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1、“课堂小组合作学习的表现性评价课堂小组合作学习的表现性评价”结题报告结题报告一、试验研究背景一、试验研究背景长期以来，我们的评价体制都过于单一，把考试成绩作为衡量学生优劣的唯一依据。这样单一的评价违背了教育的本质对人的心灵，智慧的开发，对人的性情的陶冶，人格与个性的教育，独立、自主精神的形成。随着课程教材改革的实验工作的推进，教师的教学观念不断更新，教师的教学方式和学生的学习方式也在发生变化。课堂重心也从教师转向学生，从注重教师的“教”转向注重学生的“学”。这一变化，带来了课堂教学模式的变化；为了引导教师在教学中，把新的教育理念转变为自觉的教育行为，探讨教学规律，构建新的教学模式，提高教学质量
2、，深入的研究教学评价具有不可低估的作用。二、问题的提出二、问题的提出为了摸清我校学生英语学习状况，对部分英语班级进行了问卷调查及抽测，发现存在以下现象：现象一：学习环境的影响。由于我校处于城乡插花地带，农民务工子女较多，家长文化程度有限，重视程度不高，对英语学习教育观念不正确。现象二：学生学习英语的兴趣减弱。从访谈及问卷调查中发现，学生中出现厌学情绪。与初学时对英语的学习热情形成强烈的反差。这说明经过一年半的英语学习，部分学生慢慢失去了对英语学习的新鲜感和热情。由于长时间学习没有成就感，因此，他们的学习热情慢慢淡化，久而久之，便失去了热情。现象三：学生学习策略不当。从听课中发现，部分学生上课注
3、意力不集中，不听老师指令，也不积极主动参与课堂活动，所以往往出现这样的场面：老师让几个好学生在台上做游戏活动，如 Guessing game，Role-playing 等，而台下的学生自己玩的起劲，做小动作，与邻座讲话等，于是“乱”而无序的课堂出现。现象四：教师教不得法。教师在课堂教学中的活动一个接一个，从表面上看体现了学生的主体性，符合新课程以学生为中心（learnercentered）的教学理念，但是教学效果却不是很理想，因为教师只注重了全班教学，体现了部分学生的主体性和单一的师生间的互动，而忽视了学生的全体性和生生之间的互动，结果导致部分学生失去了对英语的兴趣。 基于以上四个现象，实施教
4、学评价改革，树立新的人才培养观的教学改革迫在眉睫！应着眼于促进每一个学生的发展和学生终身能力的培养，尊重学生的个性与差异，挖掘学生的潜能。因此，确定了我校研究的子课题为：“课堂小组合作学习的表现性评价”的课题研究。三、理论依据三、理论依据（一）发展性教育评价理论（一）发展性教育评价理论（TheoryTheory ofof DevelopingDeveloping EducationEducation AssessmentAssessment）发展性教育评价理论于 20 世纪 40 年代开始于美国，80 年代末 90 年代初在英美等国流行。它是一种着眼于学生全面发展，面向全体学生，强调学生通过不
5、断自我完善来提高素质的新型的科学评价理论。概括起来，有以下几个特征：从评价法方向来看：评价不仅立足于过去，还要面向未来，面向改进和发展。从评价的目看：评价不是为了鉴定和证明，而是为了激励和改进。从评价的功能看：评价是以教育发展为评价对象，又以教育发展为评价目标，激励和培养评价对象的发展意识和能力，由于评价对象的反作用，使评价者和被评价者共同发展。从评价的标准看，要以多元智能理论为依据进行全面评价，在标准的制定上，既要考虑评价对象的基础现状，又要考虑潜在能力，不搞一刀切，要符合评价对象的实际，要对评价的标准进行再评价。从评价的主体看：应该是评价者和被评价者共同参与，自上而下，共同协商的多主体参与
6、评价。从评价的操作方式、方法上：要运用现代教育评论的理论、技术和科学的方法，系统收集、呈现能反映评价对象动态发展的有效数据，并加以反思、矫正、提高其价值判断与取向。（二）建构主义理论（二）建构主义理论（TheoryTheory ofof ConstructivismConstructivism）皮亚杰的构建主义理论强调学习者应该积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，自己积极地构建知识框架。该理论认为教学绝不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地构建知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。四、
