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1、小学英语水平测试调研思考,榆次区教育局教研室 尹晓芳,课程标准,1.语言教育的工具性与人文性 而课程标准(2011版)对此理念则进一步明确为: “义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。2. 语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养,课程标准,1.语言教育的工具性与人文性 就人文性而言,英语课程承担着提高
2、学生综合人文素质的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观和价值观.工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”,课程标准,2. 评价的导向性口试要重点考查学生的口头表达能力和交际策略的运用。听力部分应着重考查学生理解和获取信息的能力，避免单纯辨音题等脱离语境的题型。阅读和写作部分主要考查学生理解真实语言材料和表达真实思想的能力。对语言知识的考查应着重考查学生的知识运用能力，不应孤立地考查知识点或对知识的机械记忆。,课程标准,3.注意处理教学与评价的关系评价要服务教学、反馈教学、促进教学。
3、平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。要坚持以考查语言运用能力为主的命题指导思想，使教学始终着眼于学生实际语言运用能力的发展。素养,面对国家这样的要求，仅仅纸笔测试能达到国家的要求吗？2017高考的英语的改革，那初中，小学呢？,理念导航 （英语课程具有工具性和人文性双重性质）,一个方向：综合语言运用能力，是我们英语课程改革的方向。 两个转型：以围绕知识内容理解转变为学习语言的运用从教师讲的课堂形态，转变为学生学英语和用英语的实践活动课堂 三点思考：1.学什么重要，考什么重要，怎么考更重要。 2.重视学生综合语言运用能力，培养学生基本英语
4、素养，发展学生思维能力的任务。3.重视语言积累,评价形式及权重（怎么考）,考查、面试、笔试异同,相同：课标是依据 教材是依据 学情是依据 生活是依据 不同： 笔试：适合通过书面表达的学科基础知识和基本技能。特点记忆、理解、应用 面试：在特定场景，对特定问题现场处置的能力或水平。特点表演、操作、实践 考查：在特定阶段，与学科素养相关联的日常行为表现。特点自觉的、已经经历的,面试内容：,课本中三会四会单词认读、朗读课文或唱歌或歌谣、情景问答、故事表演、看图说话或根据话题说话等。共六单元加期中和期末共8次，每次5分，一项内容一分,面试目标与评价,课内外朗读 (朗读课文,唱歌或歌谣)： 1.总目标：正
5、确、流利有感情地朗读（背诵）。（语音.语气.语调） 2.评分标准：共1分， “正确分”评价：每错一个字或少一个字扣0.2分，0.81分为优，0.70.8为良，0.50.6为达，0.4分以下为待达；感情表达0.3分（酌情给分）。,面试要求与评价,情景问答和抽查单词1.总要求：要求学生能正确认读，读准单词,并能根据教师的问句正确回答问题。2.评分标准：抽查单词 1分;情景问答 1分,每句0.2分，5个问句。,关于面试方式（面试的指导意见）,教师在面试时，可采用师生考查的方式，同校教师协助考查；还可以小组长考查，教师先考查小组长，对小组长培训，把考核标准英语老师们统一商量，要让小组长易于操作，这样抽
6、个时间就考查了，教师随时指导，监督。（教师如果觉得某个学生的成绩和教师心中的成绩有出入，可以重新测试，把面试成绩公示，如有学生对成绩有异议，教师要调查，增加组长考评的公信度，对组长加以指导，对于不称职的组长，要及时更换）,关于面试内容（面试的指导意见）,在每学期开始时，教师要把面试内容发给学生。单词、朗读、歌谣教师给出每单元具体内容，师生问答，如五年级一单元师生问答内容：Are these/those? Y Are you? Is he? Is she?以及它们的肯定回答，否定回答；What does your fatherdo? He is，学生表演内容：介绍家庭成员。每年级，每单元给出具体
7、面试内容。,关于面试次数（面试的指导意见）,教师在检测单词、朗读、歌谣这三项时，可以在每一单元结束后就进行面试，利用小组长考查，学生带的只是平时要用的课本和单词卡（让学生养成做单词卡的习惯，把要求掌握的单词做成单词卡），在学期末在检测单词、朗读、歌谣这三项时，覆盖各单元内容再测试，教师要考虑各个项目的分值，把面试工作常态化，达到促进学生的学习的作用。,面试试题的编制,目标测试应着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性。命题原则试题的层次性；注重语言运用能力的考查；贴近学生的生活实际；,典型例题,1、说单词比赛：在半分钟内，看你能说出多少个指定类型的单词。 （Numbers、Animals、C
8、lothes、Sports、Stationary、Friends） 2、看图用is/are doing描述图画。 3、用你居住的地方的地图（或中国地图）进行问答。Can you tell me the way to？Where is？ 4、描述你的房间、教师、教室、家庭、朋友等 5、朗诵或唱一些简单的英文小诗、歌谣和歌曲。,面试题A. Choose a topic you like and talk about it to your teacher.（选择一个你喜欢的话题，给老师说一说。）My friend My family My favourite gameMy school My Eng
