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1、2018年11月2日,第1页,计算机信息技术基础,刘长久,2018年11月2日星期五,2018年11月2日,第2页,一、教材: 计算机应用基础 胡洁 李兆学 主编,二、参考书: 1.一级MS Office教程教育部考试中心 编著2.计算机操作与应用教程 王海春 主编,三、本节程考核方式:1. 平时成绩20%2. 上机操作40%3. 理论知识40%,教学设计的理论与操作,王 晓 琼,二O一四年七月十日,目 录,1、导言 2、教学设计的理论基础和基本流派 3、教学设计的原理与操作,导 言,古人云：“凡事预则立，不预则废”。教学设计就是要做好教学的“预”。传统的教学活动过程也有教学设计的成分，但是这
2、种设计偏重于执教者的教学经验，不乏主观意向和随意性，在一定程度上缺乏系统的科学性。把教学活动作为一个系统（由若干相互关联的要素组成的具有特定功能的复合体）来看待是现代教学的一个重要思想，也是近年来职业教育课程改革的核心。,职业教育的课程改革经历了国家示范前期的专业课程体系的重构后，重心转移到了课程改革。目前国内外主要的课程模式有以下一些。,借鉴国外职业教育课程模式的历程,目前职业教育主要的课程模式,有代表性的职业课程模式,1、“三段式”课程模式,2、“能力本位教育”课程模式,3、“行动导向”课程模式,4、“模块式” 课程模式,5、“核心阶梯”课程模式,6、“群集”课程模式,7、工作本位学习模式
3、,一、教学设计的理论基础和基本流派,教学设计的理论基础,系统理论 就是把教学看成是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体，并立足于整体，从整体与部分、整体与环境间的相互联系、相互制约中选择解决问题的方案。,传播理论 施拉姆：有效传播不仅是发送信息，还要通过反馈途径，从接受者那里获得反馈信息，以便据此调整发送出去的信息。教学设计应基于发送和反馈需要分析学生，修改信息。,教学理论 是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学，其对学习任务、学习者地位以及教学时间与效果的关联研究，对“教”的各环节进行了大量的理论和实证研究，使教学设计由经验上升到理性、科学的层次。,学习理论 是研究人类学习 本质及形
4、成机制的心理学理论，重点研究学习性质、过程、动机以及方法和策略，是人们对学习问题进行研究的指南。学习理论分行为主义、认知主义、人本主义的学习理论，灵活作用于教学设计中。,教学设计的基本流派,行为主义流派：以行为主义学习理论为基础，强调学习是刺激与反应联接的形成过程。把环境看成是刺激，把伴随的有机体行为看成是反应，认为所有行为都是习得的，这些行为可以通过学习而更改、增加或消除。主张通过强化或模仿来形成和改变行为，教学设计时应根据环境刺激与行为反应的规律性关系，根据刺激预知反应，根据反应推断刺激，从而达到预测并控制学生的学习行为。其杰出代表是斯金纳的程序教学模式，其基本图式是：刺激反应强化。,认知
5、主义流派：以认知心理学为基础，认为学习是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程。在这一过程中，新知识与以前形成的知识结构相联系，学习者只能把外来刺激同化并融进原有的认知结构中去，人类学习才会发生。其强调教师应根据学生已有的认知心理结构，设置恰当的问题情境，引起学生的认知不平衡，激发学生的认知需要，促使学生开展积极主动的同化和顺应活动，在解决问题的过程中掌握一般原理，将新知识纳入自己的认知结构，从而使认知结构获得发展。其代表皮亚杰的建构主义、布鲁纳的认知结构理论、奥苏贝尔认知同化理论。,人本主义流派：以人本主义学习理论为依据，认为教育的目标、学习的结果应 该是使学
6、生成为具有高度适应性和内在自由度的人。这一流派基于对人本主义学习理论精髓的理解，以“完美人格”和“自我实现”为教学设计的出发点和归宿。强调应从学生的直接经验和内部感受来了解他们的学习行为，引导学生通过自我反省和情感体验，在融洽和谐的心理氛围中自由地表现自我、认识自我，使自我的各种经验融合在一起，全身心地投入学习情境中，从而达到改变自我、实现自我的目标。,二、教学设计的原理与操作,（一）教学设计的原理1、教学设计概述（1）教学设计概念。关于教学设计，目前有多种表述，其中代表性的有加涅和乌美娜的。加涅（1992）：教学设计是以促进学习者的学习为目的、对教学进行系统化规划的过程。乌美娜（1994）：
7、教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。,课程设计课堂教学设计培训教学设计教学资源设计 电视教学片 多媒体教学软件 网络课程,（2）教学设计在学校中的应用,有利于教学理论与教学实践的结合 教学理论与学习理论应用于教学实践 教师教学经验升华为教学科学 有利于教学工作的科学化 有利于促进教师的专业成长,（3）为什么需要教学设计,教学设计模式是在教学设计实践中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么要这样做。教学设计模式指出了以什么样的步骤和方法进行设计，是关于设计过程的理论。教学设
8、计模式从上世纪60年代产生以来，主要来源于两大传统： 客观理性主义（Objectivist-rational tradition） 建构阐释主义（Constructivist-interpretivist tradition）,2、教学设计模式,（1）客观主义教学设计模式,客观主义教学设计特点,客观主义认为，教学过程是传递客观知识的过程，这一过程 具有客观性和规律性，其结果完全是可预测和可重复的。,教学应遵循客观规律，按照固定的程序和步骤。,复杂知识可以还原、分解为简单知识，因此可以对知识教学进行缜密的程序设计。,受客观主义认识论所支配的教学必然具有外在控制性质。教师是知识的权威，学生是被动的
