小学体育教学情况设计

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1、1教教学学设设计计 第一章 体育教学设计的概述第二章 体育教学目标设计第三章 学习内容的选择第四章 体育教学策略设计第五章 体育教学过程设计第六章 体育教学评价设计2第一章第一章 体育教学设计的概述体育教学设计的概述 一、体育教学设计的界定 教学设计是教学系统中解决教学问题的一种特殊的设计活动，既具有设计的一般性质，又必须遵循 教学的基本规律。教学设计在一定程度上受到教师本身教学经验、知识结构和教学环境的影响，传统的 教学设计被称之为经验式的教学设计。随着现代教学理论的不断发展，教学设计越来越受到教育界的普 遍重视，教学设计已经不仅是一种经验式的设计，而是成为教师分析教学问题、构建教学方案，并

2、对方 案进行预估、评价的教学最优化过程。在小学体育课的教学中，教学设计从宏观方面来讲，是指解决各 个水平阶段的教学目标分解、教学内容选择、教学单元安排等重要问题的过程；从微观方面来讲，是指 对一节课或一个单元的教学构思和组织的过程。 二、体育教学设计的一般模式1、学习需要的分析“学习需要”是指学生学习方面的目前状况与所期望达到的状况之间的差距。学习需要分析，属于 前端分析，即在教学设计过程的开始分析教学存在的问题，以使设计工作有的放矢。 2、学习内容分析 （详见第三章）体育学习内容是指为实现体育教学目标，要求学生系统学习的体育知识、技术、技能和行为的总和。 学习内容分析可采用以下步骤： （1）

3、 、体育学习内容的选择； （2） 、体育学习内容的组织； （3） 、单元目标与学习类别的确定； （4） 、学习内容选择与组织的初步评价； （5） 、体育学习内容的具体分析。 3、学生分析（1） 、学生一般特征分析；（2） 、学生体育学习风格；（3） 、学生初始能力和教学起点的确定。 4、体育教学目标设计（略。详见第二章） 5、体育教学策略设计（略。详见第四章） 6、体育教学资源设计（略。详见第三章第五章相关内容） 7、体育教学评价设计（略。详见第六章） 三、体育教学设计的原则 1、 体育教学的准备性原则； 2、 体育教学全面发展的原则； 3、 循序渐进和适量性原则； 4、 直观性和活动性原则；

4、 5、 因材施教的原则。学 习 需 要 分 析学习内容分析学生分析教 学 目 标 设 计教 学 策 略 设 计教 学 资 源 设 计教 学 评 价 设 计形成性评价终结性评价修改3第二章第二章 体育教学目标设计体育教学目标设计 一、体育教学目标的界定 自从小学体育新课程标准实施以来，目标教学已成为课程实施中的一个重要标志。为了实现体育新 课程提出的以增进学生健康为主要目的， 课程标准在吸取了国外许多发达国家和地区先进经验的基 础上，提出了与传统体育课程不同的课程总目标，划分了 5 个学习领域并提出了领域目标，在 5 个学习 领域中设置了适合学生身心发展特征的水平目标。这种目标体系是传统体育课程

5、所不具备的，也是体育 新课程的一个亮点。作为体育学科，主要有学年目标、学期目标、单元目标和课时目标。在教学目标的 系统中，下位目标都是其上位目标的具体化，课时教学目标是最基本单位，课程总目标的达成基本上靠 课时教学目标来实现的，那么什么是教学目标呢？相关理论认为：体育教学目标是体育教学活动中师生体育教学目标是体育教学活动中师生 预期达到的教学结果和标准。预期达到的教学结果和标准。通俗地说，教学目标是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化 包括知识、特征、情感态度与价值观等方面的变化，这些变化具有可观测性、可测量性和可操作性。 二、体育教学目标的特征 1、教学目标是具体、明确的教学结果，不

6、是教学过程。 因为，教学目标是教和学的达成目标，是以学生学习以后变化为依据，是学生学懂、学会、产生兴 趣和追求等变化的标准式证据。所以，教学目标必须是对学生学习结果的描述，而不是教师主观愿望的 描述。如“使学生了解、掌握” ，这只是教师开展教学活动的主观愿望，而不是教学结果。 2、教学目标是可以观测的一种行为表现，用外显行为动词表达。由于教学目标是学生学懂、学会的标准，必须具体、准确、能够测量的行为水平，所以，教学目标教学目标 的表述一般使用可以直接观察和测量的外显行为动词，如：做出，说出，写出，指出，使用等一类动词。的表述一般使用可以直接观察和测量的外显行为动词，如：做出，说出，写出，指出，