9、lish teacher My trip to BeijingB. Act out a short play with your friends.（和朋友们一起表演一个英语短剧。）C.Please help your teacher to complete the following captions for your classs poster. （请帮助老师完成以下你们班张贴画上的图片说明。）This _ our teacher. _ is not teaching now. He_ _ a song. _ favourite song is the ABC song.,考查内容要求及操作
10、,一、考查 内容： 1.习惯养成（一表一栏一展台）20% 2. 实践性作业、综合实践展示各占10% 要求： 1.班主任和科任教师要组织学生认真做好“一表一栏一展台的评价工作。及时采分，按规定的时间节点汇总； 2.平时，各班级和教研组要扎实开展各种活动，教导处督查活动落实，督查评价落实； 3.认真做好考查等级的落实工作。考查分为四个等级，优良达待，等级不设指标，但杜绝“一刀切”。,一表一栏一展台,“一表”督促促组员自主管理 班 组“平时学习表现”测评成绩记录表 年 月 日,从课堂表现、作业、检测、习惯四个方面，记录学生每日每节每份作业，乃至课上课下、校内校外的每种表现，它把学生的平时表现时刻化、
11、细腻化、过程化，敦促组员互相监督，自主管理。,一表一栏一展台,一栏，“小组评价栏”，它是班主任、代课教师对小组进行管理、评价的园地，它陈列在黑板右侧。教师根据小组成员个人每节课的课堂表现和一日常规表现，对小组整体进行评价。组员优秀则用红笔给小组画“正”字，组员犯错则用白笔给小组画“正”字。这样把组员和小组紧紧地捆绑在一起，加强了小组的凝练作用。“一栏”，它召唤小组整体前行，整个团队向前进发。,一表一栏一展台,纸笔测试原则,开放性原则重点考查学生对已学知识的掌握和运用上，培养他们科学的思维和综合运用语言的能力。 合理性原则分值的分配、给分的标准务必合理、科学。 目标性原则以考查学生综合语言运用能
12、力为目标 。 科学性原则试题必须保证正确性，不能与所学知识相违背。 趣味性原则试卷设计应图文并茂，生动活泼，符合小学生学习特点和学习风格,主要内容,一、命制试卷的依据及原则 二、命制试卷的操作流程 三、命制典型试题的方法,（一）命题的依据及原则,1.命题的意义 ：有较强的诊断、鉴别、区分、导向等作用。 2.命题的依据：根据不同阶段英语学习的内容、目标以及评价功能。命题的根本依据课程标准所规定的相应级别的各项教学指标尽量宽泛、全面地检测。 参考教材：人教、牛津、外研,命题的原则,（1）要依据标准确定考察内容与标准。 （2）要着重考查学生综合运用语言能力，避免单纯考查语言知识。 （3）要充分考虑学
13、生的实际生活和身心发展水平。 （4）要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题。 （5）要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，要控制题量。 （6）要依据试题的考查目的和考查重点，科学合理的制定评分标准。,（二） 命 制 试 卷 的 操 作 流 程,确定考查内容,命题,设计题干与选项,设计指示语,拼题组卷,精细校对,签字付印,双向细目表的作用和编制,双向细目表是对测试目标的具体化。英语测试有着语言知识和语言能力两个重要的维度，因此称之为双向细目表。考查内容可分若干级列项，分级可粗可细，应结合学科的特点和测试的目的，做出科学合理的划分命题的双向细目表一目了然地显示了试卷的整体结构
14、，用于把握试卷本身是否符合测试目标。,双向细目表的编制,命题的双向细目表是一个统称，没有标准的、固定的模式，随着学科的不同、测试类型的不同，命题的双向细目表可以有差别。可以编制出词、文化、知识、分析能力等多个层面的细目表。,试题命制的基本程序,1确定全卷的难度和考点。 2根据考点编写确定题干和选项，设计指示语。 3写选项（以受试者环绕本题的考 点可能会产生的反应为依据）。 4修整题干和选项（简洁、排列）。 5调整全卷的难度和答案的分布。,明确考点,考点应属于本大题的测试领域 立足于每题只考一个考点，或考能够糅合为一的多个考点（考点因素），但必须避免牵扯不相关、互相干扰的考点 每题无论是一个或几
15、个考点，但考点必须明确,题干设计,- 语境设置：图画、图表、语段 - 要素分析：（语言、逻辑、语用） - 测试点:一题一个- 题干调整：简洁，不给暗示,Elements of multiple choice 1）多项选择题的结构,situational and meaning. (题干调整),Look! Nancy is _ a kite in the park. A. fly B. flies C. flying Look! Nancy _ a kite in the park. A. fly B. flies C. is flying_ is it? Its my mothers. A.
16、What B. Who C. Whose _ it? Its my mothers. A. Whats B. Whos C. Whose is,题干中可能重复出现的单词不要出现在选项中,Whats the matter with him? A. His arm hurts B. His shoulder hurts C. His finger hurtsWhats the matter with him? His _ hurts.A. arm B. shoulder C. finger,Picture 1,题干中应避免泄露答案,Look! The monkey has a long _ . A. short B. tail C. leg 在编写试题时，除了避免试题本身泄露答案以外，还应注意一套试题中前后是否泄露前后题答案之处,
