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1、初中英语新课标下的 写作教学,内容提要,1.新课标中关于写作的要求 2.如何理解写与听、说、读的关系 3.新课标关于写作教学的理念与实施建议3.1 写作任务的设计3.2 写作成果的评改 4.结语：写作教学主体是学生,1.新课标中关于写作的要求（1）,基础教育阶段英语课程的任务是：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。 “综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。(以人为本; 真正的素质教育的基础) 一至九级应达到的综合语言运用能力目标总体描述和专项目标描述中关于写作的描述,1.新课标中关
2、于写作的要求（2）,一级：能书写字母和单词 (能正确书写字母和单词) 二级：能根据图片或提示写简单的句子1）能模仿范例写句子；2）能写出简单的问候语；3）能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描 述；4）能基本正确地使用大小写字母和标点符号。 三级：能参照范例或借助图片写出简单的句子1）能正确使用常用的标点符号；2）能使用简单的图表和海报等形式传达信息；3）能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；4）能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。,1.新课标中关于写作的要求（3）,四级：能写便条和简单的书信1）能五确使用标点符号；2）能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；3）能写出简短的
3、文段，如简单的指令、规则；4）能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。 五级：能根据提示起草和修改小作文1）能根据写作要求，收集、准备素材；2）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4）能简单描述人物或事件；5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。,1.新课标中关于写作的要求（4）,对比6级要求，有助于教师更好地把握3-5级目标要求 六级：能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。1）能用恰当的格式写便条和简单的信函；2）能描述简单的人物或事件，并表达自己的见解；3）能以小组为单位把课文改编成短剧；4）能用恰当的语言书写不
4、同的问候卡；5）能给朋友、笔友写信，交流信息和情感。 说明：分级目标体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但，分级目标对各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。,2.如何理解写与听、说、读的关系（1）,Input,Output,Speaking Writing,Even the cleverest housewife cant make bread without flour. (H
5、awks) You can never make something out of nothing. How well you can speak or write is decided by how much you listen and read and, especially, what you have got through listening and reading.,Listening Reading,2.如何理解写与听、说、读的关系（2）,听说为先、重在阅读。初级阶段：听说的次数和频率决定成绩；中高级阶段：阅读量的大小决定成绩。听、读促说促写。,3.新课标关于写作教学的理念与实
6、施建议,没有专门关于写作教学专门陈述 新课标总体理念和实施建议应该贯穿落实于整个英语教学过程中的每一个环节。 重视学生的情感态度：激发兴趣、树立自信心； 帮助学生养成良好的学习习惯； 引导学生形成有效的学习策略；(联想记忆；举一反三) 倡导“任务型”的教学途径； 帮助学生发展自主学习的能力和合作精神； 培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。具体就写作教学而言，以上理念和建议应落实在写作任务的设计 和 写作成果的评改两个方面。,引导学生培养良好的学习习惯,1.有效的外语学习需要有持久性和连续性：每天都要有听、说、读。 听看： 教材最好（钟道隆） 说：Practise speaking
7、by retelling stories. 读：教材及配套的同步读物。English learning is a life-long career. 2.随手记笔记，经常回顾、整理笔记。笔记的功效： 不仅有助于回顾记下来的东西， 更重要的是，还能激发与之相关的许多其他东西。（从感兴趣的记起，从有用的记起。学以致用，找个机会 Show 一下！）,3.1 写作任务的设计(1),1) “教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，” 难度适当；学以致用(能尽可能多地用上当次课或以前所学) ；贴近生活(不妨“与学生一起协商”设计写作任务)；一个建议：书面复述课文（初二或
8、初三？）人教版的“Go for it!“八下和九年级教材中，几乎每单位都有阅读部分，其后都有Discussion或Survey。既可以让学生个体书面复述课文，也可以通过“小组讨论-总结汇报-老师评点-小组合作完成一篇作文”的形式，实现口语与书面表达紧密结合。,3.1 写作任务的设计(2),2) “所选用的教材应该具有发展性和拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，应该符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。” 任务有趣；方式灵活； 句子或段落仿写，改写、扩写、减写、续写，句子或段落完型填空，看图写作，汉译英等交替、结合进行。 内容符合学生的心理特征和认知水平。 力争所有学生都有话可说
9、、能说。（开放性） 一句话，教师要精心设计每一次的写作任务，且要不断反思、改进。 不但自己要明白为什么要学生完成这项任务，还要让学生明白。,3.2 写作成果的评改(1),1) 形成性评价“形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。”“其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”要义：鼓励为主！好学生是夸出来的！,3.2 写作成果的评改(2),2) 鼓励学生犯错误“鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度”。 表扬与批评的恶果：学生怕出错, 作业成
10、负担, 抄袭成风。 外语学习中错误不可避免；（母语干扰） 错误可能是学生积极运用学习策略的结果； 错误标示学生的掌握情况或英语语言能力的发展现状; 学生的错误是教师的宝贵教学资源； 对学生的错误要分析、区别对待。 鼓励犯错：作业无负担，差生保尊严；兴趣不丢，信心渐增！“教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。”,4.写作教学的主体是学生,Language cannot be taught; it is learned.名家的悖论：学好英语靠自己，我就是自学成功的；跟我学，包你成功！ 好英语教师是一个可靠的向导。A good English teacher is not just a source of knowledge, but a source of reliable guidance, timely encouragement and constant inspiration.名家的启发：李阳（成功必有理；不妨借鉴其方）,Thats all.,Thank you for listening!Comments and questions are welcome!,
