初中生物有效教学疑难问题解析(1)

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1、初中生物 有效教学疑难问题解析,张小勇 四川师范大学生命科学学院,新课程提倡学生自主学习、合作学习、科学探究，但我们时间有限，如何既落实新课程理念，学生又能够在考试中取得好的成绩？,拔苗助长,慢教育,百年树人,1.您认可新课程的基本理念吗？,2.影响学生考试成绩的因素有哪些？,3.要学生取得理想的学习成绩，教师需要做好什么？,数学课，教师调控把全局，自主学习找问题，小组合作寻方法，师生共同解疑难。,2018/11/3,自主合作探究 构建有效课堂 师生和谐发展,5,政治课，没有了空洞的说教，见到了学生积极的参与，热烈的讨论。高举着的一双双小手，期待着分享自己的见解。,2018/11/3,自主合作

2、探究 构建有效课堂 师生和谐发展,6,生物课，教师厚积薄发，游刃有余，看似漫不经心，实际逻辑严密，设问层层递进，点拨适时到位。,2018/11/3,自主合作探究 构建有效课堂 师生和谐发展,7,2018/11/3,自主合作探究 构建有效课堂 师生和谐发展,8,物理课，语言简洁，突出重点；幽默得体，妙趣横生；点拨到位，注重生成；板书精致，版画快、准。,物理课，语言简洁，突出重点；幽默得体，妙趣横生；点拨到位，注重生成；板书精致，版画快、准。,2018/11/3,自主合作探究 构建有效课堂 师生和谐发展,9,2018/11/3,10,自主合作探究 构建有效课堂 师生和谐发展,物理课，语言简洁，突出

3、重点；幽默得体，妙趣横生；点拨到位，注重生成；板书精致，版画快、准。,一节优质课需要把握的关键点,探讨与交流之一 要提高学生考试成绩，教师需要做好哪些事情？ 请实验校李云明老师交流， 时间：5-10分钟,探讨与交流之二 为了提高学生的学习成绩，教师的课堂教学还可以在哪些方面做得更好？ 【请教研室梅忠荣老师交流， 时间：5-10分钟】,游戏时间,1.真正落实学生的主体地位,我们面对的是学生，而不是学科。 （第56号教室的主人公，美国著名的平民教师雷夫） 注重思维训练。给足学生思维的时间和空间。 真正让学生体验成功。,2018/11/3,自主合作探究 构建有效课堂 师生和谐发展,15,对“有效”的

4、认识。 课程改革的核心：以有效的先行学习，引导尊重学情且有思维质量的课堂。其本质就是新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究学习等核心思想。 今天的课堂教学改革的最大价值，是以促进学生有效学习为目的，强调学生真实参与的有意义的学习过程。 课堂教学改革需坚持的四项原则（张丰，浙江省教育厅教研室副主任）转自程宇主任微信,2018/11/3,自主合作探究 构建有效课堂 师生和谐发展,16,2.构建有效课堂,2.构建有效课堂,学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习。 以目标为中心，教师通过精心创设生动的情境，激发学生学习兴趣，启发、引导学生充分参与、合作探究。 把握好学生的“最近发展区”。 多

5、则惑，少则得。 理科教学要特别重视“变式训练”。,2018/11/3,自主合作探究 构建有效课堂 师生和谐发展,17,3. 落实合作学习,3.1 适宜合作学习的内容,意见分歧点 新知传授点 质疑问难点 思维发散点 内容分解点 重难点内容 开放性问题,2018/11/3,自主合作探究 构建有效课堂 师生和谐发展,19,3.2 合作学习的时机,个人操作无法完成时 探究有规律性知识时 选择解答策略时 巩固应用新知时 出现不同意见时 回答开放性问题时,2018/11/3,自主合作探究 构建有效课堂 师生和谐发展,20,3.3 合作学习的“五度”,难度。有一定的思维含量，要能激发学生的好奇心和求知欲。