9、、复制“客观知识” 的接受者，教学就是对学生施加控制的过程。,客观主义教学设计模式的基本步骤,学 习 需 要 分 析,学习者 分析,学 习 目 标 分 析,教 学 材 料 的 开 发,教 学 策 略 的 制 定,学习 内容 分析,形成性评价,总结性评价,教 学 设 计 成 果 的 评 价,修改,前端分析,教学方案制定,成果评价,客观主义教学设计模式的基本步骤,典型的客观主义教学设计模式基于客观主义认识论的教学设计模式众多，但都呈现出共同的教学设计特点。 这些共同特点可以用ADDIE模式（加涅）来概括。 其他典型的教学设计模式如Dick & Carey模式、Kemp模式、Smith & Raga
10、n模式、实际上都是ADDIE模式的衍生。,ADDIE Model,Design,评价（测试、内容评估、接口评估、教学效果评估等 ）,实施（脚本撰写、美术设计、程序设计、档案管理等）,分析（学习者分析、教学内容分析、使用工具分析、学习环境分析等）,设计（课程大纲拟定、课程架构图规划、教学目标的撰写、教学设计表设计,开发（内容表现方式、教学活动设计、回馈设计计、接口设计）,主要包含：学什么? (学习目标的制定)如何去学? (学习策略的运用)以及如何判断学习者已到达学习成效?,迪克-凯瑞模式,该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。在该模式中，教学设计活动主要包括
11、： （一）确定教学目标。 教学目标的确定主要是通过对社会需求、学科特点以及学习者特点三个方面进行分析而得出。教学目标一般以可操作的行为目标形式加以描述。 （二）选用教学方法。在教学目标确定以后，接下来的工作就是如何实现教学目标的问题。教学方法的选用可以通过选用合适的教学策略以及教学材料得以实现。 （三）开展教学评价。 这里的教学评价也包括形成性评价以及终结性评价两个方面。,肯普模式,十个教学环节：确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件（包括优先条件与限制条件）；选择课题与任务；分析学习者特征；分析学科内容；阐明教学目标；实施教学活动；利用教学资源；提供辅助服务；进行教学评价；预测学生的准
12、备情况。,四个基本要素：学习目标、学习者特征、教学资源和教学评价。,着重解决的三个主要问题： 学生必须学习到什么？为达到预期的目标应如何进行教学？检查和评定预期的效果。,学习环境分析,学习者特征分析,学习任务分析 （包括教学目标教学内容）,设计 组织策略 传递策略 （包括媒体和交互方式） 管理策略（教学资源管理策略）,编写制作教学资料,进行形成性评价,修改教学,编写测验项目,史密斯-雷根模式,（2）建构主义教学设计模式,建构主义教学设计原则,教学设计过程是递归的、非线性的,设计是有机的、发展的、反思的和协作的,目标是在设计和开发过程中逐渐显现的,并不存在通用教学设计专家,教学强调的是有意义情境
13、中的学习,形成性评价至关重要主观判断可能更有价值,建构主义教学设计模式优缺点： 优点：有利于培养学习者的高阶认知能力，有利于学习者主动探索、主动发现。 缺点：教学时间、学习效果可能失控，知识的系统化学习可能不足。,（二）教学设计的操作,教学目标,1、教学设计原则,主体性原则,整体性原则,综合性原则,实践性原则,情感性原则,科学性原则,2、教学设计的内容和步骤,（1）分析学习需要,用公式表示如下：,学习需要分析：也称“前端分析”、“学习需要的评价”，它是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。学习需要分析的基本步骤
14、： 计（规）划收集数据分析数据形成分析结果 学习需要分析的基本方法： 内部参照需要分析法（找目标与现状的差距、测试） 外部参照需要分析法（需求与现状的差距、毕业生追踪） 内外结合分析方法（根据外部需求调整教学目标）,分析学习需要实例探讨,例1：关于大学英语四级测试发现问题，明确差距 95%-45%=50%（通过率）分析问题原因 （1） 原因的表象-听力、阅读、写作失分太多 （2） 形成差距的真正原因：A.环境：设备、设施、工具材料B.激励机制外部C.教学的相关原因： 动机水平（价值、自信）内部知识与技能（教学时间与方法；教师素质与态度；课程计划、 教材、学习资源）D.确定教学设计的必要性 分析
15、可行性：人、财、物的支持 分析报告：“选择（或开发）课程及配套教材计划”的项目及项目总目标,（2）分析学习内容,1）学习内容就是指为实现教学目标,要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 2）学习内容的分析从三方面进行：建构教材内容的知识体系；确定知识点；确定学习内容的重点和难点此外还要分析学习内容的学时，用多少时间可以把这些内容实现。,（3）分析学生状况,1）为什么要分析学生状况 了解学生的学习起点，有利于提高教学的针对性 了解不同学生的特点，有利于提高教学的有效性 分析学生的学习状况，有利于确立正确的教学目标和选择适宜的教学方法和手段 2）从哪些方面分析学生状况 知识和技能基础 学习兴趣与动机 学习习惯,分析知识基础 知识及其分类 知识是对事物属性与联系的认知。表现为对事物的知觉、表象、概念法则等心理形式。 知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织（邵瑞珍）。,
