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1、学情调查报告学情调查报告安远二中安远二中 雷春花雷春花课题组自组建以来已有一年多，各项工作开展胜利，现已进入第二阶段的研究内容。因本课题与课堂教学密切相连，课题实施效果如何，需要了解学生目前学习情况，特别是学生对我们课题的第一阶段目标（即培养学生勇于提问的意识） ，实现的情况。只有在实现第一阶段目标后，第二阶段目标的实施才有可能实现并向第三阶段目标挺进，基于以调查，现就调查情况总结如下：一、 调查原因1. 课题目标决定，任何明确学生勇于问题的意识是否建立，课堂大胆提问善于提问情况如何，这一切都要由学生掌握后课题目标才能实现。因此，学生目前掌握情况如何承待了解。2. 课题促使课堂模式改变，而新课
2、堂模式是否被显示接受并认可，还是未知数。因此，了解学情与教学结合的需要，即使新的课题模式再好，如果未让学生从中实现“问题意识培养”，那么，教与学就不统一，最终研究目标不可能实现。二、 调查经过在调查前，组织此项学情调查就有严格程序，由课题组成员收集相关学生情况并调查内容。再由课题组长执笔调查表，并组织两个平行班学生（120 名）进行调查。调查采用填写不留名纸质调查表形式，一人一表，且填写完毕后当堂收齐整理，调查前组织者向学生说明调查意义及填写要求，要求学生独立认真完成，调查表共分为 10 页内容，其中前 9 页为选择题形式，最后一项为开放式问题。三、 调查情况反馈这 120 份调查表统计后，针
3、对统计结果反馈情况，我课题组认真进行研究，并对每项调查内容做了详细的分析及找到今后努力的方向，现将分析情况小结如下：1.调查第一题， “在语文课上，你有发现阅读时问题的习惯吗？”A、有；B、有时有；C、没有，在该题调查时，该题调查时，120 名学生中选择 A 项有 23 人，占总人数的 19.2，这说明有近五分之一的学生在阅读时有一双锐利的眼睛能发现阅读中的问题，而这些有着良好习惯的学生对于本课题接受有较好的基础，相信从本课题实施的课堂中也能更好巩固原有良好的质疑意识。这一批学生也能更加坚定我们继续扩大的信心，也说明在第一阶段研究的推动下确实对学生今后学习有很大促进作用，为第二、三阶段研究的开
4、展奠定基础。当然选择 B 项有的学生则占了总人数的 55（即 66 人） ，这说明这些学生已有一定的质疑精神，对于阅读有了一定发现问题的能力和意识， 这比完全不能发现问题的那部分学生好多了，同时也说明这些学生具备了可塑造的基础，他们只要再经过一定量的训练培养就可以成为有独立思考的好学生，这也给了我们继续实施课题的可能和方向。如果达到 55的人转为上面的“19.2的车营”中，那么这意味着有将近八成以上的学生已经具备了发现问题的能力，课题研究一期目标已初见成效。但是，我们要看到的是仍然有学生（即 26 人）并没有良好的阅读习惯，他们对今后课题研究会成一定的阻碍，同时也说明这些人对于课题实施的接受能
5、力较差，是今后研究中需重点扶持的部分只有将这块难吭的骨头处理掉才可能实现高中语文课堂新模式全面接受，并最终实现学生自主学习可能。但我相信，在大多数学生的影响帮助下，再加上老师的大力扶持，未来对于他们来说并不是梦对，而是能够迎头赶上。2、调查第二题“在语文课上，老师会告诉你发现问题的方法吗？A、会 ；B、有时会 ；C、基本不会；”的分析:针对本题的调查情况,有 91 人选择“A 项会” ，占总人数的 75.8，这说明有七成以上学生在课堂中能够很好的听讲并记录老师告诉的质疑的方法，同时也反映出我们所实施的这种新课堂模式已被大部分学生接受，而效果良好，这给我们所有任课教师以鼓励，只要你想办法优化课堂
