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1、新时期职业教育课程与教学改革的思考姜大源教育部职业技术教育中心研究所北京西单大木仓胡同甲40号 邮编100032电话：010-66097117（办）手机：13501349043电邮：,职业教育的课程观职业教育的教学观,姜大源,职业教育的课程观,课程架构 课程排序,普通学校教育,第一级门槛,职业学校教育,就 业,职业继续教育,第二级门槛,失业,第三级门槛,问题区域一,问题区域二,问题区域三,教育体系到就业体系过渡的门槛,姜大源,学 校 非正规 就 业 （普通教育） 职业教育 （劳动市场）,学 校 （未经过 ） 就 业 （普通教育） 职业教育 （劳动市场）,学 校 学校型 就 业 （普通教育） 职
2、业教育 （劳动市场）,学 校 双元制 就 业 （普通教育） 职业教育 （劳动市场）,第一级门槛 第二级门槛,学校就业模式 高 高,学校职教模式 低 高,职业培训模式 较高 较高,校企职教模式 低 低,职业教育 思维范式变化基本出发点,教育,工作,技术,教育,技术,工作,技术,教育,工作,姜大源,多元智能理论 基本结构,言语、语言智能,音乐、节奏智能,逻辑、数理智能,视觉、空间智能,身体、动觉智能,自知、自醒智能,交流、交往智能,姜大源,同层次不同类型的人才,逻辑思维,形象思维,姜大源,发现人的价值- 发挥人的潜能-发展人的个性,专 家,课程目标,课程实施与评价,课程内容,定向性,应用性,整体性
3、,过程观,基础观,能力观,职业教育课程的“三性”与“三观”,姜大源,课程目标,定向性,能力观,职业教育课程的“三性”与“三观”,定向性与迁移性,专业能力,方法能力,社会能力,姜大源,职业能力,方法能力,专业能力,社会能力,掌握技能掌握知识,学会共处学会做人,学会学习学会工作,基本发展能力,基本发展能力,基本生存能力,当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能,关键能力,定位能力,姜大源,课程内容,应用性,基础观,职业教育课程的“三性”与“三观”,应用性与普适性,普通文化基础,职业通用基础,职业专业基础,姜大源,就业 就业 就业 就业,就业 就业
4、 就业 就业,就业,就业,就业,就业,就业,纵向板块,横向板块,纵横板块,职业教育课程的宏观结构,姜大源,课程实施与评价,整体性,过程观,职业教育课程的“三性”与“三观”,整体性与局部性,职业分析,职业活动,职业能力,姜大源,能力本位的考试考核,技能与知识,笔试与口试,模拟与现场,结果与过程,学业成绩与能力评价,教育结构与 就业结构,姜大源,学科导向的课程结构,学科整合的课程结构,主题导向的课程结构,行动导向的课程结构,课程中观结构,姜大源,元知识,经验性知 识,事实性概念性知 识,理解性论证性知 识,陈述性知识,过程性知识,应用性知识结构,姜大源,策略性知 识,行动体系,学科体系,社会体系,
5、科学性原则,情境性原则,人本性原则,职教课程开发原则,陈述性知识： 书本（理论）,过程性知识： 经验（实践）,内化（哲学工具：批判性思维）：能力,姜大源,学术型,技术型工程型,技能型,模块化课程 (分化) 纵向组织为主 横向组织为辅 垂直叠加确定深度 水平组合确定广度,一体化课程 (整合) 横向组织为主 纵向组织为辅 核心延伸确定过程 径向扩展确定能力,课程发展指向,姜大源,逻辑顺序堆栈排列,姜大源,专业目标,课程1目标,课程n目标, ,单元1目标,单元n目标,单元1目标,单元n目标,课 时 目 标,课 时 目 标,课 时 目 标,课 时 目 标,课 时 目 标,课 时 目 标,课 时 目 标
6、,课 时 目 标,课 时 目 标,课 时 目 标,课 时 目 标,课 时 目 标,模块组合,学科内容的完整性,职业活动,课程1,课程3,课程n,课程2,项目,内容n,内容2,内容3,内容1,工序1,工序3,工序n,工序2,工 作 过 程 导 向,心理顺序圆周排列,融合,统合,综合,姜大源,工作过程的完整性,过程整合,课程开发,学科体系,行动体系,课程1,课程2,课程,课程n,工序1,工序2,工序n,构成说-并行体系,生成说-串行体系,与技能集成的教学内容,典型的职业工作过程,姜大源,行动体系课程（工作过程导向）,案例：小企业创业课程,姜大源,行动体系课程（工作过程导向）,案例：数控机床课程,姜