6、跨度。扣教学内容和中心环节，注意知识的内在联系及前后衔接。 梯度。由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入。 密度。由易到难，要有一定的间隔以适应学生的思维规律和心理特点。 广度。既要有一定难度，还要考虑多数学生的知识水平、接受能力。,2018/11/3,自主合作探究 构建有效课堂 师生和谐发展,21,3.4 合作学习教学的“七要”,内容要有针对性，针对教材重点、难点、疑点、考点。 思路清晰，切忌含糊不清，要求不明，造成学生思维混乱。 有阶段性，在教学过程的不同发展阶段，应根据不同要求，设置不同层次的问题。 有艺术性。根据学生的心理特点，融知识性、趣味性为一体。 要注意时机，根据学生的

7、认知水平和认知规律，寻求学生思维的最佳突破口。 要少而精，力求合作的高质量。 要有创新意识。,2018/11/3,自主合作探究 构建有效课堂 师生和谐发展,22,3.5 合作学习中的参与及调控,一是目标调控。密切注意学生的合作情况，及时调整、修正目的要求，提供必要的帮助，促进更好地合作。 二是内容调控。学生合作学习，教师在组间巡视，了解情况，给“吃不了”的学生指导、点拨，对“吃不饱”的学生分配新的任务。 三是时间调控。给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。过长，学生厌倦无所事事；过短，学生不能充分发表意见。 四是进程调控。教师全程参与合作学习活动，随时调

8、控合作学习的进程利质量，引导相互合作、交流的方法，有效地组织学生多交流、讨论有价值话题，达到“控而不死，放而不乱”。 五是师生共同调控，教师要及时激活“冷场”，控制“过热场面”，灵活的运用教学机智和激励措施，发现学生思维的碰撞、合作的激情，呵护有效的生成，引向深层合作探究，让学生充分体会到合作学习的乐趣。,2018/11/3,自主合作探究 构建有效课堂 师生和谐发展,23,3.6 合作学习过程中要做好“四勤”,腿勤 眼勤 耳勤 嘴勤,2018/11/3,自主合作探究 构建有效课堂 师生和谐发展,24,3.7 合作学习中要避免出现的问题,小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能。 教师缺乏必要

9、的讲述，一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单。 教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。 学困生被忽视，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。,2018/11/3,自主合作探究 构建有效课堂 师生和谐发展,25,3.8 高年级学生的自主与合作,2018/11/3,自主合作探究 构建有效课堂 师生和谐发展,26,4. 怎样开展有效的探究活动？,科学探究的含义,“科学探究是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式。科学探究也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动”。 美国国家科学教育标准,探究式学习的含义,学生围绕一定的问题、文本或材料，在

10、教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。,开展“广义探究”,学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。,学生探究中教师的责任,教师要准备好探究的情境或探究的材料 学生探究过程中，教师要关注并观察学生 对学生的探究，教师要提出质疑 教师对学生探究进行帮助与引导 引导学生反思与总结,问题的选择是对教师能力的极大挑战,有一个值得探究的问题，推理、验证才能解决的问题(客观性思想性) 提出的问题，既对学生有一定难度，但又不太难，没有超过学生的认知能力（挑战性） 提出的问题，通过探究可以更深层次地理解知识概

11、念 （即时性） 所提出的问题，通过探究使学生的行为、兴趣、好奇心发生变化 （兴趣性） 冲破束缚，不牵强附会（开放性）,师：“大家取一条蚯蚓，象我这样把它放在清水内洗净“（大家在清水内洗蚯蚓）。 师：“大家把蚯蚓放在厚纸上，用脱指棉把多余的水分吸干。（停一会）观察它的运动。” 师：“再把蚯蚓放在水盆中，注意它怎样运动？，你说说看！” 生：“不断地缩短变粗和伸长变细。” 教师：“向前移动吗？” 生：“不，停留在原地不动”。 师：“蚯蚓在厚纸上能够顺利地向前移动，但是在水盆中就有不同的现象，为什么呢？” 学生开始按照教师的要求操作实验。教师巡视，发现与刚才要求不一般，不规范的地方就指出来，要求学生改