7、课题试验的目标与准备四、课题试验的目标与准备（一）总体目标（一）总体目标通过试验，激发学生学习英语的浓厚兴趣，挖掘学生积极求知、努力进取的潜能，提高学生的英语运用能力和接受继续教育的自学能力，培养学生的团结合作精神和合作的技能技巧，全面提高学生的英语素质，从而到达“人人有所获”的目的。( (二二) )试验研究方法试验研究方法以“行动研究”方法为主（访谈调查、试验研究和经验总结等），以其他研究方法为辅（问卷、档案袋、评价表格等）。（三）准备工作（三）准备工作1.试验项目的工作在准备和申请以及实施的过程中，受到学校领导的高度重视，在人力、财力、物力方面给与了大力支持。主管教学的教务处主任对课题组的
8、老师做了积极地动员，并聘请有关专家做进一步的指导。2.组织教师培训学习，确立试验对象和课题组成员，成立了课题试验小组，课题组的老师也积极参与课题试验的指导和培训活动，并根据本校实际情况认真制定试验方案，明确试验目标，对课题工作进行进一步的细化，明确分工。3.召开学生、家长动员会，让参与试验的学生及家长明确试验的目的和意义，加强他们对此次试验的认识，希望得到家长的支持与配合。4.建立课题试验档案。对实验班学生进行摸底调查（学习目的、学习兴趣、学习习惯等），积累原始数据。5.确立子课题名称及评价内容，并为参与试验的教师及学生配备项目组提供的英语学习评价手册，准备实施课题的试验方案并开展研究工作。五
9、、试验实施过程五、试验实施过程（一）第一阶段：申报课题，前期准备，确立试验班级，制定试验方案，启动（一）第一阶段：申报课题，前期准备，确立试验班级，制定试验方案，启动试验课题。试验课题。1.确立试验对象。我校选择了四年级一个班级作为试验班，与其它两个普通班作对比。20082008 年期末考试一览表年期末考试一览表班级班级平均分平均分优秀率优秀率(%)(%)及格率及格率(%)(%)不及格率不及格率(%)(%)试验班（65 人）78.638.5%72.3%27.7%普通班 1（64 人）76.523.4%609%39.1%普通班 2（62 人）75.223%61.3%38.7%（说明：试验班比普通
10、班平均分高于 12 分，优秀人数为 25 人，试验班比普通班优秀率高于 15%左右，及格率比普通班级低 8%。从表中可以看出，试验班级与普通班成绩悬殊不是很大。）2.学习和了解英语教学评价理论依据、操作方法。3.通过问卷（试验班前测卷）了解学生情况（见附表 1），积累原始数据，初步制定试验方案。对英语喜欢程度对英语喜欢程度非常喜欢非常喜欢比较喜欢比较喜欢不喜欢不喜欢很不喜欢很不喜欢13.8%32.3%18.5%35.4%英语学习习惯和学习态度英语学习习惯和学习态度通过调查发现 63%的学生学习习惯较差，表现在几乎很少同学会进行课前预习、课后复习工作，73.2%的学生每天在家花在英语学习上的时间
11、不足 30 分钟。4.使用国家课题组提供的评价素材小学英语评价手册及其它评价工具。5.试验教师参加市、区组织的各项开题会议、培训、指导会议，进行经验交流，对评价课题有更深刻的理论知识，为科学试验奠定良好的基础。（二）第二阶段：实施课题研究，制定各种评价表格，不断分析、不断总结、（二）第二阶段：实施课题研究，制定各种评价表格，不断分析、不断总结、不断改进。不断改进。1.建立合理的合作学习小组合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。首先合作小组的人数要合理，以 46 人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间
