把培养读书兴趣-作为语文

《把培养读书兴趣-作为语文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《把培养读书兴趣-作为语文（86页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、把培养读书兴趣，作为语文 教学头等大事,温儒敏,语文病,现在语文教学弊病丛生，“病根”就在于少读书或者不读书。,“吕叔湘问题”,十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？中小学语文教学少慢差费的严重程度，我们恐怕还认识不足。,现在很多学生除了教科书和教辅，几乎不怎么读书，他们不喜欢也不会读书，更不会读完整的书。,现在的语文课很少考虑如何去培养读书的兴趣，或者有所考虑，在实践中却不到位。 我们的语文课很可能还起到负面作用，破坏了读书的口味和习惯。,我们自己的教学呢？ 是否也应当在不读书少读书的问题上做些检讨？,高考中考怎么改，也是考试，也就必然有竞争，有应试教育。

2、 必须面对这个巨大的现实。 无论应试教育大环境怎样严峻，每位老师总还是有自己的空间，有改进和完善教学的可能。,能否干脆搭上应试教育这个船，然后做素质教育的事，能做一点是一点？ 学会平衡，尽可能利用自己拥有的有限的空间，去改进我们的语文教学，能改一点，就是一点。,“把培养读书兴趣，作为语文教学的头等大事”。 这很可能就是牛鼻子，是关键，做好了就能给当下的语文教学治病。 会一举两得，既应对考试，让学生考得好，又能真正提高学生的语文素养，为他们一生打好底子。,在应试教育的大环境中，学生读书会受到制约。 但只要我们不完全随波逐流，就总会有空间，可以做一些平衡。 做到让学生考得好，但又学得不那么死板。让

3、学生多读书，同时又应对考试，考得好，这两者完全可以结合。 这是一个平衡。,读书不仅是一种能力，也是一种良性的生活方式。 在中小学阶段培养读书的兴趣与习惯，是为学生的一生打底子。,“吕叔湘问题”,为什么语文教学少慢差费、效果总是不好？ 为什么折腾来折腾去，语文越来越边缘化？ 原因很多，但最关键的就是读书少。 所以现在要提出：“改进语文教学的根本办法还是多读书。”,一、要有培养读书兴趣的自觉意识。,语文课最基本的，是学习语言文字运用，培养读书的兴趣和习惯。 有了读书的兴趣和习惯，很自然就可以把素质教育、人文教育等等带动起来。,课程标准,“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅

4、读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”,语文是 “弱指导性”的学科，很难有速效的办法去提高语文素养，它需要长期的熏染、积累、习得。这就必须大量读书，没有别的办法。 语文教育规律之一，就是激发读书兴趣，养成读书习惯。 读书兴趣和习惯的培养，以及读书方法的掌握，远比现在这种面向考试、精读精讲、反复操练的做法要高明，也更加重要。,传统的语文教育是浸润式的学习，整个身心沉浸在阅读之中，文化的感觉有了，语言的感觉也有了。 传统语文教学和现代语文教学最主要的区别在哪里？在读书。 传统的语文教育，并没有明确的教学体系，也没有教材、课堂精讲和作业操练，只是要大量反复地读书，整本整本地读书。

5、,语言的习得，需要语感的积累，光是精读精讲加练习，或者概论式的知识获取，是难于实现语言习得乃至语文学习的效果的。 读书非常重要，读书的过程，读书的积累，读书兴趣和习惯的养成，本身就是语文。,语文课改方面有太多的经验，太多的流派，太多的改革措施，但最重要的要先想办法改变不读书少读书的状况。,二、分清两类课型，激发读书的兴趣。,为什么阅读教学效果不佳？ 课型混淆， 模式僵化， 扼杀兴趣。,精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味； 略读课主要不是老师讲，而是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主

6、性的泛读。,课型几乎没有变化，没有节奏，全都处理成精读精讲，老是那一套反复进行，学生能不腻味？ 这样的课怎么能激发读书的兴趣？,现在这种以分析性的精讲记忆为主的教学方式，的确太死板，压抑了学生的自主性学习兴趣和读书的兴趣，应当改一改。,主张增加阅读量。 办法就是1加X。 每讲一篇课文，都布置若干篇类似的或者相关的文章给学生自己去读，老师点拨一下即可。,课文的分析，有时必须要细，要精，要透。但这种“细”要有意义，意义就是指向学生读书的兴趣，并要学生学会读书的方法，而不能只是为了考试，其他不管。 起码这两方面都要兼顾一点，别走极端。,教育部组织编写的新的语文教材,改“精读”为“教读”，“略读”为“

7、自读”。 “教读”“自读”“课外阅读” 组成“三位一体”的教学结构。,语文素养读本,可供1加X备课参考。 该书由北京大学语文教育研究所组织编写，人教社最新出版。 分级阅读，小学到高中，每学期一册。,三、注重教读书方法。,现在的语文课几乎就是单打一，只教精读，而对其他各种读书的方法都缺少训练。比如默读、浏览、快读、跳读、猜读、比较阅读，等等，都有技巧方法，需要一一学习。,“课标”提到从小学高年段开始，要让学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”,默读与浏览都是常见而又实用的读书方法，是基本的阅读能力，只有具备这些能力