6、，那么学生会从课堂中获取更多更好的信息，从而实现“教”与“学”的转化。当然，仍有 16 人选择“B 项有时会” ，这些学生占总人数的 12.5，虽然不是很多人，但不能忽视这些学生。因为这些学生听课，有时能听到老师的方法，有时就未能听到，这说明我们课堂模式改变后，并非人人，时时都能得到学生全面吸收，这告诉我们，我们时要伏下身子倾听学生的声音，只有这样，才能找到适合大多数学生的新的课堂模式。只有找到只种模式，才能实现“教”与“学”的转化。同时，仍有 11.7的学生对于这种全新的尝试完全不能接受，虽然他们只是十分之一左右的人，但是我们不能对于他们的需要和能力藐视。他们出现的问题告诉我们，他们或许基础
7、差些，或许接受能力差些，但他们有一颗积极求学的心，他们更需老师多些关心和帮助。作为老师，新课题的探究者，应找到适合他们的课堂，提高他们的学习能力，只有这样，课题才算真正意义上的全面成功。3、对调查第三题“在语文课上，老师会给你足够寻找问题的时间吗？A、会 ；B、会，但时间不充分 ；C、基本不会；”的分析:针对本题的调查情况,有 83 人选择“A 项会” ，占总人数的69.2，这说明有七成以上学生在前两题的基础上（既已经掌握质疑的能力基础上） ，能够在老师给足的课堂时间里发现问题，也就是说这部分学生的质疑能力已经基本达到预期的目的。能够主动地有意识地发现阅读湿度问题意识，已经有了能够继续在老师引
8、导下分析问题，解决问题的前提。这对我们课题组成员来说，是一个不错的研究成果。当然，有 25 人选择了“B 项会，但时间不充分 ”占总人数的 20.8, 这些学生在质疑精神,但相对于性质 A 项的学生来说,他们由于能力、基础等原因，不能像前面 69.2的学生一样，快速地找出阅读中的问题。对于这些学生来说，我们课题仍要对他们加强多方面训练，特别是限时阅读，限时做阅读题等方式，加快其阅读速度训练，而且加强现代文阅读题训练，以期望学生阅读能力提高进而提高他们质疑思考的时间，为后面的研究工作打下好基础。虽然有将近九成以上的学生有质疑能力，但目前调查反映仍有 10的学生基本不会发现问题，这给今后的研究工作
9、带来了不少问题。这部分学生人数虽然不多，但是如果不解决他们的问题，对于今后的再深入研究将与他们无缘。针对这一问题，我课题组认为，这些学生应是基础差，阅读能力不是导致无法主动发现问题。所以，对于这些学生只能采取加大阅读训练的强度，以期望尽快提高他们的阅读水平，而且将现有阅读题分类找出规律，用现有阅读题规律来达到引导其分析寻找问题的能力的培养。4、调查第四题“在语文课上，你会主动提出阅读中遇到的问题吗？A、会 ；B、有时会 ；C、基本不会；”的分析:有 41 名学生选择“A 项会” ，占总人数的 34.2，这说明有三成左右的学生已经完成了研究的一期目标（即具备勇于提问的意识）这是一个可喜的成果，给
10、所以课题成员鼓舞。虽然我们的学生是江西省第一批进入新课程实验的成员而是普通高中的学生，各方面能力较重点高中的学生稍差，我们这项全新的课题更是“前无古人” ，无任何前例可依据，能够取得这样的成果，说明我们课题是可以继续研究下去，也是有利于学生创新能力提高的一项不错的研究。选择 B 项“有时会”的学生有 54 人，这些学生占总人数的 45，对于这些学生，我们认为他们应该是能够发现问题的，但由于自身环境、时间等方面的因素未能将问题提出。只要将课堂环境创设为一个轻松而自由的时空，他们自然而然会加入主动提出问题的行列中来。所以这些人的问题就是今后我们急需寻找相对轻松的课堂模式，在这一年以来的探索中，已有
11、这些成功的范例，相信不久，他们会快乐地将所发现的问题提出。当然，仍有 20.8的学生选择 C 项“基本不会”这些学生存在两种情况，一是发现问题，但不够主动提出，二是不能发现问题，针对其中第一种情况的学生，我们老师应该先用强制或鼓励等各种方式消除其心理问题，只有从内因入手，才能真正解决他们的问题。对于解决第二种情况的学生，还是应该加大对其质疑能力的培养，只有解决其根源，他们才有可能发现问题并最终主动提出问题。5、对调查第 5 题“在阅读中，如果你发现问题，你会如何解决？A、询问老师 ；B、询问同学或与同学讨论 ；C、查寻资料等其它方法；”的分析:有 21 人选择“A 询问老师” ，占总人数的17