12、的互助和交流。其次，分组一般要遵循以下原则：依学生特质分组。采用“组内异质，组间同质”的原则，使组内成员之间存在一定的互补性，使各小组的总体水平基本一致。这样，既能增加小组合作成员的多样性，又能有利于全班各小组间开展公平的小组竞赛。分组合理搭配优等生和学困生。每个小组设组长一名，具体负责协调本小组各成员之间及组员与教师的关系，做好本小组的活动计划的确立制定，实施落实和效果成绩的检查等方面的工作。2.评价主体的多元性学生自评学生对自己学习过程评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的有效途径，对学习过程的评价要求学生掌握自己的学习状况，逐步明确自己的努力方向和发展目标。学生
13、通过自评（课前预习、课后复习、课堂参与、课后活动）能够看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，从而调整自己的学习方法和状态。同时，老师也可以快速直观的了解学生的学习态度，及时发现问题，并且给予指导。（见附表 2）课前预习：主要侧重听、说能力，要求学生自己在家有听录音的好习惯，每天坚持 20 分钟，模仿录音自学课文。课后复习：主要侧重读、写能力，要求学生在上完课后，能够完成朗读和背诵任务（可根据学生学习程度不同来划分，程度较好的同学要求能够背诵课文，程度较差的同学要能流利的朗读），手抄作业字迹工整、干净，能较好的完成老师布置的学习任务。上课参与：主要考察学生的举手发言次数和倾听习惯。鼓励学生上课要多
14、动脑、动口，不能学“哑巴”英语，光听不说。要学会“lose your face.” “Dont be shy, just try.”学会认真倾听别人的发言，取长补短。课外活动：手抄报、每日一句、课后表演等。把英语学习真正的融入到生活中去，点滴积累，才会有长足的进步。学生互评一个小组队员之间的相互评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有助于激发学生的上进心。课堂上经常采用以小组为单位的学习竞赛，如分组表演、分角色对话等。学生之间可以通过上课表现、主动参加合作学习、主动请教、主动帮助同学来评等级。（见附表 3）教师评价教师可以通过观察学生的日常行为，根据学生们的学习态度、专注程度、课堂表现及学生的
15、自评和互评表格，每个星期汇总一次，及时通报每个学生阶段性的学习状况。根据实际情况指导学生学习，利用课余随机开展个别谈话，帮助学生养成良好的学习习惯。（见附表 4）家长评价采用问卷调查形式(见附件 5)，在学期初发给家长，让家长参与评价，并给出总结与建议。这样，既加强了家长对英语学科的认识，督促孩子在家学习（听、说、读、写）。同时，更好的配合学校、老师的教学工作，帮助孩子学习。3.实施成长记录袋评价成长记录袋是记录学生自我成长的足迹，是学生衡量自我的一把标尺。试验初期，不是所有学生都能马上响应，甚至交上来的档案袋都不美观。但是我不断地鼓励和表扬，并且拿一些好的作品给同学们欣赏，他们看着羡慕的不得
16、了。于是，大家都不服输的发挥自己的聪明才智做好档案袋，这样坚持表扬，坚持奖励，同学们的积极性越来越高涨。记录袋中主要包括搜集自己认为最满意的作业或活动成果（英语报、自制卡片），最满意的手抄作业，参加英语活动时的照片，英语竞赛证书等，收集在档案袋内，作为学生的成长记录。学生通过成建立长记录袋，可以不断的回顾自己档案袋中的内容，如果一段时期成绩下跌，老师和家长可以从中挑选最好的作品来鼓励他，这样不仅可以给学生提供了自我反思的机会，同事也可以促进师生、生生、家长与孩子之间的交流。使他们从被动的迫学者变为主动的乐学者。 4.开展一系列的主题活动“以话题为主线，任务型教学模式，突出学生主体，强化交际功能”是新课标的编排理念，老师根据话题，让学生自主编排对话，体验自导、自演的学习乐趣，合作编写手抄报、朗读比赛、创设英语角等，同时，要求每节英语课前由英语小班长带领全班朗读五分钟，在复习旧知的同时，也为课前预习做好准备，让学生们提前进入学习状态。（下图是开展活动的图片）5.小学英语评价手册 是小学英语评价试验项目的重要资源系统。我