12、正。,教学环节1：,观看视频（植物的生长），回答： 构成植物体的物质来自于哪里？ 水、纸巾、种子和幼苗之重量将有何变化？ 如何测定种子、幼苗之干重？ 学生思考、讨论、交流。,教学环节2：,教学环节3：,学生首先要展示他们通过实验记录的数据，并讨论对所要研究问题的可能的解释。 教师展示有关碳循环的信息，介绍其在光合作用中的作用。,教学环节4：,探究“气体也有重量”这一概念（例如干冰），然后通过flash软件模拟碳在环境中的循环过程。 设计并实施一项实验，确定二氧化碳在植物光合作用中的作用。例如，伊乐藻（Elodea）和溴百里香酚蓝指示剂（酸碱指示剂，pH变色范围为6.0-7.6，颜色变化为黄色经

13、绿色变为蓝色）。,教学环节5：,评价学生对相关知识的理解 巨杉树是世界上最大的树木之一，它可以从一颗小小的种子长成参天大树，其树干通常要有5个学生手拉手连起来那么粗。则巨大树干及其枝叶的主要组成物质来自于哪里？请说明原因。,鼓励学生推理和思考的提问方式,你为什么这么想？ 你是如何得出这个结论的？ 你的解释在所有情况下都成立吗？ 你如何证明你的解释是正确的？,鼓励学生推理和思考的提问方式,你能对接下来会发生的现象作出预测吗？ 你的研究方法与他人的异同点分别是什么？ 在研究过程中，你认为哪些以前学习过的知识是非常有帮助的？ 我们以前曾经用这个方法解决过哪些问题？,45,2.科学探究的误区,误区1：

14、探究需要学生提出并研究自己的问题 学生提出问题的能力需要在探究活动中逐步训练和培养 问题的性质更重要，至于问题是来源于学生、教师还是教材则不是那么重要 学生需要有机会来发展比提问更高级的探究技能，理解如何获得科学知识,46,误区2：探究活动要从“问题”开始 缺失了一个基本要素的活动，仍可成为一个探究活动部分探究。 例如，教师通过演示来说明某一事物的工作原理，而没有提出问题；在活动的过程中通过找证据、做解释、进行评价，最后予以表达。,2.科学探究的误区,误区3：教师不能告诉学生问题的答案 并不是所有的知识都可以通过探究而获取；学生在探究中，也并不是非得自己亲自去获取问题的答案。 例如：“海水的沸

15、点是多少？” 实验研究 查阅资料 当教学时间紧张，有更重要的学习任务时，教师就可以把问题的答案直接告诉学生,2.科学探究的误区,误区4：教师不能否决学生提出的探究方案 在下列几种情况下，教师可以否决 （1）学生提出的问题不值得探究 （2）探究成本过高 （3）安全存在问题 （4）方法不可行 （5）教师或参考资料提供的现成的探究方案更好,2.科学探究的误区,49,误区5：学生动手的活动就是探究活动 学生亲自动手是学习科学所必需的 光有动手活动还不够 体与脑的共同活动,2.科学探究的误区,50,误区6：探究活动可以脱离科学知识 学生参与科学探究活动的目的还在于了解科学的本质、学习科学知识 探究活动是

16、与科学知识融为一体的 学生需要运用他们已经掌握的知识进行探究，并且在探究过程中增长知识 成功的探究需要以科学思想和科学概念作指导,2.科学探究的误区,51,误区7：发展学生的科学探究能力比学习科学内容更重要 教师必须要在探究能力的发展和科学内容的学习之间保持合理的平衡，避免重科学探究能力的发展，轻科学内容学习的不良倾向 教师应针对不同的学习者、在不同的学习时期、面对不同的学习需求，对探究能力和科学内容的侧重点应有所不同,2.科学探究的误区,52,误区8：在每一堂课中都进行探究 探究不是教授科学的唯一方法 不是所有的科学知识都应该用探究的方式来教 在每一堂课是都进行探究是不可能的 使“读”科学、“听”科学、“看”科学与“做”科学和谐共处,2.科学探究的误区,53,误区9：探究教学和评价只需关注高层次目标 探究性教学的目标既包括知识，也包括理解 理解处于比知识更高的地位，但不能只关注对理解的教学和评价 学生理解的偏差或错误，并不能证明其知识的缺乏或技能的缺失 对高层次目标的教学和评价，并不能代替和涵盖低层次目标,