7、大源,学习领域课程方案示意,姜大源,LM N,食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年）,1.食品原料化验 2.食品与原料储存 3.食品品质检验与保证 4.（食品）生产设备清洗维护保养 5.（食品）经济与社会知识,姜大源,学科体系,行动体系,初职,中职,高职,本科,人才培养路径,实践（过程性知识）,理论（陈述性知识）,人才类型、层次与课程关系,技能型 技术型 工程型 学术型,姜大源,硕士,职业教育的教学观,教学目标 教学组织,职业教育教 学,姜大源,专业教学法,目标,内容,方法,方式,普通教学论,专业教学论,专业科学,行动- 有意识、有目标、有反馈的活动,姜大源,工作过程 （完成行动）
8、完整性,思维过程 （指导行动） 完整性,职业教育行动导向的学习,学生 不再只是 教学的受体 更重要的是 学习的主体,构建综合的学习任务 是学习行动成功的关键,学习是一种重要的 个体行动,尝试与挫折是一种 重要的学习行动,获取完整的过程知识 是学习行动成功的目标,经验是一种重要的 学习成果,工作 行动 学习,知识存在的 三种状态,隐性知识,缄 默 知 识,显性知识,知识管理,知识管理,知识管理,姜大源,显性知识,显性知识,隐性知识,隐性知识,知识传播的四种模式,姜大源,隐性,隐性,显性,隐性,经验形成,策略构建,显性,显性,隐性,显性,事实概 念再现,原理论 证掌握,行动体系,学科体系,升华,升
9、华,建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径,姜大源,资讯,实施,计划,决策,评估,检查,行动导向,行动导向的教学方法,姜大源,资讯,实施,计划,决策,评估,检查,控制（反思）,行动导向的教学方法,姜大源,学科体系,专业教室； 教学简约； 内容传授,行动体系,职业情境； 教学反思； 学习管理,学科体系与行动体系教学比较,教学方法：教师中心 教师讲述；师生对话；考试考核,归纳、演绎 分析、综合,教学方法：学生中心 小组学习；自我调节；咨询建议,项目、案例 仿真、角色,姜大源,学科体系,描述性 他激性 封闭性,系统地、有序地传授抽象而非应用知识，与职业知识和常用知识脱节：惰性知识,行动体系
10、,整体、自我地获取经验且构建应用知识，与职业情境和生活情境结合：行动能力,实践性 自激性 开放性,学科体系与行动体系比较,姜大源,姜大源，2003,行动导向的教学的五个条件,构建行动学习情境,开发过程导向课程,建立一体化 专业教室,实施个性化教学形式,完成教师角色转变,姜大源,教 师,学 生,生 活,滤波,直线单向式,生 活,教 师,学 生,三角双向式,互动,教师,学生,学生,学生,姜大源,听觉学习型 口语解释 讨论交谈 重复诵读 录音复习,视觉学习型 专注默读 习惯图形 自绘概览 卡片复习,行动学习型 理解实物 动手操作 乐于尝试 行强于思,互动学习型 交互方式 网络学习 依图编程 扫描复习
11、,学习主体学习方式分类,姜大源,学习主体 心理类型,型-专家型,型-随意型,型-领导型,型-孤僻型,姜大源,教 师,学 生,讲 解,倾 听,演 示,观 察,指 导,评 价,模 仿,练 习,教 师,学 生,独 立获取信息,引出问题商榷答案,提供帮助讨论建议,说明原理解答难点,制定标准评估结果,独 立制定计划,独 立实施计划,独 立评估计划,传统,现代,四阶段教学法,姜大源,不断增强独 立工作能力,经验增长,启发性谈话,决策性谈话,评估性谈话,资讯阶段 填补知能缺口,计划阶段 确定步骤手段,实施阶段 运用知识技能,评估阶段 总结经验教训,学习结果,学习任务,观察 调节 咨询,学生学习,通过,自我控
12、制 独立作业,小组计划 独立作业,小组计划 分步作业,教师教学,教学过程,姜大源,通过,实操区,小组3,资料柜,齿轮传动装置,小组6,资料柜,物品柜,小组7,小组4,小组5,小组1,小组2,小组8,理论区,实验区,制 动 电 机,齿轮传动装置,涡轮传动装置,车床,车床,钻床,砂轮,铣床,计划区,一体化专业教室示意图（机械）,姜大源,（透明）,组合式实验学习区,驱动技术 实验室,测量技术 实验室,控制技术 实验室,机械电子技术 实验室 （机电一体化）,切削技术 实验室,信息技术 实验室,一体化专业实验室基本结构,第一层次：单功能实验室,第二层次：多功能实验室,第三层次：一体化实验室,姜大源,组合式实验学习区,工具与 附件室,出入口,控制技术 实验室,研讨与谈话室,资料与自学室,零件与 材料库,组合式实验与学习区基本结构,姜大源,实 验 室 的 发 展 趋 势,单功能,多功能,一体化,由学科体系向行动体系发展,由刚性设施向动态设施发展,由学科本位向能力本位发展,由单一功能向多元功能发展,由验证实验向构建实验发展,姜大源,结果导向的教学,过程导向的教学,教学内容作为终端产品传授,教学内容通过认知过程传授,知识产品的自我再现为目标,知识体系的自我建构为目标,认知结果的复制评价为标准,认知过程的掌握评价为标准,
