《4-小学儿童的个性与社会性发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《4-小学儿童的个性与社会性发展（54页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2018/11/3,1,第四章小学儿童个性与社会性发展,1、小学儿童的情绪情感 2、小学儿童的人际关系 3、小学儿童的自我意识 4、小学儿童的性格,本章学习提要,案例：曾经有人描述了一个没有感受到爱的儿童。这个儿童叫乔伊，他们的说法就是他是个机器般的儿童。他母亲说，“那时我一点也不知道自己怀孕了。”对他的父亲来说他的出生同样没有产生影响。他的父亲是陆军文职人员，到处驻防，无固定场所。他出生后，他母亲宣称“我不想去看他，也不想去照顾他。”,在他出生的3个月的时间里大部分时间都在啼哭，他患有腹绞痛，主要靠的是严格的喂养时间表，除非必要，没有人来碰他，从来就没有人爱抚他，或者与他一起做游戏。他母亲常
2、常把他留在小床或围栏里,父亲则把自己的怨气发泄在他身上。每晚当他哭闹时就会折磨他。可以说他的父母对他没有进行一点点的感情投入，只是训练了他如何上厕所。他不会表达情感。后来经过3年的心理治疗，才学会表达自己的感情。可见，在早期，他的情绪情感还没有完全发展起来。,爱笑俱乐部,一、小学儿童情绪、情感发展的特点 （一）情感的内容不断丰富 （二）情感体验日益深刻 （三）情绪逐渐稳定 （四）情绪可控性增强 （五）高级情感日渐发展,第一节 小学儿童的情绪、情感,2018/11/3,7,（一）情感的内容不断丰富,1、原因： 多样化的活动丰富其情绪情感学习活动交往生活劳动、体育活动 2、体现： （1）情感进一步
3、分化 （2）情感表现手段更为丰富,（1）小学儿童的情感进一步分化 相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。 新生儿：兴奋 抑制,快乐,高兴,喜爱,喜悦,妒忌,喜欢,敬爱,热爱,（2）小学儿童的情感表现手段更为丰富,（二）情感体验日益深刻 深刻性是指情绪情感产生的原因所涉及的本质程度。,一般来说，小学生的情感表现还是比较外露、易激动的，但其情绪体验逐步深刻。,小学生的情感体验逐渐内化了社会规则和道德标准。 学前儿童喜欢某人是从具体的关系出发，而小学生在选择伙伴时更倾向于学习成绩好，经常得到老师表扬的学生。 比如：学前儿童喜欢谁不喜欢只要是从自我出发的“XX爱和我一起玩，我喜欢他；X
4、X不给我玩具，我不喜欢他。” 而小学儿童学会从道德准则出发，确立自己的喜欢和不喜欢。 “我喜欢XX，因为他学习好，我讨厌XX，因为他不守纪律。”,2018/11/3,12,（三）情绪逐渐稳定,1、强度易冲动、爆发快 一项调查显示，当问及一些小学生遇到被同学打时做何反应，有45的孩子毫不犹豫地回答“打他”。 2、速度变化快 3、情境性易受暗示 容易受到具体事物和情景支配,德国漫画 父与子,（四）情绪可控性增强,小学低年级儿童可控性较差。 例如：在玩得入迷时，会忘记做家庭作业。小学低年级儿童的情绪也很外显，情绪常常表露在外。 到高年级时，能控制调节自己的情绪； 比如：班干部为完成教师委托的任务，会
5、耐心、细致地帮助后进生。,2018/11/3,15,（五）高级情感日渐发展,道德感理智感美感,三、小学儿童积极情感的培养,（一）扩大知识面，提高认识水平 （二）创造情境，加强情感体验 （三）培养调控情绪的能力 （四）升华学生的社会情感，培养他们的同情心、羞耻心和自尊心,2018/11/3,17,2018/11/3,18,第二节 小学儿童的人际关系,人际关系：是人与人之间在活动过程中直接的心理上的关系，是人与人之间相对稳定的情感纽带。 一、亲子关系 二、同伴关系 三、师生关系,一、亲子关系（一）亲子关系的变化 （二）父母的教养方式,2018/11/3,21,一、亲子关系,（一）变化交往时间：父母
6、控制：（二）父母的教养方式：权威型、专制型、忽视型、放纵型,2018/11/3,22,问题：父母应采取什么样的教养方式以更好地促进儿童的发展？,2018/11/3,24,二、同伴关系,2018/11/3,25,二、同伴关系,（一）小学生择友特点及标准： 同质性 趋上性,小学各年级儿童择友标准的变化（）,（二）同伴群体 1、班集体的形成 四阶段 2、非正式群体如何积极引导和教育？P104,2018/11/3,28,（三）小学儿童的同伴接纳性 （P106）,人缘型嫌弃型孤立型中间型,讨论：教师应如何正确对待和帮助嫌弃型和孤立型的儿童？,儿童的师生关系会随着其年龄的增长而不断变化； 最突出的表现是儿
