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1、,常州市新北区银河幼儿园 吴亚英,幼儿园教学游戏化的 基本要义与操作策略,关于教学：,教学：根据一定的教育目的，以课程内容为中介、由教师的教和学生的学共同构成的一种教育活动。中国教育大百科,教与学的关系：以学论教教为学服务,关于教学：,教师有目的、有计划地组织的、全班幼儿都参加的教育活动。【相对生活活动、户内户外区域活动而言】预设或生成单独一节课和围绕一个主题展开的系列活动。3-6岁儿童学习与发指南解读,由教师预先设计并发起的、以传递一定的知识技能为目的的教育活动。儿童游戏通论,功能定位,提高集体教学质量的前提：准确定位“教育要走在发展的前面，引领发展。”,教学与生活、游戏的区别与联系：,生活
2、、游戏零散的、偶然的表象性经验。 【第一类的知识】教学 反映某领域客观事物或现象之间关系或联系的中心概念(表象形式的初级概念） 【第二类的知识】前苏联：学前知识系统化教学,生活与游戏：为幼儿积累经验，也“显示”他们的“先备知识”。教学，帮助幼儿利用旧经验建构新经验。美教育心理学家奥苏贝尔有意义学习的思想,生活与游戏的重要价值之一：观察发现幼儿的认知和情意起点教学，开辟新的探索与学习，支持和扩展儿童的游戏。 莫尤斯博士：游戏角度,学习的本质,学习主体带着原有的经验，在一定的情境中主动建构所学的知识，以形成了新的经验学习即经验的不断增长,什么时候需要集体教学？,基本原则绝大部分孩子有需要、有兴趣。
3、“能唤起全班幼儿的学习兴趣，能衔接他们的已有经验。”发挥集体教学经济高效的优势的前提条件,学习内容1.生活基本技能，基本的安全知识和自我保护能力方面。2.社会基本规范。如“能和同伴友好相处”、“关心尊重他人”目标需要“能理解他人”为认识基础。3.游戏需要的基本知识技能。 4.音乐美术文学等艺术鉴赏 ,主要方式1.为支持和发展生活、游戏 直接教：口耳相传、手把手、一步步看图2.游戏后的分享与交流差异互动3.社会规范、艺术鉴赏及其他体验性学习，教学游戏化,关于教学游戏化编制教学游戏,概念教师根据教学目标、利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定的游戏性的教育活动。本质并不是“游戏”，而只是具有一
4、些游戏因素的教学活动。为完成教学任务而使用的游戏化方法。,关于教学游戏化,基本原理利用幼儿喜欢游戏的心理或“游戏性动机效应”来提高其参与教师发起、结构的活动的主动性和积极性。,成功的关键不在于外部的游戏形式，不在于选取多少数量的游戏因素，而在于是否能使幼儿在学习活动中占据主导地位，能否使他们真正产生以兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验为主要成分的游戏性体验，使来自外部的教学要求转化为幼儿自身的学习需要。,教学游戏与自发游戏的异同,教学游戏化编制教学游戏,常见做法利用规则游戏的形式编制教学游戏。有：语言游戏、数学游戏、科学游戏、体育游戏、音乐游戏，及智力游戏或心智训练游戏。,教学游戏的结构游戏的
5、目的：于教师-通过游戏完成教学目标。游戏的任务：对幼儿游戏过程中要做的事情的规定。游戏的玩法：对幼儿动作的要求游戏的规则：关于动作的顺序、游戏中被允许或被禁止的动作的规定。游戏的结果：幼儿所实际获得的经验（包括对活动本身的情绪体验）。,基本格式游戏名称：简洁明了，点名游戏任务，具有趣味性游戏目的：依据本班幼儿的发展水平。明确合理游戏玩法：与幼儿发展水平和教学内容相匹配游戏准备：对所需场地和材料的说明。游戏的进行：说明向幼儿交代游戏人物的方式、要遵守的游戏规则游戏建议：考虑到可能出现的问题。,教学游戏化编制教学游戏,教学游戏化编制教学游戏,教学游戏化实施,核心要点营造并精心维护游戏氛围！ 行动要求1.做游戏中人玩伴。2.游戏中说、说游戏需要的话：玩法、介入3.因对象而说。4.关注每一个：实际参与与心理参与。,对教师的挑战心智：自省智能方面认识自我-理解他人-调控自我 能力：观察分析能力、教育意识与水平看见孩子-看懂孩子-支持孩子,教学游戏化结语,运用教学游戏是幼儿园教学活动的一大特点，但是，教学游戏化只是以游戏为基本活动的幼儿园实践模式的一个方面。教学游戏，不能取代幼儿自由游戏活动。,Thank You!,,
