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1、谈小学生英语学习兴趣持久性的保持小学英语课堂教学基本要求指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。兴趣是学好语言的关键，激发学生学好英语的兴趣是英语教学的一项重要使命。在现有的教学中我们发现，学生在三年级初始时总是兴致勃勃地学习着，有空就拿着英语书津津有味地读着，甚至有些还不知道怎么读，课堂气氛空前热闹，小孩子的手恨不得举到你面前。但是随着学习内容的增多，学习难度的提高，学习过程的深化，学习上困难和挫折的不断出现，学生的学习积极性日趋减退，到了五六年级，举手的同学寥寥无几，站起来了也是轻声细雨。 为了保持小学生学习英语的积极性和持久性，教师必须针对小学生的心理特点
2、，在小学英语教学中大胆运用不同的有效的教学手法，使之为教学服务。目前有不少这样的情况：课前教师不遗余力的精心设计组织来吸引学生兴趣；课堂上学生唱唱跳跳，说说演演，走来走去，又是叫又是跑，形式花哨，甚是热闹；课后，学生懵懵懂懂，一知半解；究其原因不难发现，安排不合理，学习没及时巩固，知识没能螺旋上升。丰富新颖的游戏教学方式要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐的目的，我所要做的还有很多。一英语教学应面向全体，建立创新的教学理念教师工作的对象是人，人是千差万别的，要作好教育工作，就得充分发挥创作性，我之所以爱教书，重要的原因之一，就是觉得教师从事的是最富有创造性的工作。教师必须学识渊博，并且每时
3、每刻都要开动脑筋，针对当时的情况和学生的差异，创造性地处理各种问题。在教学实践中，如果教师只强调教学的教育性而忽视教学的艺术性，课堂教学就缺少一种蓬勃生机，教师平铺直叙，学生消极听课，提高课堂教学质量是一句空话而已。二.在教学中实施形式多样的游戏教学：使用新颖的英语游戏，可以优化课堂教学，帮助学生轻松容易接受教学内容，使他们对英语乐学、善学、会学、学而忘我，乐此不彼，爱上英语。1. 游戏的开展应有一定的目的性。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。1.单词的游戏教学:触摸单词游戏、猜单词游戏、寻找单词游戏，大小声读单词游戏、开火车读单词游戏、传话游戏（耳语）、做我说的，不做我做的（
4、do as I say, not as I do）速认速记、slow motion慢动做认单词游戏、游戏不见了whats missing? Say goodbye to the new sentences：【游戏中给新句型说再见，无形中又巩固了新句型，强调了重点，形式新颖，使学生的高昂的学习兴趣持续到下课。】等等.2.英语句子的游戏教学:用卡片迅速组成句子的游戏教学、听句子判断是谁说的游戏教学、3.课文的游戏教学:分角色表演课文的游戏教学 2. 游戏的形式应合理、多样化、生动有趣，游戏要不断翻新 。可以运用各种TPR活动来热身，用chant歌谣来巩固新知。chant通常短小精悍，音韵和谐，根据
5、歌谣内容设计相应的动作，结合游戏，让学生边唱边演，既能培养学生的英语语感，又能帮助其准确理解意义，为孩子所喜爱。3.游戏的开展应具有一定的灵活性。在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握如果游戏的进行导致课堂纪律很难控制，教师可以灵活的调空游戏的某些太闹的部分，灵活处理教材内容与游戏之间的关系，处理和适当调整教学模式中的六个环节。4.游戏的开展应遵循思想、情操、习惯的培养原则,比如我在讲四年级下册Is this your skirt? 一节公开课时就用到表演课文的游戏,在游戏中对学生潜移默化的进行合作学习的习惯培养。5.游戏应有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，
6、但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。 挑战性的游戏如 数字教学课堂，可以设计11+2=？ 11+4=？或者创造性的猜拳游戏来学习数字。我在一节围绕课题的公开课中创造性的用跳绳数数来教数，学生的热情非常高，气氛相当活跃，教学实效非常明显，在寓教于乐中学会了数字。三.在教学中运用激励的机制：因为用激励的方式，最能调动学生的积极性，可以为实现既定目标提供源源不断的动力。例如：1.课堂上和作业中运用不同的鼓励语：如：good，wonderful，excellent，great2.运用奖品:课堂中对表现突出的同学奖励小贴画,然后告诉学生得够8个小贴画就
7、可以换取一个英语本,以此来激励学生，有堂教数字的课，授完新课我让学生四人一组练习数字的的发音，并指定组内小组长检查练习情况。刚一分钟，就有小组长举手反映，他们组有人不开口读，他教也不跟上读，觉得枯燥。眼看小组合作的策略面临失效，我灵机一动说：“现在我把班里分成四大组，就按你们的座位分，呆会老师走到每组的任何一位同学前，指定他报数，被指定的同学报one，后面同学依次类推，报到twelve停下，哪个组报数最快最准，老师就给哪个组的每个学生都发小贴画”。话音刚落，学生高兴的叫好，然后立刻开始练习，我发现组内弱一点的学生主动在向他人请教。我心里暗暗感到高兴，我的一句激励的话，竟然有这么大的魔力。看来激
8、励性的机制策略，它不仅平等地对待了每一位学生，使他们享受了学习的乐趣，而且也激发了他们的学习动机和兴趣。3.运用男女生分组竞赛的形式。每学期开学我都为所带每个班级设计一张男女生分组竞赛得五角星的表,每节课都根据男女生回答问题的次数在表上填星,每一个月末看男女组哪组星多,就给获胜组每人发一个小贴画,这种形式既激发了他们学习的兴趣和毅力,又培养了学生合作学习意识。四. 面向全体，分层教学：在教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。笔者经历过这样一个案例：在教授小学英语四年级下册第三单元第二课时新课句型环节，我和较好学生示范表演完对话后，接着我让学生四人一组操练句型并准备表演，看着学生四人一组积极操
