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1、选修系列教材分析与教学案例,邵李宁lining_,总目一.统观教材二.解析教材三.把握教材四.教学案例五.新课程与高考,三个结构层次2. 实行学分制3. 设置必修和选修课程,每个学科都设立一定的共同必修模块。 （物理：2个共同必修模块）,每个学科都设立一定选修模块。 （物理：10个选修模块）,选修模块可以形成几个系列，也可以是独立的。 （物理：3个系列）,一.统观教材新高中物理课程的总体设计思想,高中物理课程结构,物理 1,物理 2,系列1,物理 1-1,物理 1-2,物理 2-1,物理 2-2,物理 2-3,物理 3-1,物理 3-2,物理 3-3,物理 3-4,物理 3-5,必修,系列2,
2、系列3,选修,运动的描述相互作用与运动规律,抛体运动与圆周运动经典力学的成就和局限性。机械能和能源,电磁现象与规律电磁技术与社会发展家用电器与日常生活,热现象与规律热与生活能源与社会发展,电路与电工电磁波与信息技术,光与光学仪器原子核与核技术,力与机械热与热机,电场电路磁场,电磁感应交变电流传感器,分子动理论与统计思想固体、液体与气体热力学定律与能量守恒能源与可持续发展,机械振动与机械波电磁振荡与电磁波光相对论,碰撞与动量守恒原子结构原子核波粒二象性,物理选修系列内容概况,选修1系列 由2个模块构成 （文化型物理） 选修2系列 由3个模块构成 （技术型物理） 选修3系列 由5个模块构成 （基础
3、型物理） 共十个模块,选修1系列,以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用。注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合。突出物理学的人文价值，强调物理学对人类文明的影响。,1-1目录第一章 电场 电流第二章 磁场第三章 电磁感应第四章 电磁波及其应用,1-2目录第一章 分子动理论 内能第二章 能量的守恒与耗散第三章 核能第四章 能源的开发与利用,选修2系列,以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性。理解现代社会中科学技术的力量。,册第一章电场直流电路第二章磁场第三章电磁感应第四章交变电流 电机第
4、五章电磁波 通信技术第六章集成电路 传感器,册第一章物体的平衡第二章材料与结构第三章机械与 传动装置第四章热机第五章制冷机,册第一章光的折射第二章常用光学仪器第三章光的干涉、 衍射和偏振第四章光源与激光第五章 放射性与 原子核第六章核能与 反应堆技术,选修3系列,较全面地、综合地展示物理学的基本内容， 强调物理学的思想和方法， 较为深入地体现物理学在技术中的应用， 较为深入地体现物理学对经济、社会的影响。,特点：1.全面介绍物理学的实验基础、逻辑关系、文化价值、技术应用 2.为学习者进入大学理科专业和工科专业继续学习奠定坚实的基础3.知识内容与过去的“必修加选修”大致相同4.强调了“系列性”，
5、5本书的章号连续编排,- 一.静电场 二.恒定电流三.磁场,- 七.分子动理论 八.气体九.物态和物态变化 十.热力学定律,- 十一.机械振动 十二.机械波 十三.光 十四.电磁波 十五.相对论简介,- 十六.动量守恒定律 十七.波粒二象性 十八.原子结构 十九.原子核,- 四.电磁感应 五.交变电流六.传感器,二.解析教材,视角1.通过了解教材编写者的编写思想,视角2.通过新旧教材结构对比,课标教材第一章 1 电荷及其守恒定律2 库仑定律3 电场强度 4 电势能和电势5 电势差 6 电势差与电场强度的关系 7 静电现象的应用 8 电容器的电容9 带电粒子在电场中的运动,现行教材第十三章一、电
6、荷库仑定律二、电场电场强度三、电场线四、静电屏蔽五、电势差电势六、等势面七、电势差与电场强度的关系八、电容器的电容九、带电粒子在匀强电场中的运动十、静电的利用和防止,新第二章 恒定电流 1 电源和电流2 电动势 3 欧姆定律4 串联电路和并联电路 5 焦耳定律 6 电阻定律 7 闭合电路欧姆定律 8 多用电表 9 实验：测定电池电动势和内阻 10 简单的逻辑电路,原第十四章恒定电流一、欧姆定律二、电阻定律电阻率三、半导体及其应用四、超导及其应用五、电功和电功率六、闭合电路欧姆定律七、电压表和电流表,新第三章 磁场1 磁现象和磁场 2 磁感应强度3 几种常见的磁场4 磁场对通电导线的作用力5 磁
7、场对运动电荷的作用力6 带电粒子在匀强磁场中的运动,原第十五章 磁场一、磁场磁感线二、安培力磁感应强度三、电流表的工作原理四、磁场对运动电荷的作用五、带电粒子在磁场中的运动六、回旋加速器,电 场 力,电场强度,电 势 差,电 势,电 势 能,电场力的功,电场力做功与路径无关,案例：静电学,视角3.通过分析教材的知识链,电 场 力,电场强度,电 势 差,电 势,电 势 能,电场力的功,电势定义：单位正电荷由该点移到参考点（零电势）电场力所做的功,定义: UABWAB / q,电 势,电 势 差,电 势 能,和重力与重力势能类比,静电力做功与路径无关没有证明,原教材中的有关知识链,电场力的功,案例
