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1、高考改革与学校变革 以上海市曹杨二中为例,王 洋,2015年12月12日,上海市曹杨二中 上海市中小学社会实践活动课程研究所,不要指望通过一次高考的综合改革就可以解决所有的问题！ 不是因为高考改革而重视推进素质教育，而是坚持素质教育的过程中，实现教育质量的同步提升。质量的提升是素质教育的保障。 在变革的过程中努力巩固和保持自己的已有优势！,面对高考综合改革时学校应保持怎样的心态？,关于选择的问题：学生选择的基础是什么？不会选择怎么办？选择错了怎么办？如何让学生在选择的过程中学会选择？ 实施的难点在哪里？走班！如何选择适合自己学校的走班？ 实施的重点是什么？高考改革的操作核心是什么？ 立德树人与
2、社会实践、创新能力如何培育？ 教学如何调整？核心素养是什么？如何评估？在实践中怎样测量？如何在考试评价中得以体现？,学校变革无法绕开的若干问题：,实证研究 数字技术,方法与策略：,建校61周年，诞生于曹杨新村 2005年被评为上海市首批实验性示范性高中 3个年级，34个教学班，1350个学生 112名一线教师 165名全校教职工,建校61年，经历三次飞跃,第三次飞跃的若干标志,一、对新高考改革的认识与思考,不能简单地说孰优孰劣？ 中美比较？ 中德比较？ 中日比较？ 不能妄自菲薄！也不能邯郸学步！更不能东施效颦！,上海教育和国内其他地区的比较？ 如何看待报纸、朋友圈中的中英教育比较实验？,1.中
3、外教育实践都是在特定社会、经济、政治、文化等不同条件下进行的； 2.不能脱离特定的条件来谈孰优孰劣；对外国学生有效的考试、招生录取制度对中国学生也许无效。 3.中外教育在各自条件背景下一定是合理的，但对学生终身发展不一定是全部有益的；,借鉴外国考试录取制度的前提与条件,4.中国1.5万余所普通高中38年来如果比较普遍采取同一模式教育的话，我们需要思考这些教育模式的条件与背景 5.中国内部发展不平衡，水平差异比较大。每个校长都在不同条件下努力让学生、教师、家长、社会、地方政府满意 6.中国高中教育优势明显，缺点也明显。面对问题，思考“中国的教育问题？教育的中国问题？”,借鉴外国考试录取制度的前提
4、与条件,13,1.打破“一考定终身”，分散压力 2.破除唯分数论，实施综合评价 3.增加选择，保护学生个性特长 4.分类考试，提高人才选拔科学性,改革取向：,1.导致这四个表面问题背后的深层根源是什么？ 2.中国基础教育过分强化应试的源头在哪里？当前的条件现状是什么？条件能否改变？ 大学招生自主空间相对较小； 大学普遍没有试行宽进严出；学生进入大学后，专业调整或者学校之间流动机会相对不足。,思 考：,高考综合改革、立德树人、素质教育、以人为本、课程设计、教学改进。杠杆的支点在哪里？,（一）校长眼中的高考综合改革红利,1.社会广泛关注去年出台的高考综合改革政策； 2.对今年的一些配套政策关注不够
5、：“综合素质评价”、“高中学业水平考试”,各方观点 引自“上海教育（2015年第13期05A）”,中国教育学会副会长、上海教育学会会长尹后庆：发现和认识学生是综合素质评价的根本目的。学生综合素质评价是高中学校教育教学体系中的重要环节；是发现和培育学生良好个性的重要手段；是要让课程成为发现和发挥每一个学生专长和潜能的机会；是要让建设成为多方相互协调创造智慧实践的常态。,各方观点 引自“上海教育（2015年第13期05A）”,上海社科院社会学研究所所长杨雄：高中学业水平考试凸显“三个有利于”。 有利于“全面发展基础上的个性成长”；有利于“减轻学生的学业负担和心理压力”；有利于“高中教育与大学招生改
6、革的衔接”。,各方观点 引自“上海教育（2015年第13期05A）”,复旦附中前校长谢应平：高中学业水平考试不是简单“翻版”。 较好地处理了高中毕业资格和高中录取选拔两项功能的关系，有助于一定程度上减轻学生负担；给学生和高校录取更大的选择权；学生可以不分文理，从6门等级性考试科目中自主选择3门，计入高考总分。,各方观点 引自“上海教育（2015年第13期05A）”,上海市进才中学校长赵国弟：高考改革促进高中教育回归学生发展本位。 “全部合格”：保障学生基本学习要求； 6选3：尊重学生的学习选择； 综合素质评价：丰富学生的学习经历。,各方观点 引自“上海教育（2015年第13期05A）”,上海市
