读和思考去解决问题 发现最近发展区的问题 根据学生阅读（读文字、图表、习题）中提出的问题，进行教学，是教学的基本规律。 避免面面俱到，系统讲授。,第三要素：互动与引导 成功的教师拥有共同的经验：让学生自教和互教。 师生之间多方面、多渠道的交流。 学生之间多重性的交流、沟通和分享。 学生之间的交流应通过有效的组织给以保证。 教师只有在与学生的互动中才能读懂学生、理解学生、走近学生、引导学生。 引导依靠：解疑、追问、点拨。 追问：把学生的

11、思想掏出来。,苏霍姆林斯基： “教师的语言是一种什么也替代不了的、影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。” “你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵的，然而语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。,第四要素：练习与反馈 练习的功能：巩固、学习、反馈。 清晰的练习目标（训练的价值取向） 练习题的精心选择和设计 练习过程有目的的指导 练习情况（方法、习惯、结果）有意识的收集和反馈,告别告诉式教学，让学生真实的学习活动得以发生。 告别纯认知的教学，让学生的情感、社会性得到发展。 告别仅为了实现教案的教学，让学生的思维过程得到展现。,

12、对教师的几点建议,让自己的心灵变得丰富和深刻 做一个有厚度、有深度、有文化底蕴的人。 文化底蕴：对于人类的精神成就的分享的广度和深度。 教师的文化底蕴不仅决定着理解、驾驭教材的能力，参与课程开发的能力，还能创造丰富的研究空间。,捕捉自己生命中的每一次感动 为善良和美好的人性而感动，为高贵的情怀所感动。 易于被感动的人，一定是一个幸福的人，一个善良的人，一个纯洁的人，一个过着真正人的生活的人。 喜欢发现并赞美生活的人，是真正成熟的人。 努力向世界奉献一份让人感动的思想和情怀。,不断给自己以积极的心理暗示 人生面临着许多“可能”和“不可能”。 人们往往把“不可能”夸大，把“可能”缩小。 任何有成就

13、的人都是把许多“不可能”变为“可能”。 只能在“可能”圈子里行事的人，注定是平庸的，原地打转的人。,学会欣赏学生的每一个闪光点，给学生以真诚的鼓励。 所有成功者的经验中，都有最初的鼓励所给予他的温暖和力量。 鼓励能使人充满自信，每个成功者都离不开鼓励。 鼓励对一个人的良好习惯的形成，进取心的获得，价值观的确立十分重要。,五、关于复习课的认识和建议,1、复习课的功能 系统知识 形成知识结构 查缺补漏 解决遗留问题 适当拓深 完善知识结构 巩固知识 提升学科能力 复习课应该是：问题为线索，训练为手段，能力为中心。 不同阶段的复习课，其功能的侧重点不同，应作具体分析。,2、复习课的基本要素 复习课目

14、标设计的依据：课程目标、考试要求、教材知识、学生实际、考试动态 复习课应有基本的要素，不同要素的组织可以形成不同的复习课模式，从而实现不同的功能。,第一要素：问题与思考 发现和形成问题，激发学生的回忆和思考。 提问的作用： 引起学生对基本事实（现象、概念、规律）的回忆。 发现学生存在的问题 激发学生的思维,提问的依据： 课时目标、学生实际 提问的类型： 叙述性问题 诊断性问题 拓展性问题 发散性问题 忌：判断性问题,注意： 问与读书结合 问与思结合 问与议结合 问与记结合 问与练结合 思维由问题引起，但不是所有问题都能激起有效思维，必须精心设计问题。,第二要素：阅读与理解 在阅读中深化对问题的

15、理解，让学生自主解决部分问题。 复习课一定要用好教材、回归教材，用教材帮助学习。 要做到从不同角度加深对知识的理解，要让课本的“旧”题“新”作。,教师指导阅读要解决： 激发动机为什么要读书 解决问题读什么 掌握方法怎样读 适时反馈读后怎么办 阅读：解决基本事实和现实发展区的问题，发现最近发展区的问题。,第三要素：引导与点拨 引导与点拨在于对疑难、关键、重要问题的理解和系统化认识。 复习课中教师引导的重要方式在于教师的讲解，教师的讲解着眼于： 激发动机 启发思考 拓展思维 为学生走出思维误区提供帮助,讲解应是对学习内容精炼的归纳，对方法策略精辟的点拨，对规律精要的总结（相近知识的联系、相似知识的

16、异同、解题的一般方法与同类题的共性技巧等）。 一般性的知识串讲只能解决知识的回忆，不能解决复习中需解决的多种问题。,第四要素：示范与训练 对解题规范的示范，让学生练习和训练，深化巩固对知识的理解，促进能力的提升。 精选例题：例题应有明确的示范和练习价值。好的例题应是符合考试要求和学生实际。 选例题应思考：它能解决什么问题，优势是什么，其不足之处是什么？怎样扬长避短？可以从涉及的知识点、综合性拓展空间，能否产生多种变式进行思考。,训练：这是知识转化为能力最重要的途径。 课堂练习的价值： 暴露问题 巩固知识 提升能力 规范格式,注意： 1、学生的知识结构是在其实践、体验、感悟中逐步形成的，仅学习教师设计知识图表难于形成真正有价值的知识结构。 2、复习课的过手在于结构的完善和能力的提升。,告别没有暴露问题的复习，让复习课的针对性得到提升。,六、关于评讲