9、练，给我的感觉是他们积极性很高，合作性很强，充分体现了以学生为主、合作学习的理念，可当我让他们上台表演时，我才发现刚才看到的都只是流于形式，能力强、反应快的学生会表演，能力弱、反应慢的学生混水摸鱼，还是不能完整的表演下来。最终没达到让每个学生都能体验到成功快乐的目的。因此，我想到了教师在设置教学目标时，要充分考虑到学生能力这一点，对不同层次的学生，教师要有不同的要求。在另一班教授这堂课，我采用分层次教学的方法，在组织学生表演时，对于能力强的学生就让他们完整的表演对话并在时间宽裕的条件下自编对话表演（给奖励3个小贴画），稍差一点的学生就要求他们按照所学对话表演（给奖励2个小贴画），再稍差一点的就
10、要求能说出对话中的主要句型就行了（给奖励1个小贴画）。这样一来，在分层次目标的达成上、在分层次奖励的激励下，各个层面的学生都有了获得成功的满足感，各个层面的学生都有了不同层次的提高。通过几年的教学实践，笔者认为要从以下几个方面实施分层次教学。1学生的分层对学生进行分层是实施分层教学的第一步,也是最关键的一步,后几步的实施都要以此步为依据。对学生进行分层，教师可以采用考试、测验、访谈、问卷调查、成长记录袋、智能及思维灵活程度等多种手段，可以要求学生根据自己的实际情况填写层次选择意向卡，并征求家长的意见。在此基础上，教师根据学生个体的情况（以往的测试水平、学习基础、学习能力、心理素质等），经过师生
11、协商，取得家长同意后确定层次。动态地把学生分为 A 、 B 、 C 三个层次 ( 每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整 ) A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。学生的层次不是静止不变的,而是动态可变的。学生可以依据学业的变化及时地“升层”或“降层”，使自己始终处于最适合的发展层次。2对教学目标进行分层长期以来，多数教师习
12、惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成优秀生吃不饱,中等生提不高,学困生跟不上的局面。长此以往，两级分化现象愈加严重。只有进行目标分层，在备课时，突出层次性,从学生实际出发，根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出 A 、 B 两层的标准， C 层注重技能，提高速度。例如,在PEP英语第2册第6单元
13、“At the zoo .”第五课时中,对三个层次的学生分别确定如下的教学目标:对C层学生要求理解和认读tall, giraffe, short, deer等单词;对B层学生不仅要求能认读单词,而且能熟悉Look at the deer/giraffe. Its short/tall. You see the giraffe is so tall.等句型;对A层学生在此基础上,要求能熟练地在一定的语境中运用相关的单词和句型。同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变被动式接
14、受为主动式探求，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获 ，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新教材无论在教学大纲上还是在教材内容上也作了明显的层次划分。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，本人确定了层次化目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。3在课堂上实施分层教学分层次授课，激活学生“乐”学点, 教师课堂教学设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳才能够得到，学生才能感受成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。应此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；. 对话分层: 在课堂教学中,在新授课的句型操练的过程中,先让A
15、组同学进行示范,然后让其他同学进行模仿。在自由对话时,问C组的问题相对来说是比较简单的,前几个单元学过的,他们比较熟悉的,而对与A/B组则是相对来说是新授的较难的句子。.表演分层: 可以让学生以小组为单位，执行共同的任务，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。如让学生根据提供的情景，围绕所学英语语言内容和知识编对话时就采用分层次教学。对于C层次的学生，要求对书上的对话进行背诵表演；对于B层次的学生，要求对书上的对话稍加改编后进行表演；对于A层次的学生,要求能根据语境改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就如同是一次真实的语言交际活动。在对话的表演过程中,学生们一般都会很好的分层,让英语好点的学
16、生扮演主要角色,英语不是很好的学生就做配角,话少些,这样在表演对话时就能缩小各个层次学生之间的差距。让所有的学生都参与进来!针对不同层次的学生，提出不同的要求，让学生参与而不是旁观，在学中用、用中学，才能使每个学生都体验到成功的快乐。4. 练习的分层：教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师可以把练习分为必做题和选做题两部分。教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会， B 、 C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。 5作业的分层：切实提高学生成绩，作业分层是分层教学的另一重要环节。分层次作业，因尊重学生的差异性发展，学生能力和水平的不同，布置作业和批改作业时就应该