8、，才有阅读的速度，也才能扩大阅读面，增加阅读量。,“跳读”，是浏览、快读时必须要有的方法之一，可以跳过与阅读目的无关、或者自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不那么精彩的章节，这样，读起来就会很快，也很有兴趣。,“猜读”，也是很常用的方法。不能碰到生字生词就查字典，可以根据前后文意思猜着那生字生词读下去，只要大致能读，就不要中断。,教给默读、跳读、浏览，要有窍门，有可操作的办法。 如何阅读一本书？也有方法，可以训练。,“检视阅读”，或者叫“检索阅读”，,精读与略读结合。 一本书可以读三遍，第一遍粗读，大致了解其轮廓主旨，有个基本印象； 第二遍细读，对各章节内容有更加深入的理解；第三遍，就是带着问

9、题包括疑问去读，选择重点章节读。,不同的文体，不同的课文，阅读方法应当有所区别。 要教学生面对不同的书，采用不同的阅读策略，而不是全都用分析性的提炼主题思想之类方法。,小说诗歌散文，不宜采用议论文实用文的读法，不要一上来就是分析性的解读，而应当鼓励想象与体验，要设身处地，重视第一印象。,就小学语文特别是低年级的教学而言，虽然识字认字为主，还谈不上读书方法，但也要开始重视阅读习惯兴趣的培养。 一切教学行为，都要聚焦在激发孩子学习包括阅读的兴趣上。,四、提倡“海量阅读”，“连滚带爬”地读。,“不动笔墨不看书”。 在一定情况下，是可以也应当这样去要求的，比如精读某一篇课文。 但很多情况下，又不能这样

10、要求，事实上也很难做到。 规定学生凡是读书都必须做笔记写文章，凡是阅读都得处处考虑如何提高写作能力，这就会变成束缚，会扼杀读书的兴趣。,笼统批评“好读书不求甚解”。不妥。 本义是要求学习要认真、精细、踏实，读书不要似懂非懂就过去。如果我们是在认真讨论分析一篇精读课，这样要求是完全可行的。 但对于一般的读书，特别是阅读课外书，就不宜强求了。在很多时候，读书了解一个大概即可，不一定本本书都要精读，都要像精读课那样“求甚解”。有的时候，不求甚解可以拓展阅读面，培养读书的兴味。,韩兴娥 “海量阅读” “读一本书（教材）和读很多书是不一样的”,“海量阅读”是培养读书兴趣、提升语文能力的好办法。 “海量”

11、，意思是“大量阅读”，这对当下那种文摘式、快餐式、拼贴式的阅读，以及这些阅读所造成的思维能力的弱化，也是有针砭意义的。,鼓励“连滚带爬”地读。,要更新我们的阅读教学理念，提倡大量的课外阅读，学会“连滚带爬”地读。 不要每一本书都要精读，有相当部分的书是可以“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。 “连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师指导一下，就事半功倍了。,网友的帖子,“连滚带爬的阅读”，深以为然，阅读一旦中断就非常扫兴。记得我四升五的暑假读了西游记，从此一发不可收，尤爱古文。中学的古文阅读全凭语感就能拿不错的分数，只因读的多。现在太

12、多的漫画占据了闺女的书橱，希望她能多读一些文字优美的书，却不知如何引导，深感无力。”,就是鼓励学生读一些不怎么懂的书，特别是经典。,五、把课外阅读纳入教学计划。,没有课外阅读指导的语文教学，是“半截子”的阅读教学。,“课标”提出 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”； “应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”,让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体。,“课标”特别提出 “少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，很有现实针对性。,“课标”对九年的课外阅读量专门做了规定

13、： 背诵优秀诗文240篇（段），课外阅读总量应在400万字以上。背诵的优秀诗文以古代的为主。,需要有相应的教学计划，根据各个学段的教学目标，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现教学的梯度。,第一学段， “课标”要求 “阅读浅近的童话、寓言、故事”， “诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”。,第二学段，重视叙事性作品的阅读。要求“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意”。 要求阅读中积累优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 “养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流”。,第三学段，提到“扩展阅读面”，课外阅读总量不少于100万

14、字。 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；阅读说明性文章，能抓住要点；诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。,六、要关注和尊重学生的“语文生活”。,读“闲书”也是一种阅读，可以引发阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读能力，更重要的，这是学生的“语文生活”的重要部分。 如果老师对学生的“语文生活”有所了解，能籍此与学生对话，那么语文阅读教学便可能别开生面，并可以事半功倍，大大延伸出去。,凡是形成了阅读习惯的学生，都是课外阅读量大、知识面广，读过很多“闲书”的，这一部分学生思想一

15、般比较活跃，整体素质也高，他们往往也能在考试中名列前茅；而那些只熟习教材和教辅，课外阅读“闲书”少，没有阅读习惯，即使考试成绩不错，视野都比较窄，思路也不太开展，往往是高分低能。,读书其实是个人化的事情，不同的年龄段、不同的性情，甚至男生和女士，各自的读书兴趣可能都会有所不同。,不应当很简单地推荐和布置学生去读经典作品，更不能简单地制止孩子们读那些他们喜欢的闲书。,要用孩子们能够接受的方式去接近经典。其实孩子们成长过程，不同年龄段会有不同的兴趣，他们也会自我调整，自我塑造。我们老师的责任就是引导，而不是强制。,尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通道，那肯定会加倍引发学生学习语文的兴

16、趣，培养起读书的习惯。,读书兴趣怎么培养？ 进入学生的语文生活。 阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。,七、把读书状况纳入评价。,课标要求,“应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导”。,课标要求,“要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力”。 “应根据课程标准各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等活动，考察其阅读量、阅读面以及阅读的兴趣和习惯。”,各个学校老师都就可以根据各自情况，在教学评价上设计一些具体的可操作的细则。,高考是指挥棒，这几年将有大的变革，高考语文命题也会有变化。 更加注重逻辑思辨能力的考查。 有意识考查读书的情况，包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味。,