12、.5，这说明有将近两成左右的学生面对问题首先想到了找老师解决，当然，这表明课题研究有了较深远的影响，即使不是课堂上，仍有不少学生选择“面对问题找老师帮忙，同时，这也未必是好的现象，因为本课题最终研究达到的目标是学生不但有发现问题能力，而且还有解决问题的能力，这一现象的发现正好说明学生现在只是初级目标-发现问题达到了，而其它目标仍需长期的训练培养，B 项“询问同学或与同学讨论”有42 人选择，占总人数的 35，这说明这些学生已经具备了向课题更高目标前进的潜力，对待实现的问题不再是单纯的问题而有了一定自己的参与，这为后面目标的实现打下了良好的基础，同时目前表明前期研究对于我们这些学生来说，是卓有成
13、效的。更可喜的是选择 C 项“查寻资料等其它方法；” ，占总人数的47.5，这说明有将近一半的学生有一定解决问题的能力，对于发现的不是等靠要，而是主动寻找资料等外力帮助，依靠自身的知慧来解决。这些学生存在对于后面研究的推进可以说是一台助推器，让研究能够更快更好完成既严的方案。相信在这些学生的推动下，其它能力弱些的学生一定会得到启示和激励，他们对我们课题的最终目标实现无疑是一种可喜的事情。6、针对调查第 6 题“在语文课上，如果你提出问题老师会如何处理？A、老师解答 ；B、同学讨论后，由同学解答 ；C、老师提示你，自己找答案；”的分析:针对本题的调查情况,有 52 人选择 A 项“老师解答” ，
14、占总人数的 43.3，这说明四成左右的学生认为我们老师仍然未解放手让学生自己解决问题，出现有种这种现象有可能性有，当然，也有苦恼是学生将老师上课是重复或归纳学生答题要点的情况当作是老师自己的解答。但是不管是何种情况，都给我们老师敲响警钟，在新型课堂中，应让学生多讲，老师少讲，多些放手，少些代劳。只有这样，我们的课堂才有可能活起来，学生才能从中获取更多的知识、能力，俗话说：”只有教会钓鱼的方法，才有可能有鱼吃。只有这样，我们的课题才有可能继续下去，真正再的做到培养学生自主创新能力。B 项有 18.4的学生选择。这说明有近两成的学生认为老师让学生用集体的知慧去解决问题，这种解决问题的方法不是最终让
15、学生自主解决问题但比较老师直接告诉答案，已是更进步了。当然，有 46 人选择 C 项“老师提示你，自己找答案”占总人数的 38.3，这是一个不错的信息，有近四成左右的学生认为我们老师已有辅助学生逐步建立解决问题的能力，这种好现象对于老师、对于学生都是好的消息。7、针对调查第 7 题“语文老师会告诉你解决问题阅读问题的方法吗？A、会 ；B、有时会 ；C、基本不会；”的分析:有 94 人选择 A 项“会” ，占总人数的 78.3，这说明学生对于老师课堂中渗透的方法已经识记，这给后面实践工作打下良好基础。虽然暂不知学生掌握如何，但是课堂知识点已被学生获知，同时也说明有近八成学生在课堂上是认真的，课堂
16、效率可想而知。课堂模式已被大部分学生接受并认可，我们今后可再续下去。当然仍有 12.5的学生选择 B 项，及 9.2的学生选择 C 项，这些学生对于我们的课堂模式有待更长时间接受，当然，这些少数学生也给我们启示，我们的课堂需改进，并非人人适应。这也是我们今后仍要更加努力完善的地方。8、针对调查第 8 题“你认为，老师解决问题的方法怎样，管用吗？A、实用 ；B、不太实用 ；C、基本不会用；”的分析:有83 人选择 A 项“实用” ，占总人数的 69.2，这说明有近七成的学生对于获取到的解决问题的方法能够很好的吸收，并且灵活应用到阅读中，同时这些实用方法的掌握为今后课题更深入向分析解决问题进军打下基础。选择 B 项“不太实用”有 25 人，占总人数的 20.8，这说明有两成左右的学生对于获取到的方法并不能全面掌握，虽然这并非好现象，但这些学生已经将老师教给他的方法记录，及使用问题只是时间问题，只要加以一定量的训练，也可以达到全面吸收目标。问题较大的是仍有10的学生对于老师告诉的方法不会用，对于这些学生，作为老师的我们需更加细致的指导好