7、基础教育国际课程比较研究所所长、上海中学前校长唐盛昌：考试改革助推高中办学多样化。 考试改革倒逼高中办学的多样化； 学校课程改革促成高中办学多样化； 现代信息技术将成为高中办学多样化的重要支撑。,各方观点 引自“上海教育（2015年第13期05A）”,上海大学前副校长叶志明：（综合素质评价）让学生在全面发展的环境里发展自己。 华东师范大学副校长郭为禄：“综合素质评价”着力破除“唯分数论”。综合素质评价不仅是学生自我展示的一种方式，更要真正成为高校招生录取的重要参考依据。,各方观点 引自“上海教育（2015年第13期05A）”,实施效果到底如何？ 有待进行结果检验 三年后、五年后、十年后,（二）
8、教学组织的难点6选3,能否既分层分类分项？因校而异,一年现状,理论中的20种分类。能破除唯分数论吗？ 现实中学生普遍选择生物、地理，有利于减轻高三时负担；顶级学校学生集中选物理，这样有利于考一流大学。大多数偏理的学生在物理或者化学中选一门，外加两门，这样的专业覆盖面广。偏文的学生在历史或者政治中选一门，外加两门。选政史地组合很少！,（三）本轮高考综合改革关键,“两依据一参考”,社会实践,二、校长与学校行动的逻辑起点,三、关于“6选3”的课程设计,学生如何选择：选择的基础？选择的参照（依据）标准？如何获得基础信息？能否重新选择？,选择相对于语数英的分量到底重视到何种程度？,如何组织教学（走班）？
9、分层？分类？分项目？,教室课表,教师课表,学生课表,分类以学生为中心的走班,分层以学生学业水平为不同教学起点的走班,年级书院制,高一,高二,高三,博雅文理书院,厚植创新书院,国际理工书院,文杰君子书院,艺体修身书院,分项目：以培养目标为中心的走班,基于图形计算器的无线局域网络数学实验室,实验室配置的图形计算器,国际理工书院,四、聚焦核心素养的教学改进,（一）3+3的各学科教学量 （二）语、数、英的调整 （三）6选3中的“3”如何考核？成绩+学科素养报告 （四）品德素养+科学素养+人文素养+艺术素养。科学类：典型概念与典型规律不需要讲多，深度探究，横向迁移。人文类：积淀与批判。核心素养的测量案例
10、（考纲标准）,傅禄建：认定学生核心素养应有三个原则。,不可补偿性。在终身学习体系中，有些素养允许暂时缺失，以后可以补偿；但有些素养一旦措施却无法补偿，如身体素养。 不可替代性。 可迁移性。,五、关于“社会实践”,（一）不敢做、不愿做、不会做、随便做 （二）三套手册：课程建议手册、教师指导手册、学生活动手册 （三）社会实践评价长效机制 （四）上海市中小学社会实践活动课程研究所,六、关于“综合素质评价”,“综合素质评价” 做 真做 低调做,行政管理：真实、公平 学校运行：科学、特色 教师理解：在提升学生素养时，不大量增加工作量，绩效工资？ 家长学生：综合素养提升，高考录取有益,真实性 公平性 科学
11、性 形象性 导向性 即时性,评价方式：自我描述性评价；自评、互评、班级教师团队评,改版上海市学生成长手册,三大难题,理论意义：实现了评价模式的科学化,客观公正、可操作,全面、 矫正偏见,实践意义：用途的多元化,曹杨二中综合素质评价平台 全面清晰记录学生成长历程+真实状态 高中记录大学评价（谁使用谁评价） 如何保证高中记录的是大学需要的评价信息？ 加强大学和中学的合作 如果和初中综合素质评价结合起来，对学生成长意义重大！,本系统通过教师、学生互动的过程，记录学生每节课学习态度表现、作业完成情况，每次考试成绩，以及学生行为习惯、实践活动、艺术体育等方面的表现和取得成绩，从而形成较客观、较完整的情况记录档案。,导出程序？,既保持学校特色，又满足市级统一要求,七、一年来的实践体会,学校在应对高考的过程中，要把原来已经形成的传统继承下来，在新一轮洗牌中巩固自己的优势； 学校在保证当前质量的前提下，尽量从终身发展角度培育学生核心素养； 综合素质评价尽量做，对学生人生意义重大； 社会实践做得好有利于教育质量提高； 学生生涯指导和选科指导、高考志愿填报应该紧密结合起来。,特 色 + 质 量,谢 谢！,