7、使用等一类动词。 不宜使用无明确、具体的质和量规定的能愿感官动词。如了解、理解、掌握、熟练掌握、知道、欣赏等。 总之，外显行为动词表述教学目标是教学目标的重要特点。 3、教学目标是学生要达到的目标，有明确的行为水平要求和层次性。在一般情况下，教学目标表述的是大多数学生都能达到的最低行为水平标准，即达标的下限。这个 最低行为水平标准是教学质量的最基本保证，绝大多数学生能够完成或作出什么动作等。为了考虑到学 生之间的学习基础和能力上存在的差异，也可以考虑上限目标和下限目标。 4、教学目标应充分体现课程标准的要求，即达到该目标时学生能够怎样。新课程标准将标准定为三个水平阶段、 “五个领域” ，充分注

8、意到人的全面和谐发展。以目标为统领 的教育思想体现了现代教育思想，即“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和以人为本，以生为 本的教育理念。以目标统领教学内容或以教学内容促进目标的达成，都是为了实现课程目标。因此，教 学目标是紧扣课程标准各项指标，实现课程标准具体要求化的重要特征。但是目前的公开课、观摩课， 在教学目标的设计上存在着“目标过大，设计过细”的弊端。五个领域目标历历在目，条条细化，但是 没有指向教学结果。（详见中国学校体育 2006、04 18 页 读懂课程标准 把握教研方向 ） 三、体育教学目标设计 （一） 、体育教学目标设计的依据 1、 课程标准的三级目标体系。 2、学生的实

9、际情况。 3、教学条件。 （二）体育教学目标的陈述技术 在教师的备课中，教学目标（学习目标）应该怎样表述呢？目前我们所见的教学目标（学习目标） 的表述形式大致有以下两种： 1） “单一目标指向式” 。如体育（1-6 年级） ，体育与健康（7-12 年级）课程标准中的案例一， 在体育活动过程中增强自尊与自信的学习目标只提了一句话：“增强个人的自尊和自信” 。 2） “完整表述式” 。它主要由四个要素组成，具体表现为：（1）目标主体：目标主体：教学目标的承担者。通 俗表达为“谁” 。教学目标的承担者可以是某个学生，也可以是某些学生。如：“每个学生要” 、 “百分之多少学生要” 、 “某个学生要”

10、。一般我们把它称之为“行为主体” 。具体说，学生通过4本课的学习每个学生或百分之多少的学生要会怎样，要能怎样。 （2）学习标准或行为：学习标准或行为：教学活动后，可 以观测的学生表现出的学习行为和特征。通俗表达为“能做什么” 。这种学习行为和特征必须用外显行 为动词来表达，当然也包括一些心理特征，如情感、智力等。例如，能说出、能做出、能指出、能模仿能说出、能做出、能指出、能模仿 出、能区分出、能表现出、能运用、能使用出、能区分出、能表现出、能运用、能使用等等。应该说这些者是可以观测到的一些表现。 （3）学习行学习行 为的条件：为的条件：即学习行为所需要的条件。通俗表达为：“在什么条件下” 。例

11、如，学生在小组合作的条件 下，在自设障碍的条件下完成;在自助选择的条件下完成练习；通常我们称之为“行为条件” 。 （4）达标程度：达标程度：即达标的最低标准，通俗表达为：“能做到什么程度。 ”如至少要正确地完成几分之几 的练习或百分之几的学生没有动作错误或这个动作做到什么程度等。这种表述也可称为“表现程度” 。 （三）目标设计案例 案例一案例一： ： 课题：提高急行跳远的能力 教学目标： 1、提高学生急行跳远的能力，使学生能在快速奔跑中，从一定的区域内蹬地踏跳，双脚轻巧落入沙坑。 2、发展学生协调素质和弹跳力，体体验验跳远时的身体动作感受，培养培养身体正确姿势，提高提高观察力和时空感。 3、学