7、童对教师态度的变化：盲从自主评价倾向。,三、师生关系,调查表明：84的小学儿童认为要听老师的话，儿童最常用的话是“这是老师讲的。” 其中，小学低年级儿童100的认为要听老师的话。 五六年级时学生开始注重教师的人品、精神面貌，试图对教师做出全面的了解。,罗森塔尔效应：1968年，罗森塔尔对小学16年级的学生进行了预测其未来发展的测验，从中随即选取20的儿童，告诉这些儿童的教师，说他们发展潜力很大。8个月后再次实施智力测验，发现这些儿童有明显的进步，尤其是一、二年级的儿童更为明显。,2018/11/3,33,皮格马利翁效应的原理？ 在小学教育教学中如何应用？,2018/11/3,34,第三节 小学
8、儿童的自我意识,2018/11/3,35,自我意识,自我认识自我体验自我调控,自我评价,2018/11/3,36,一、小儿自我意识的发展趋势,（一）随年龄增长而发展（正相关） （二）发展速度不均衡 （三）自我意识成分发展不同步,2018/11/3,37,当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不一样时，就有了最初的自我意识,2018/11/3,38,二、小儿自我评价能力的发展,（二）发展趋势/特点1、自我评价的独立性日益增长：2、自我评价的全面性日益提高：3、自我评价的稳定性逐渐加强:,2018/11/3,39,（一）小学儿童自我评价的表现,1、自我轻狂型 2、自我否定型 3、适当、中肯型,2018/
9、11/3,40,补充： 三、自我意识发展规律在教育中的运用,帮助学生正确看待自己、他人和社会 善于保护和培养学生的自尊 帮助学生发展自我调控能力,第四节 小学儿童的性格,一、性格的涵义 二、小学儿童性格的发展趋势 三、小学儿童性格特征诸因素的发展特点,一、性格的涵义 在国外心理学文献中，性格一词在古希腊语中的意思是：雕刻的痕迹或戳记的痕迹。强调的是个人的典型行为表现和外部条件决定的行为方式。 性格是指个体对现实的稳定态度以及与之相适应的行为方式中所表现出来的个性心理特征。,首先，表现在个体对现实的态度和个体的行为方式中。如：遇到危险时，怎样？当遇到灾难性事故时，又会如何？ 其次，性格是个体独特
10、的、稳定的个性心理特征。例如；一个人偶然忘记了某次约会，不能说他粗心大意；一个人偶尔发火，不能说他性格暴躁。 最后，性格表现了一个人的品德和世界观，它受社会行为准则和价值标准的评判，具有直接的社会意义，所以人的性格都有好坏善恶之分。,二、小学儿童性格的发展趋势 心理学家把性格发展的年龄阶段分为4个时期：形成期、定型期、成熟期和更年期。 511岁左右为性格形成期。这个时期的儿童虽然初步形成独立处理事情的能力，但还极易接受社会环境的熏染，尤其是家庭的影响。 1217岁左右是性格的定型期。这个时期的少年开始接触社会，虽然开始形成分辨是非的能力，但还缺乏抵御外界不良影响的能力。 1855岁为性格成熟期
11、。这个时期的人已有比较稳定、完整的性格特征。 56岁以上的为性格的更年期或老年期。这个时期的人也会出现性格上的某些变化。,刘明、王顺兴等同志的研究发现: 我国儿童青少年性格（EWR）发展的水平随年龄的增长而逐渐升高，表现出由低到高的发展趋势。 但是，发展速率是不平衡，不等速的 小学2年级至4年级:发展较慢; 4年级至6年级发展较快; 小学6年级至初中2年级发展尤其缓慢，甚至出现相对停滞状态; 初中2年级至高中1年级，又出现快速发展趋势。 原因？,三、小学儿童性格特征诸因素的发展特点 1、性格的态度特征性格的态度特征是性格最主要的组成部分，是性格的最直接的体现。性格的态度特征主要表现在对人、对己
12、、对事三个方面。,小学儿童的态度特征不稳定，例如，小学儿童表现出热爱劳动，关心集体的积极态度倾向；但有时在特定情况下又会放弃已有的态度倾向。虽然到了高年级随着自我意识的发展，性格的态度特征逐步稳定，但总体仍不明确。,2、性格的理智特征性格的理智特征指人们在感知、记忆、想象和思维等认识过程中所表现出来的个别差异。小学儿童的理智特征在二年级到四年级时是稳定发展，而四年级到六年级时会出现一个迅速发展时期。例如，思维水平的发展就是这样一个发展趋势。,而求知欲在整个小学阶段都是不断发展，小学六年级时达到顶峰。 但灵活性在整个小学阶段的水平都比较低，发展比较缓慢，各年级之间差异不显著。,3、性格的情感特征
13、性格的情绪特征指那些经常影响人的活动或受人控制的稳定的情绪状态。 小学儿童的情绪特征不断发展，其中情绪的强度和持久性发展较快，因为六年级儿童刚刚进入青春期，其行为特别容易受到情绪的影响。,在主导心境方面，由于小学低年级儿童刚刚进入小学，正处在适应小学生活的过渡期，繁重的课程学习和作业让他们感觉紧张、焦虑、感到力所不及，因此小学低年级儿童的主导心境低于其他年级。,4、性格的意志特征性格的意志特征就是对自己的行为的自觉调节方式和水平方面的特点。小学儿童的自制力和坚持性都呈现下降趋势。原因是低年级儿童受外部控制，随年龄增长，对外部控制的依赖减少，但内部控制又还没有发展起来，不足以调节和控制自己。,小学儿童的果断性发展比较缓慢，没有显著的年级间差异，基本上还缺乏适时地、果断地做出决定的能力。讨论：影响小学儿童性格发展的因素? 先天因素、 家庭、 学校、 社会文化、 个体的自我教育,
