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1、两、三位数除以一位数（首位能整除)教学设计五龙街道中心完全小学 范传超教学内容：两、三位数除以一位数（首位能整除)教学目标：1.学生经历探究两、三位数除以一位数（首位能整除）的笔算除法的过程，掌握笔算方法，能正确进行笔算。2.运用除法知识解决相关的实际问题，在解决实际问题的过程中体会数学与生活的练习，增强应用数学的意识。教学重点：掌握两、三位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法。教学难点：两、三位数除以一位数的除法笔算中最高位的书写位置。教学过程一、 情境导入出示教材例 3 情境图。谈话：从图中你获得了哪些数学信息？（要把 46 个羽毛球平均分给 2 个班，要求每班分得多少个）怎样列式？（根据
2、学生的回答板书：462=）二、互动新授1.教学两位数除以一位数。（1）462，你能用小棒摆一摆，分一分吗？（在小组内讨论交流）小组交流分的情况：拿出几捆几根小棒，先怎样分，再怎样分，最后每人分得多少根？（可以引教学生用自己的语言进行概括性表述）（2）还可以怎样想？（3）各小组讨论：竖式该怎样写，即先写什么，再写什么，最后写什么。（教师结合学生讨论情况板书竖式，并讲解笔算过程）：先算被除数十位上的 4 除以 2，商是 2，对其被除数的十位再商的位置写2。讨论：2 为什么写在商的十位上？（2 表示 4 个十除以 2 得 2 个十）下面算 2 乘 2 得 4,4 减 4 得 0，因为还要除个位上的数
3、，这里不写 0，为了看得更清楚，把被除数个位上的 6 写下来继续。学生独立完成接下来的计算。小结：我们回顾笔算过程，笔算 462 要从十位除起，除得的商写在十位上，然后再接着往下除。2.教学三位数除以一位数。出示教材第 51 页“试一试”：2462=你能用两位数除以一位数的方法试做这道题吗？学生独立尝试。学生完成后提问：你是怎么算的？小组互相讨论，再全班交流。交流过程中，引教学生讨论：1 为什么写在商的百位上？（2 个百除以 2 得 1 个百，所以 1 要写在商的百位上）3.比较两位数除以一位数和三位数除以一位数的笔算方法。谈话；今天学习的两位数除以一位数和三位数除以一位数有什么联系呢？引教学
4、生明确：除的过程是一样的，三位数除以一位数比两位数除以一位数多算了一步，百位上除好以后还要把十位上的数写下来继续除，要注意除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。三、巩固练习1.完成想想做做第 1。学生独立完成，教师巡视指导，组织学生交流。2.完成想想做做第 2。学生独立计算。列竖式时，注意数位对齐，商写在被除数的上面。同桌交流算法，互相检查。3.完成想想做做第 3。学生读题，联系生活探究解决问题的办法。提问：把 396 本书平均放到 3 个书架上，每个书架放多少本？怎样列式？（3963=） 独立完成计算，同桌互相检查。四、课堂小结提问：这节课你有什么收获？小结：我们学习了竖式计算两、三位数除
5、以一位数。计算过程中要细心，竖式计算的书写要规范。二一六年四月两、三位数除以一位数（首位能整除)教学反思五龙街道中心完全小学 范传超今天的计算课，在以往计算课教学要求下，我力争体现“新基础教育”理念开放课堂，把课堂还给学生。教学目标是让学生在理解算理、熟练掌握计算方法的同时，学会用数学的方法记录思考过程。第一个问题的解决，学生在呈现了多种方法。在预设方法全部呈现后，第四位同学的方法没有认真倾听，原因是一方面脑子里只有教案，另一方面为了节省时间，所以忽略了第四个同学的方法，反映出在课堂上我还是在走教案，怕出现“意外”。第二个问题的解决，开始的时候课堂还给了学生，但出现问题后，课堂完全在我的掌控之
6、中，这时的课堂是假开放的课堂，这时的学生是“听众”。但是，为什么学生会出现预料之外的情况？原因当时我不得而知，课后我想，也许是对于两位数除以一位数的时候，学生对于算理没有真正理解，所以导致出现课上的情况（这也只是我的猜测）。现在想想，如果在课堂上我不是为了赶时间、完成教研，给学生一些思考机会、给学生一些话语权，也许就能自然而然找到，而且问题就能迎刃而解。在今后的教学中，力争把课堂真正的还给学生，让学生在课堂通过相互讨论、探索，找出解决问题的方法，总结经验，感受学习的乐趣。对不同学生不同的见解要引导学生进行分析问题的正确性和解答问题的算理分析，让学生在不断的学习和探索中掌握学习知识。二一六年四月