12、生能表能表现现出出勇敢、自信、果断和克服困难的品质。 案例二案例二： ： 课题：发展掷远能力 教学目标： 1、培养学生对掷远及游戏的兴趣，使学生乐于学习，并在活动中表表现现出出展示自我的愿望和行为。 2、使学生能做出能做出合理的背后过肩、肩上屈肘的投掷动作，体体验验正确姿势的身体感受，发展灵敏、反应、协 调和力量素质，提高掷远的能力。 3、在集体与分散的活动中，培养与同伴的友好关系，表表现现出出良好的合作行为。 案例三案例三： ： 课题：展示我的才能 教学目标： 1、会做会做跳上成蹲撑，向前跳下接前滚翻的组合动作。 2、发展平衡、灵巧、协调和自控能力，提高提高跳跃能力。 3、培养培养选择性学习

13、的意识和具有具有自信、展示自我和自我保护的能力。 4、具有具有勇敢、果断和克服困难的精神。 案例四案例四： ： 课题：高矮与胖瘦 教学目标：1、学生能描述描述自己与同伴的身体特征。 2、使学生具有关注身体和健康的意识。第三章第三章 学习内容的选择学习内容的选择课程标准提供给教师的是一个完整的三级目标体系和一个内容框架建议，它并没有规定具体的 学习内容，这主要是考虑到不同地区、不同学校之间存在着极大的差异。 课程标准提出了目标统领 内容精神，这对全国各地、各校来说，目标是国家对地方和学校的宏观管理和要求，为广大体育老师指 明了工作的方向，并具有一定的约束力。在目标的约束下，具体的学习内容完全由各

14、校的体育教师根据 学校和学生的实际情况来选择，内容的选择应最有助于目标的实现。 一、学习内容选择的依据 1、 课程标准的目标体系例如，在水平二的身体健康领域目标中，在我们确定了“能从适当的高度往下跳”这一增强体能的 学习目标后，我们就可以选择一系列的学习内容，如从 5070 厘米的平台上跳入沙坑、从三格高度 的跳箱上跳到海绵垫上、从 40 厘米的椅子上跳到软地上等。由此可见，选择什么学习内容，要根据业 已设置的学习目标。 2、学生的身心发展特征 学习内容的选择，非常重要的一点就是要依据学生的身心发展特征。53、学校的实际条件 教学内容的选择应该立足于学校的实际状况，如场地条件、器材设备、师资力

15、量和办学规模等。限 于我国目前教育的实际情况和各校之间存在的极大差异，要求全国所有的学校教统一的教学内容是根本 不切实际的。因此，如何根据学校现有的实际条件来选择教学内容是非常重要的。在一些规模较小、办 学条件较差的学校，要选择诸如垒球、飞盘之类的投掷教材显然不可能，这些学校就可以考虑选用软式 的橡胶小皮球、自制的小沙袋、甚至毽子、羽毛球、纸球等作为投掷器材来进行教学。即使在那些办学 规模较大的学校，也没有必要选择统一的内容进行教学。 二、学习内容选择的方法 1、从现有的教学内容中进行筛选 几十年来，传统的小学体育课程已经积累了丰富的教学内容可供我们选择，并且根据上述三个依据 以及通过广大体育

16、教师的创造性劳动，完全可以对原有的教学内容进行有目的的筛选和重新组织，如 “跑”这一教学内容，应该受到小学生的欢迎。然而，由于传统的体育课程受到竞技运动教学指导思想 的影响，把小学生当作运动员对待，把丰富多彩、形形色色的跑变成了单一跑道上的胜负之争，从而远 离了学生的生活经验和生活实际，使跑的内容变得枯燥乏味。新体育课程要求广大教师发挥自己的想像 力，创造多种跑的练习方法，如在进行跑的内容教学时，可以开展游戏跑、合作跑、接力跑、越障碍跑 等，以适应小学生的身心发展特征，激发小学生跑的兴趣和积极性。 2、对现有的教学内容进行改造 虽然传统的小学体育课程已经注意到小学生的年龄特点，选用了较多的游戏内容来充实教学，但是， 我们仍然发现，传统的小学体育教学内容一直沿用竞技运动的项目作为主要教学内容，教学方法也类似 于竞技运动的训练方法。然而，竞技运动的内容并不适合小学生的身心发展特征，如何使竞技运动的内 容为小学体育课程服务并受到小学生的