8、：静电学,电 场 力,电场强度,电 势 差,电 势,电 势 能,电场力的功,试探电荷在电场中某点的电势能与电荷量的比值跟试探电荷无关,电场力做功与路径无关,电场中两点电势之差叫电势差,试探电荷在场中某点受的电场力与电荷量的比值跟试探电荷无关,E数值等于沿场强方向单位距离的电势差,EF/q,WABEpAEpB,Ep /q,UABAB,UEd,（简单、和谐、统一、对称）,案例：静电学,静电场这一章在整套教材中评价是很高的。其原因之一就是它非常注重注重知识体系的逻辑性和完整性。,那么这个知识体系是不是“创新”呢？,新课程教材是在对“旧教材”的继承、发扬和创新中诞生的。,其实这个体系和老教材“甲种本”
9、基本相同。而上面提到的原教材是“必加选”,我个人认为“甲种本”在知识体系上和知识内容的处理上都是“旧”教材的顶峰，今天也仍有很高的学术和参考价值。,新教材并没有从根本上改变和动摇我国课程思想的根基。,三.把握教材,首先要明确：教师和教材谁是主人？ （士兵和枪谁是主人？AK47和M16）教材的编写目标：学生好学、老师好教写教材的是人，不是“神”。凡是新生事物都必然有不完善的地方。我们要带着批判的眼光接受和使用新教 材，批判是为了更好的使用它，完善它。,我们要尊重教材但不拘泥于教材,案例1：关于比值法定义的 物理量的教学,比值法是定义物理量的一种重要的方法。做为一类方法定义出来的物理量必然有共同的
10、属性。把握住这些属性，就能把它运用到同一类型的概念教学上。这对加强学生对概念的认识和理解及提高课堂教学的实效性都有重要的意义。,四.教学案例,高中物理正式介绍比值法定义物理量的过程是从电场强度开始的。让我们来回顾一下这个过程：,在学习完库仑定律之后，我们开始研究静电场。我们知道静电场是电荷周围空间存在的一种特殊的物质，它是电荷之间作用力赖以传递的媒介。,电场的基本性质之一就是对处在其中的电荷有力的作用，这叫做场的力的性质。,我们在点电荷+Q的电场中选两个点A、B，将相同的检验电荷+q置于这两点，由库仑定律可知，检验电荷所受的电场力大小不同。,这就说明场中不同的点力的性质的强弱不同，或者说场的强
11、弱不同。那么如何找出一个物理量表征这个强弱呢？,人们根据库仑定律发现在同一点上，电量加倍，电场力也加倍；电量变为三倍，电场力也变为三倍,这表明电场力与电量的比值等于一个定值。即,同时，不同的点这个比值大小不同。如：,F/q大说明相同的电荷在该点受到的电场力大，显然这表明该点的电场强。所以比值F/q表征了场的力的性质，即表征了场的强弱。我们把它称为电场强度，用符号E表示。,教材中也在此介绍了比值法定义物理量。但是似乎只是强调了比值法定义出来的物理量的数学形式，缺乏物理内涵，缺乏对比值法定义的物理量的一般性质的归纳，无法起到举一反三的作用。 那么，比值法定义出来的物理量有哪些深刻的物理内涵和一般性
12、质呢？,我们继续研究电场强度，接下来可以抛出如下几个问题让学生思考探究：,增大A点检验电荷的电量，A点的场强是否也随之减小？,另一个检验电荷在A点受到的电场力变小 了，是因为A的场强变小了么？,将检验电荷从A点移开，A点的场强如何 变化？,我们是否可以认为,结论：电场强度只与场的自身的性质有关，而与检验电荷的电量多少、受力大小，甚至存在与否均无关。 对于比值法定义出来的物理量我们决不能认为 有了电场强度能帮着我们求电场力,上述内容就是比值法定义的物理量的一般性质.,例如：电阻,电阻也是比值法定义出来的物理量。它只与导体自身的性质有关,而与导体两端的电压大小和流过导体的电流大小,甚至是否流过电流
13、均无关. 同样不能认为,这是所有比值法定义出来的物理量的共同的”套话”。只要在电场强度中真正的理解它的含义，那么在学习其它比值法定义的概念时，就可以把这些性质迁移过去。这样大大提高了课堂教学的实效性。,上述的思想深刻的反映了一般性与特殊性的关系。我们往往是从特殊性入手，使学生认识某种现象的一般性。而认识一般性的目的是用它帮助对其它特殊性的理解和接受。这是物理学习很重要的一种思想方法。,用比值法定义的物理量一览表,要敢于在教学设计上创新。不断的改进和创设教学情境，以达到深入浅出的目的。,案例2：“电势能与电势”引力场重力 做功的特点重力势能W=EP1- EP2电 场电场力做功的特点电 势能 W=
14、E1- E2,由于移动电荷时静电力做功与移动的路径无关，电荷在电场中也具有势能，这种势能我们叫电势能 (原文),但是，为什么与路径无关就具有电势能呢？,电势能的多少为什么这样的来计算？,电势能的正负是什么意思呢？如何确定？,请看下面的教学实录,从教学的角度：1.是先建立势能概念还是先研究保守力做功？2.难道势能只能从保守力做功推导出来么？3.怎样才能让学生更深刻的理解势能的概念？,创设情境,质疑：小球最初的动能哪去了？外力做功相应的能量转化哪去了？,生：变势能了。 师：咱们暂时假装不知道行不？,师：我们从数学符号来解决这个问题，目前我知道反映功和能关系的规律是？生：动能定理师：好的。那么我就用动能定理来研究这两个过程。,
