三年级学情分析

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1、学情分析学情分析 1、个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评 价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现 出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容 易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班 级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。 2、情绪不稳定： 三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受 指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的 压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情 绪很不稳定，容易激动

2、、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大， 并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。 3、自控力不强： 从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控 制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄 的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展 起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。 (二)学习方面 从三年级开始，学习需要拿出真本事。三年级课程似乎一下子变得难了，许多 事情都要靠自己的努力去解决。一、二年级的时候，有的孩子比较聪明，不太 认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了三年级就没有那么简单了，稍有马 虎

3、，学习成绩就有可能滑下来。常听有些家长说：我孩子一二年级一直考 99、100 分，怎么到三年级只有 90 来分、八十几分了，的确是这样，三年级是 一个两极分化的阶段，由于学习内容多了，难度大了，孩子要保持高分，需要 花费更多的力气，付出更多的努力，如果马虎的话，成绩很容易大幅下滑。但 是只要各位家长和老师密切配合抓住这关键的一年，培养孩子养成踏实、勤奋 的学习态度，一般成绩不会下滑，而且这一年保持了良好成绩的话，小学阶段 以后几年的学习会变得更加顺利。相反，如果三年级成绩滑下去了，那基础肯 定不会扎实，以后的学习也会越来越困难。所以，如果现在孩子的成绩偶尔下 滑是正常的，关键在于我们家长要正确

4、帮助他们顺利学好这一年。在教育孩子 中要掌握技巧，常常正确的评价孩子。我们一定要记住：教育孩子的时候要用 拇指别用食指。当然，表扬、鼓励也要注意方式，应该多精神的、少物质的， 尽量不要用钱去贿赂孩子。当孩子学习马虎时，我们要及时督促，严格教育， 更不能听之任之，过于迁就，溺爱孩子。 教材分析教材分析 一、教材的基本结构 本册共有课文 32 篇，其中精读课文 24 篇，略读课文 8 篇。此外，教材后 面还附有 8 篇选读课文。设计了八个专题，它们依次是：多彩的生活、名人故 事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想 方法、献出我们的爱。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体

5、现时代特点，蕴 涵教育价值。 每组由导语、三篇精课课文、一篇略读课文、一个语文园地组成。精读课 文后面有会认和会认的字，略读课文后面没有安排会认的字，哪字属于生字就 随文注音。精读和略读之间有连接语，并适当提出略读的要求。一部分后面有 资料袋，有两组课文安排了综合性学习。 全册书要求认识 200 个字，会写 300 个字，第一次会写的字超过了会认的 字。要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在方格里。此外，教材在语文 园地一、四、五、七还归类安排了一些要求认识的字，如不便于安排在课文里 的反映人体器官的字等。 每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际” “习作”“我的发现”

6、“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网” “趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语文园地中 交叉安排两次。 全册教材的注音有以下几种情况：（1）导语、课后练习、资料袋和语文园 地里出现的不认识的字，只在全册书第一次出现时注音，后面出现均不注音； （2）精读课文和略读课文里的不认识的字，出现一次注一次音，直到这个字被 学生认识为止。（3）课文中的多音字随文注音，用方括号标出。（4）学习伙 伴的话和文章作者的姓名一律不注音。（5）有些字在具体的语境中读音要发生 变化，课文标注的是变调音或轻声，如，“黄澄澄”的“澄”，在课文里标注 的是 dng，生字条里注音恢复本音。 二

7、、教学要求 1在语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；了 解祖国壮丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然的思想感情；认识 中华传统文化的丰厚博大，激发学生民族自豪感；学习革命领袖、科学家的优 秀品质；受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育；在发展语言能力的同时， 启迪学生的思想，培养学生留心观察、善于思考的能力，激活想象力。 2认识 200 个字，会写 300 个字。累计认识 2000 个字，会写 1300 个常用 字。 3会使用字典，有条件的可以学习使用词典，有初步的独立识字能力，养 成主动识字的习惯。开始练习用钢笔书写正楷字，用毛笔描红。 4用普通话正确、流利、有感

8、情地朗读课文。 5继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。 6学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 7初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情，乐于与别人 交流读后的感情。 8开始学习略读，粗知文章大意。 9积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文约篇（段）。练 习复述课文。 估算了一下，全册书中，包括课文及语文园地中要求背诵的篇目大约就有 篇（段）。 10初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总 量不少于 10 万字。 这个要求应该不难达到，因为在我们的课外阅读读本中大约就有万字。

9、11开始练习习作。乐于书面表达，有习作的信心。 12不拘形式地写出自己的见闻，感受和想象，愿意把自己的习作读给别 人听，和他人分享习作的快乐。 13留心周围的事物，尝试在习作中运用平时运用的语言材料。 1学习修改习作当中有明显错误的词和句。 1能用普通话讲述故事，做到具体生动，努力用语言打动别人讲述见闻， 做到清楚明白想说出自己的感受和想法。 1听别人讲话能抓住主要点，并能简要地转述。 1乐于与别人交流，在交谈中认真倾听，有不明白的地方向人请教，能 就不同的意见与人商讨。 上述目标有的是在低年级的基础上的进一步发展。如，低年级要求“学习 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而本册的要求是“

10、用普通话正确、 流利、有感情地朗读课文”；低年级提出“结合上下文，了解词句的意思”， 本册在此基础上提出“初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”及 “借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思”的要求。 作为中年级的起始阶段，有些目标是从本册开始起步的。如，阅读方面， 提出“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。”“开始学 习略读，粗知文章大意。”习作方面，从本册“开始练习习作。不拘形式地写 出见闻、感受和想象”。口语交际方面，“讲述故事努力做到具体生动，用语 言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。”教学 中，要注意不同目标的的要求，注意全体学生实现的

11、程度差异。 其中需要特别注意的是： 习作教学的要求是： （）、让学生乐于习作，这就要求教师激发习作兴趣。 （）不拘形式地表达。 中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什 么，想怎么写就怎么写。要鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意 都应该鼓励。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过 多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。教师要提供和创 造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。 （）适当要求：内容要具体，语句要通顺。 口语交际的要求是： 继续培养口语交际能力。 教师要根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。从

12、启发兴趣、激 发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课 和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养 良好的语言习惯。 三、本册教材的特点 （一）围绕专题组织单元，进一步加强单元的整合 前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想，在教学实践 中已经得到老师们的充分肯定。本册教材在继承中又有创新，从导语到课例、 到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，教材的整合性进一 步加强，主要表现在以下三个方面。 1强化导语的导学功能。 从本册开始，每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作 用是揭示单元学习的内容，点明专题

13、，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置 学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。每组导语都配有 表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示专题。如，第一单元，导 语一开始就用诗一样的语言为学生描绘了五彩斑斓的儿童生活情景，点明主题， 并用召唤性的语句激发学生学习的欲望，配以精美的反映儿童生活的画面，使 学生很快进入本单元的学习情境中。第二单元导语在点明专题，激发学生学习 的兴趣后，提出“在学习的过程中，我们要注意收集名人的资料，更多地了解 他们。”目的是为后面口语交际“讲名人故事”做好了铺垫，使单元内的各项 学习活动能紧密地联系在一起。 2加强了单元内精读课文与略读课文的联系与

14、整合。 在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过 渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形 成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。如，学了精 读课文陶罐和铁罐，在略读课文狮子和鹿前有这样一段话：“陶罐 和铁罐告诉我们应该正确对待自己和他人。下面这篇课文，又会给我们什么 启发呢？认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的 体会。有兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的 地方。”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读 课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略

15、读要求。 3、联系单元专题，加强单元教学内容的整合。 如，第四单元专题是“细心观察”。本单元的四篇课文从不同角度反映了 人们在观察中的发现。有观察鲜花，发现鲜花开花的不同时间；有观察蜜蜂， 发现蜜蜂辨认方向的能力；有在玩耍中发明显微镜的；有在观察中发现骆驼特 征，进而找到骆驼的。教材在导语中就建议学生留心观察，在花钟后又引 导学生去观察周围的花和其他事物，还建议写观察日记。在玩出了名堂后 安排小练笔“写写玩中的乐趣或收获”。“口语交际”让学生说说最近观察了 什么，有哪些新的发现。“习作”让学生写一则观察日记。在“日积月累”中 要求学生读背反映四季瓜果蔬菜的韵文。“宽带网”引导学生搜集和阅读更多

16、 的发明与发现的故事。可以看出，整个单元围绕专题内容，将听说读写等语文 实践活动有机结合起来。各种活动之间相互联系，密切配合。前面有布置、中 间有铺垫、后面有拓展、交流。单元内各部分成为一个互相联系的有机整体， 有利于全面实现课程目标。 （二）结合专题安排“综合性学习” 本册分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个 专题中安排了综合性学习，一个是记录自己的课余生活，一个是了解生活中的 传统文化。这两个综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语 文学习的有机组成部分，而且还是对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展。 同时，它又将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，为听、说、写创造 了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接、语文与生活的联 系。 如，第一单元的专题是“多彩的生活”。在导语用形象生动的语言描绘出 各种儿童生活的画面后，安排我们的民族小学这篇精读课文，让学生感受 不同民族的孩子在同一所学校里学习、活动的情景。在这篇课文后，提出开展